语文教学中的测试与评价

语文教学中的测试与评价在新课程实施过程中，我们按照新课改的精神和要求，以学分认定为契机，大力推进学生评价方式改革，通过不断探索实践，取得了初步成效。新的语文课程标准要求教师转变教学理念，不但包括课堂教学理念的转变，也包括考试评价理念的转变。《语文课程标准（实验稿）》明确提出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”根据现代对人才的基本要求，现代语文教学评价，必须以学生为本，以学生的发展为本。加德纳在其著名的多元智能理论中将人的智能分为八类，即：语言智能、逻辑和数学智能、音乐智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察智能。这说明每一个体都同时拥有这相对独立的八种智能，但各人在诸智能方面绝不是平衡发展的，必定有其优势与劣势。这对于我们的评价工作也提出了新的要求。我们所进行的语文教学评价改革不仅关注学生怎样获得知识，更加关注语文能力的培养，语文素养的形成、提高，而且关注学生听、说、读、写基本技能和认识能力、自学能力、创造能力的培养，学习兴趣的激发、调动，促进学生全面发展。教师应具有准确的判断力和敏锐的捕捉力，善于发现学生的优势与劣势，依据评价标准进行观察、记录和分析，为促进学生的进步提供依据。评价时，应侧重对学生以下几方面因素进行考核：1.语文学科基础知识及技能；2.学习过程中运用的方法和创新能力；3.收集、分析信息的能力；发现、解决问题的能力；4.与他人交流、合作时所具有的团队精神和责任感；5.身体素质和心理素质状况。语文课程评价改革不是取消考试，而是把考试作为评价学生语文素养的手段之一。只不过不要以“分数”作为评价的唯一标准，不要以“一把尺子”来衡量学生。考试作为教育教学活动的有机组成部分，不仅通过考试促进学生知识和能力的提高，而且也促进学生情感的发展和个性的培养，关注学生学习的情感、态度、习惯，关注学生的获取知识的过程，关注学生学习语文的生命意义。作为教师，我们必须努力改进语文课程测试评价思路，注重学生综合素养的培养，这是新课程改革与评价历史背景下每一位教师肩负的责任。测试评价应突出语文课程评价的整体性和综合性。所谓整体性和综合性，从内容上看，应包括识字与写字、阅读、写作（含习作、写话）、口语交际和综合性学习。从评价领域看，不能仅局限于知识与能力，还要从过程与方法，情感态度与价值观进行全面评价，即必须对课程中提出的三个维度的目标进行全面评价。在评价中，既要对学习的结果进行描述与判断，又要对学生产生这一结果的各种因素和动态过程进行描述和判断；既要看到学生智力发展的一面，也要看到学生的学习动机、兴趣、情感、态度、性格等非智力因素作用的一面。着眼于对学生读写听说能力综合评价，使课内语文学习与课外学习相结合，自然引导师生把注意力由单纯注重书面表达及阅读转向全面提高学生的语文素质，扭转一部分人在语文学习上考什么就学什么，不考就不学的不良倾向。教师更注重对学生语文能力的全面培养，努力探索全面提高学生语文素质的方法及途径。减轻考试压力，调动学生学习的积极性，将学生引导到注重日常积累，注重平时努力的正确轨道上来。还要重视考查学生的学习方式，关注有关学习方法及策略的形成过程。影响学生成长的心理因素有很多，其中重要的两点：一是兴趣；二是有关的学习方法和策略。这对形成自学能力乃至终身学习的行为起着不可忽略的作用。过程性评价如下实施：学习态度评价：学生在学习过程中所表现出的学习态度、价值取向和精神状态是最为重要的，构建全面科学的评价体系就应该首先关注学生的学习态度，鼓励学生养成积极向上、不断进取的良好品格。课堂表现评价：在评价中，遵守课堂纪律是课堂表现的前提，积极参与课堂是课堂表现的关键。作业情况评价：在评价中，课堂表现按照作业收交和作业质量两个基本指标来进行评价的，既关注学生作用的收交情况，又特别强调要确保作业的质量。平时单元检测：平时单元检测也是过程性评价的重要组成部分。教师测评与学生自我测评结合。课堂除采用教师提问，学生抢答必答记分方式外，还采取学生自学、讨论、对问对答记分，或将学生所写文章、做的练习汇集，让学生分组进行评等并记分。如：在学完小说单元之后，让学生先分组进行人物形象的口头分析，后各组推出一名代表在全班同学中进行分析演讲，各组根据同学的演讲进行讨论、评价，并给予记分，再综合各组所得总分，以此作为该组全体同学的得分，并记入他们的考核成绩中。课内测评与课外考核结合。目前，在新课程改革实施过程中，终结性评价（模块考试）的任务是由我校的期中期末考试来承担的。但是，很显然，目前的期中期末考试命题脱离教学和教材较远