作文入门的几点尝试

小学语文低年级作文入门的几点尝试摘要：消除农村学生对作文的恐惧感，激发他们的写作兴趣，使他们下笔有神，乐写、善写，从低年级开始渗透作文教学至关重要，为中高年级写作打好基础。我从拼音入手，从说到写；阅读铺路，注重积累；活动添彩，鼓励相伴，在低年级的作文入门方面做了几点尝试。关键词：拼音引路阅读铺路活动添彩在农村小学语文教学中，我发现由于学生生活阅历浅，见识面窄，阅读量少，对生活缺乏深刻的理解和认识，作文成了相当一部分教师和学生“心中的痛”。许多学生害怕写作，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，半天写不出一个字，引用学生的话就是“无话可说，无话可写。”学生有畏难情绪，一听说写作文就头疼，家长对此更是束手无策，只好求助于各种各样的辅导资料，结果《作文精选》《习作指导》《获奖作文》之类的书汗牛充栋，塞满了学生的书包。《小学语文课程标准》明确指出低年级的阅读与写话目标是：喜欢阅读，感受阅读的乐趣，对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。带了几届学生以后，我认为消除学生对作文的恐惧感，激发学生的写作兴趣，使学生下笔有神，乐写、善写，要从低年级开始渗透作文教学，为中高年级写作打好基础。一、拼音引路，从说到写《论语》有云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师。”当一年级上册学完拼音后，我鼓励孩子用拼音写词语，每天规定一个主题，如动物、植物、水果、零食、玩具等等，总之是孩子们感兴趣的内容，先在班上交流，然后回家用拼音写下来。每次不少于五个，采用五星评价机制，只要写对一个就可以得一颗星星。这样的任务孩子完成起来很轻松，既巩固了拼音，又对词语分类有更加明确的认识。用拼音写词语坚持两周后，每天的语文课我会留10分钟进行说话练习，先抛砖引玉示范一句，再请孩子们说。开始的时候，孩子们表现得有点茫然，不知道说什么。于是我告诉孩子们：“说你看到的、听到的、想到的；说你的快乐、你的忧愁；一盆花、一棵草、一只小蚂蚁；和同学做的小游戏；你犯的错误……都可以。”逐渐，孩子们打开了话匣子。不管孩子说得怎么样，我都微笑着倾听，进行指导，比如要学会把一句话说完整，用词要准确，学会规范地表达等等。不管孩子们说了什么，好的坏的，我都会像一个朋友一样去交流，不会批评指责。特别是这边农村的孩子居多，平时在家里基本上说方言，很多内容不会用书面语言来表达，我会耐心地教孩子表达清楚。渐渐的，孩子越来越敢说，也知道要如何说。在这样的坚持下，孩子们有了明显的进步，每个孩子都会争先恐后地与大家交流，有的孩子甚至一下课就和同学讨论，今天的10分钟说话课要说什么。说话练习坚持一段时间后，我又趁热打铁：“孩子们，你们说得真好啊，简直就像一个个小作家呢！小作家们能不能把自己说的话写下来呢？”孩子们都很兴奋，立刻写起来，不会写的字就用拼音代替。学生对于写话没有一点畏难的心态，这真是一个极好的开端。开始时要求不能高，只要学生能动笔写即可，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评。评价也是一个非常重要的环节，不管孩子写得怎么样，我都会及时采用语言激励、星级评价、佳作展示相结合的方式，注重鼓励和情感交流，让学生想写、乐写，对自己的作文充满兴趣和信心。就这样，拼音引路，从说到写，将孩子们引入了写作之门。二、阅读铺路，注重积累诗圣杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”大文豪鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”由此可见，要想写好文章，它的前提首先是有丰富的阅读量、积累丰富的词汇。新课标下的小学一年级教材在很大程度上与以往的教材有所改变，他特别强调的是学生的识字能力，学生按照规定要求已经能认识1000个字，为他们提早阅读打下了扎实的基础。“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。课外阅读总量不少于5万字。”这是《小学语文课程标准》提出的低年级阅读目标。我认为激发学生的阅读兴趣是关键。除了课内阅读，引导孩子进行课外阅读很有必要，拓宽阅读面与量，既有助于识字，又可以丰富知识，积累词汇，学习方法，为写作夯实基础。还记得孩子们征订的《小学生导刊》发下来后，我读到一篇有趣的文章《爸爸身上的味道》，灵机一动：这是我们全班同学都有的第一本课外书，何不来个全班共读呢？将书搬进教室，没有急于发下去，而是抛给孩子们一个问题：“孩子们，你们闻到过爸爸身上的味道吗？”教室里马上炸开了锅，烟的味道、酒的味道、槟榔的味道、臭袜子的味道、汗味……五花八门，什么都来了，那个兴奋劲儿真是足。我接着说：“还有一个与我们同龄的孩子，他爸爸身上的味道是怎样的，你们想知道吗？”“想！”孩子们异口同声地回答。我说：“秘密就在这本书里，大家自己去找吧！我们明天再交流。”孩子们捧着书，迫不及待地开读了。第二天的交流会上，可热闹了，看了书的孩子讲得绘声绘色，好不得意；没看书的孩子急得面红耳赤，一个劲儿地解释：“老师，老师，我忘记看了，今天回去再看可以吗？”当然得到了我的认可：“没关系，读书什么时候都不晚，来得及，来得及呢。”第二天，我又用此方法引导孩子阅读了导刊中《下雨了不能……》这一篇科普小故事，告诉孩子书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，看谁能寻找到书中的宝贝。慢慢的，不用我提醒，孩子从被动到主动把整本书都看完了，课间和同学交流得津津有味。接下来，我设立了班级图书角，推荐了很多适合他们阅读的书籍，如《猜猜我有多爱你》、《小猪唏哩呼噜》、《爱心树》、《唐诗三百首》、《三字经》、《爷爷一定有办法》、《成语故事》、《十万个为什么》、《爱心树》等等，采用故事诱读、榜样激读、教师引读等方式引导孩子爱上阅读，遨游书海。由于低年级学生的自我选择能力还不是很强，我不失时机跟孩子们一块儿阅读一部好书的开头，引起他们的兴趣。从此，早自习孩子到校以后，不再追逐打闹，而是要么在座位上看书，要么就是几个孩子围在一起交流，交流内容不再是游戏、动画片，而是：“你知道世界上最小的鸟是什么吗？是蜂鸟！”骄傲之情溢于言表！“我知道八仙过海是哪八仙了！”我惊喜着这样的变化，阅读的种子在这“随风潜入夜，润物细无声”的滋养下，悄悄地生根、发芽了。只有兴趣还不够，重要的是坚持，养成阅读习惯。每周我腾出一节语文课作为阅读课，开展一系列的活动，如师生共读、读后交流、讲故事比赛、知识竞赛、查阅资料比赛、诗歌朗诵比赛、背诗会、优秀阅读记录卡展示会、评“阅读之星”、“亲子阅读家庭”交流会等生动活泼、形式多样的活动，有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，调动学生的阅读积极性，让学生享受阅读的乐趣，推动课外阅读步步深入，养成陪伴终身的阅读习惯，真正做到：一天无书不欢。坚持才有收获！我见到了令人惊讶的一幕：学校举行运动会，各班孩子都搬着凳子坐在操场的指定区域吵着闹着等待校运会开始，唯有我们班孩子手里都捧着一本课外书，沉浸在书海里，周围的喧闹丝毫没有影响他们，成了操场上一道独特亮丽的风景！孩子在阅读中找到了快乐，积累了很多词汇，拓宽了知识面。在我们的阅读记录卡上，很多孩子这样写道：“我觉得看书很有趣，比看电视有趣多了！”“以前我觉得写话好难，现在看的书多了，我觉得写话也变得轻松了。”家长如此评价：“几周下来，你已经不用我提醒，会自觉地阅读了，鉴如此妈妈奖励你一套成语故事书，马上就能到货，希望你再接再厉。”“刚开始我也只是抱着试试看的态度，给孩子做了这个记录卡，没想到现在孩子每天都会按时、主动地完成。一个好习惯离不开老师、家长的引导，欣喜地见到了孩子的变化。”阅读铺垫了坚实的基础，养成了阅读的习惯，再加上老师在阅读课上的方法指导，好词好句经常出现在孩子的日记当中，令人欣喜不已。三、活动添彩，鼓励相伴任何一个孩子在他的内心深处都有渴望成功的欲望，作为教师，评价艺术的真谛就是敏锐地发现和真诚地鼓励孩子。学生不是一下子就能写好作文，鼓励和期待是促使孩子写作的法宝。孩子在写话过程中，对写得好的孩子，把他们的佳作向大家推广，让孩子看到自己的价值，品尝自己成功的喜悦，从而对写作产生浓厚的兴趣，对写得不太好的同学，多给他们信心和力量，多指导，不指责，肯定他们的点滴进步，小心地呵护他们的写作欲望，保护他们的自信心，使其转化为写作的动力。而我通常的鼓励方法就是明确告诉他们，写话中有几个好词语、好句子就可以得三颗五角星，写得完整、精彩、有进步就可以评为“写作之星”“班级小作家”，从内容到书写都是我关注的角度，总之做到人人都可以获得五角星。可别小看了这些星星、小奖状，可以让他们觉得写作文原来这么容易，没有了畏难和恐惧心理，不仅能提高学生的写作积极性，而且能培养学生写作的兴趣。孩子们经常聚在一起比谁的五角星多，于是少的同学憋着一股劲，更加努力。课后经常会有很多孩子围着我，“老师，您批阅我的周记了吗？”那期待的眼神给了我无限的动力。班级有了浓浓的读书氛围，并不见得孩子就能写出多么精彩的文章来，一部分孩子还是觉得吃力，为每周的周记发愁，想要得到我的“写作之星”奖状而着急。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这段话充分说明了社会生活是学生作文的源泉。低年级孩子生活阅历少，没有积累多少写作素材，开展各种活动，丰富孩子的生活，让他们有物、有事可写很有必要。我带着孩子进行跳绳训练、比赛，指导他们观察同学的动作、神态；让学生带橘子来开“品橘会”，集体观察橘子的形状、颜色，闻气味，剥橘子，吃橘子，课堂上孩子们妙语连珠，回家写爱吃的水果，一气呵成；还组织“背诗会”，看谁背得多，一位同学上台一口气背了十几首诗，大家直鼓掌。在每一次活动过后，孩子们总会问我：“老师，下一次我们的活动是什么？”丰富多彩的活动，充实了孩子的生活，孩子才能言之有物、言之有事，又何尝不是一剂培养学生写作兴趣的催化剂呢