试论“双减”政策下培养小学低段学生语文素养的途径与方法

试论“双减”政策下，培养小学低段学

生语文素养的途径与方法摘要：目前，在“双减”制度体系不断实施的背景下，我国教育工作者应将“减量增质”作为首要的教育任务，促进新课程改革制度的发展。本文首先对强化学生语文素养的重要性加以阐述，继而对在小学低段语文课堂教学中存在的主要问题进行分析，同时针对性地从开展项目式作业活动、差异化教学策略、切入课后延时活动教学模式、建构有效的教学结构体系等方面，提出了基于“双减”政策下，增强学生语文素养的实施策略。关键词：“双减”；小学低段；语文素养；教学路径为了满足“双减”体制在小学语文教学体系中发挥出核心作用的目的。因此教师在教学中应以提升课堂教学效果为中心，深化教学调研活动，加强学科体制建设，构建顶层布局空间，设计具有可行性和时效性较强的教学计划，有效地利用学生的在校学习时间，发挥课后延时活动的核心价值，从而使教学质量得以高效的增强和完善。与此同时，教师在作业的布置层面上，应运行有效的作业设计方案，对作业内容作出深刻的规划和调整，提升学生的作业质量，使学生的语文素养可得到进一步的提升和发展。一、小学低段语文教学的现状从正面角度进行分析，基于教师的教学方式和理念角度来讲，现阶段一部分教师的教学思路和理念过于传统，教师在实践教学过程中，使用传统的文本教学模式居多，缺乏创新化的教学评价意识和教学手段，延伸课外拓展知识的开发意识匮乏，而且评价语言相对枯燥和片面，教学方法单一，忽视了学生主体意识，课后留下大量的作业，搞题海战术，学生机械学习，使学生难以发觉自身存在的问题，导致学生的语文素养理念难以立足于语文教学活动中。二、优化小学低段学生语文素养的实施策略提升作业结构，保障学生的作业质量从微观角度进行分析，由于“双减”政策体系中明确提出：教师不可对低年级学生布置书面类的书写作业。一方面是想让学生有更广阔的时间和空间探索新知，另一方面是保障学生有充足的睡眠时间和精力投入到学习中，从而可塑造自身的语文素养意识。因此，教师在低段语文教学活动中，应真正地理解双减政策的核心涵义，设计具有开拓性和探究性的实践性作业，挖掘作业环节中的核心节点，启动及激发学生的思维空间，使学生的语文素养在小学阶段得以快速地形成例如：教师应以调整和改进作业结构为主，利用互联网教学平台，设计具有拓展性和激发学生潜力的项目式作业内容，之后将其整合和设计。以小学二年级上册第四单元为例，学生在学习完这一单元内容后，教师精心设计出了以《祖国美好山河》为主题的项目式拓展作业。教师分别设计了“笔下的山河、眼中的山河、手中的山河、口中的山河”四个活动项目，使学生在完成作业的过程中，发挥想象，表述出自己心中的山河是什么样子的？首先，教师应将小组合作教学模式导入到课堂中，按照学生的学号顺序，将学生分成若干个小组，并将每组负责的项目内容下发至各小组中。届时，学生可在课下拓宽知识渠道，搜取相关的作业素材，由此可丰富作业内容。其次，教师在课中应要求学生在小组中读一读一些名家名篇，如：巴金的《海上日出》、徐志摩的《泰山日出》等，并进行相互研讨和交流。或者学生可用妙笔绘山河，让学生进一步感受和领略祖国的大好河山之美，从而使作业内容富有深刻涵义和寓意，更促进了学生绘画能力和表述能力的发展。如此一来，使学生通过项目式作业内容，可掌握本单元的核心要素，让学生深化单元知识重点并深层次地投入到学习中，让语文陶冶学生的情操、润泽学生的心灵，由此可为培养学生的语文素养奠定基础。分层教学，满足学生的差异化需求从全方位角度进行分析，由于低年级学生的思维跳跃意识相对活跃，同时学生的语文素养意识具有较强的可塑性。所以，教师应充分运用这一优势，在课堂教学中，以学生的实际学习需求为核心，激发学生的潜能，尊重每一位学生的性格特点、学习兴趣和学习思路，并针对学生差异化特点制定不同方式的教学方案最大限度地满足学生的实践学习需求，让每一位学生在课堂中都能发挥出自身的优势，使学生的语文素养在教学体系中根深蒂固。例如：教师可以课堂教学活动为切入点，对课时进行有序分配。如，首先，由于低年级学生的集中注意力时间一般持续在10至20分钟左右，因此教师应在课程的前20分钟，将新课标中要求学生掌握的学习内容进行讲解。其次，教师应预留10至15分钟的时间，让学生练习本课的重点练习题，如，教师可为学生布置定量的典型题型，让学生巩固知识难点，并让学生在小组中讨论和答疑。再次，在课中的最后10分钟，教师可引导优等生自由讨论或拓展课外知识。而针对中等生，教师应要求学生在扎实基础内容的同时，适时优化学习方法，改变或创新学习思路。对于班级中基础知识薄弱的学生，教师可借助这一时间段，指引学生将学生在学习过程中遇到的知识疑点进行罗列。届时，教师应向学生一一作出解答和梳理。如此一来，教师运用个性化教学方法可以提高课堂效率，就某种意义而言，达到了“减量增质”的教学效果，同时促进了学生的个体化发展，更为学生建构了语文核心素养理念之路。优化教学体系结构，合理发挥课后延时教学活动的优势从宏观角度进行分析，目前，小学语文占据着学科体系的主体地位，是发展语文素养理念的关键路径之一。因此，教师应重视语文教学的重要性。同时，为了使教学质量和效率更具时效性，更好的减轻家长的负担，大多数小学在启动课后延时服务活动的过程中，学校的低年级教研组应利用教研时间，发挥集体智慧，创设出每一单元每一节课的前置性作业、探究性作业和实践性作业，确保教学方案更具时效性和可行性，促使学生的综合实践能力得以提高。例如：以《比尾巴》一课为例，教师可将教学活动分成三个步骤进行。首先，教师可在课前布置相关的前置性作业，让学生在课余时间通过网络平台或校内图书馆，搜集一些动物图片及相关尾巴图，并观察其特点，如，尾巴的长短、粗细等。其次，在实践教学中，教师可引导学生画出“兔子、公鸡、猴子”等动物的图案，或者学生也可以用卡纸剪出不同动物及其尾巴的形状，让学生在实践教学中深受启迪，从而可优化学生的理解能力。再次，在本课内容结束之后，教师可为学生布置定量的拓展性作业内容，如，教师可让学生模仿书上的句子创编带有“图文并茂”的几句儿歌，促使学生的探究能力和语言表达能力得到有效的锻炼。从微观角度进行分析，对于校内的课后延时活动教学。教师可让学生在课后服务时间内完成书写类的作业，如，文章的背诵和默写内容，生字的规范书写练习等。与此同时，教师可在课后服务活动中预留30分钟进行问题答疑，解答学生在当日学习中遇到的困惑由此可见，学生在答疑环节不仅夯实了基础知识，更提高了学生的知识运用能力，进而使“减负增效”在教学中发挥出重要意义。最后，教师可引导学生在课后每日进行一项家务劳动，培养孩子的生活自理能力，或者与家长共同制作一道美食，种一种植物等等，内容不限。结束语：总而言之，“双减”政策的实施，不但是为了让学生拥有更多的空间和时间，促使其提升自身综合素养，更是对教师教学技能的一次重大考验。因此，在小学低段语文教学体系中，教师应深刻解读和落实“双减”体系的核心要素，设计出一套如何在减轻学生作业量的同时保证学生的作业效率和质量的教学策略。参考文献：吴霞，艮爱丽.小学低段学生语文核心素养的培养——以部编版语文一年级