民间艺术丰富小学美术课程教学研究

民间艺术丰富小学美术课程教课研究中国不一样的地区拥有不一样的风土人情，由此渐渐衍生出不一样的民间艺术。民间艺术是与宫廷艺术、文人艺术相对而言的，是广大劳感人民为了知足自己的精神需要而创建的世代相传的艺术。在经济全世界化的背景下，一些人关于本地民间文化的认识不足，部分学生关于自己生活地区的民间艺术知之甚少。所以，传承民间艺术成为人们关注的问题。一、小学美术教课中增强地方民间艺术资运用的意义陶行知的生活教育理论论述了教育不是为学校办学校，教育不单限于学校的围墙以内，“社会即学校”。教育要面向社会的全部成员，教育的内容主要于社会的各样需求，进而实现学校与社会、教育与生活的有效联合。美术教课作为对学生进行艺术熏陶的重要手段，不是简单的技术训练，而是对一种文化的学习。将民间艺术融入美术讲堂教课，关于让学生认识家乡文化、热爱家乡艺术拥有特别踊跃的促使作用。1.培育学生对民间文化的认可感和骄傲感。民间艺术是劳感人民的智慧结晶，表现了当地民间的人文精神和文化底蕴。经过在小学美术教课中开发民间艺术课程，学生能够在学习民间艺术文化知识和技术的同时，认识地方文化的特点，理解民间艺术深刻的精第1页共3页神内涵。这样能够使地方优异的传统文化在耳濡目染中内化于学生的思想、感情和行为中。如，常州地处太湖流域，自古以来经济富庶，文化鼎盛，教育发达，是一座拥有悠长历史的文化古城，文化底蕴深沉。早在春秋时期，此地就建邑立邦，始称延陵，又名龙城，系春秋时期吴王寿梦的第四子季札的封邑，于秦朝置县。常州因其独到的地区特点和历史要素，形成了丰富的地方文化和特点民间艺术。常州民间艺术资丰富，包含常州乱针绣、常州留青竹刻、常州梳篦、常州掐丝工艺画、金坛刻纸、彩绒画、铜塑、常州红木浅刻、金属卷画、微型根雕等。所以，在小学美术教课中开发民间艺术课程，就要让学生关注、认识本地民间文化，产生对家乡民间文化的认可感和骄傲感。2.培育学生的审美兴趣和审美能力。法国雕塑艺术家罗丹曾说，美是各处都有的，对人们而言，生活并不是没有美，而是缺乏擅长发现美的眼睛。美存在于自然界的各样事物中，也存在于优异朴素的民间艺术中。民间艺术拥有乞求生命繁华、赞叹生命意义、追求幸福生活的寓意，所以表现出激烈的真、善、美和坚定乐观的审美理想。在小学美术教课中，经过学习优异的民间文化，学生能够形成健康的审雅观，陶冶情操。3.培育学生的实践能力。学生多着手操作会促使自己思想的发展。如，常州市新北区龙虎塘实验小学（以下简称学校）在全校范围内推出了烙画校本课程，让每名学生都有时机亲自第2页共3页体验这一传统非物质文化遗产项目。学校开拓了特意的烙画教室，装备了四名专职教师教授烙画技艺。一到三年级的学生以赏识烙画作品为主，四到六年级的学生能够着手创作烙画作品。学生创作烙画时，一般先用铅笔在木板上打线稿，在画出大概轮廓后，再用电烙铁画出线条、暗影等部分；假如需要上色，后期还会用颜料填色。学生能够经过京剧脸谱、花鸟山川、常州老房屋变迁、卡通、科幻等题材，反应中国心、家乡情、少儿梦。经过学习，学生的着手能力获得进一步提升。在小学美术讲堂中，学生经过学习民间艺术技艺，养成了养了勤于动脑着手的习惯，并能认识和亲自领会传统劳动技术的意义、价值。二、小