平行线的性质教学后记

第第页平行线的性质教学后记

平行线的性质教学后记【1】

平行线的性质是空间与图形领域的基础知识，在以后的学习中常常要用到，它的内容是后续学习的基础，所以加强同学对平行线性质的掌控及应用显得尤为重要。

本这节课是在同学已学习平行线判断方法的基础上进行的，通过回顾新知我创设一个疑问：能不能通过两直线平行，来得到同位角相等呢，自然引入新课，激发同学的思索，进而引导同学进行平行线性质的探究。

整个课最突出的环节是平行线性质的得到过程，此处我让从同学最熟识的'作业纸(作业纸的横格线是相互平行的)入手，提供了运用量探测索平行线的性质的活动，以小组合作的形式让同学充分活动，由同学自己发觉问题的结论，让同学感受胜利的喜悦，加强学习的爱好和学习的自信心;同时让同学体会数学结论来自于实践，提高同学的动手操作技能，培育同学“观测—猜想—试验—归纳—验证”的讨论数学的思想方法及同学创新、合作、探究的技能。同时通过几何画板让同学更深刻的体会从非常到一般的数学思想。在得出性质1后，我就让同学独立完成学案中性质2和性质3的探究，并让同学板演，同时径直采纳理论证明的方式涌现，为同学创设了一个学习推理的环境，对规律推理技能是一个渗透。这一节课有着承上启下的作用，比较重要。同学对推理证明的过程，开始可能只是仿照，但在渐渐地接触过程中，能最终理解证明的步骤和方法，并能完成有两步推理的证明。

通过例题解析和知识大冲浪两个环节，充分检验了同学对知识的掌控和运用状况，通过对基础知识和基本技能的考察，使同学对知识有了更深刻的理解，特别是变式2，让同学体会了平行线性质与判定的区分。同时，让同学更深刻的体会到“数学来源于生活，更应用于生活”。

最末一个习题的选取是对同学技能的提升，运用两次性质，通过同位角或内错角把∠A和∠D联系起来，充分熬炼了同学分析问题和解决问题的技能，同时通过一题多解熬炼了同学对知识的敏捷运用技能和发散思维。

总之，本节课进行的比较顺当，同学活动相对比较充分，整节课同学与同学、同学与老师之间以“对话”、“争论”为出发点，以互助、合作为手段，以解决问题为目的，让同学在一个较为宽松的环境中自主选择获得胜利的方向，判断发觉的价值。在老师的点拨上，我觉得做得比较好的是能给同学以书写规范的指导以及方法和技巧的训练，由于这些究竟是同学能够受用终身的东西。

当然，本节课也存在一些不足。我的教学语言不够精炼，存在“不放心”现象，老师代劳稍多，生怕同学讲解不到位，没时间让同学纠错。在今后的教学过程中肯定多加留意，争取让自己成长为一名更为有效的老师。

平行线的性质教学后记【2】

本节课的教学目标是同学经受观测、操作(包括测量.画.折等)、推理、沟通等自主探究过程，理解、掌控平行线的性质，能初步正确区分平行线的判定和性质，运用平行线的性质解决一些简约问题，积累数学活动阅历。在教学过程中，我采纳了温故知新的导课方式，再利用已有知识解决问题的基础上提出问题导入新课，调动同学积极探究平行线的性质，通过不同方法的沟通、演示，加深同学的理解并自主总结出结论平行线的性质，再应用的基础上引导同学理清性质和判定的联系与区分，在最末的小结环节，同学们畅谈感悟，沟通一节课的收获。

整个一节课的9个环节中，我采纳层层深入不断推动的策略，让同学乐于自己探究并发觉问题的结论，感受胜利的喜悦，同时也让同学体会讨论问题的方法，渐渐学会学习。在作业布置环节，我设计了必做与选做两个层次的作业，必做题从简到难，由简约的平行线性质的径直应用到平行线性质两步或三步运用，易于同学完成,选做题有所拔高，满意优秀同学的需求。这样，把主要问题解决在课堂上，课后各取所需，能有效减轻同学课业负担，提升同学学习数学的爱好。这些是我觉得相对比较满足之处方。

当然，由于同学的个体差异，在教学过程中，为