学校教育与学生生活课件

学校教育与学生生活课件第一页，共二十一页，2022年，8月28日学校教育与学生生活课件第二页，共二十一页，2022年，8月28日第一节学生的生活环境与心理、行为失范（一）学生生活环境的差异（二）学生心理障碍的各种表现（三）学生失范行为的各种表现（四）学生心理障碍和失范行为的归因分析（五）学生失范行为的理论解释第三页，共二十一页，2022年，8月28日（一）学生生活环境的差异1、学生的家庭生活与学校生活的差异（1）家庭生活表现出的基础性、持久性给学生以持久、独特影响，存在的教育优势和家长的教育力量是其他教育难以具备的，是极其深远的。但也有一定负面影响。同时，家庭生活对孩子的成长过程的影响并非固定不变的，家长应正视这种变化。（2）二者差异：家庭生活：感性与感情、自由与放松、个体性与特殊性学校生活：理性与理智、强制与限制、社会性与一致性（3）这就要求学校要尊重学生、因材施教、与家庭生活密切联系2、学生的同辈群体生活与学校生活的差异（1）同辈生活：民主平等、互助合作、自由表达（2）学校生活：权威与不平等、互相竞争、有限表达（3）因此，学校要区分同辈群体生活的性质，发挥其积极影响。3、学生的社会文化生活与学校生活的差异（1）社会文化生活：广泛灵活、多元性、丰富、煽情学校生活：古板、严肃、抽象与理性、更多强调学习活动。（2）学生参与社会文化活动可拓宽学生知识面，扩大学生交往空间和范围，锻炼适应社会生活的能力，但社会生活又是鱼龙混杂的。（3）应正式二者差异，引导学生健康成长，成为学校改革的一项重要内容。第四页，共二十一页，2022年，8月28日4、学校生活环境差异导致各种适应问题（1）原因：三重社会生活环境各有一套价值、规范，存在如何协调、适应的问题；社会生活中常与学校生活中经历的发生矛盾，学生面临各种适应性的困难。（2）学生有两种认识：把学校生活理想化；看到了现代学校制度化生活的负面，总相信外面生活很精彩。第五页，共二十一页，2022年，8月28日（二）学生心理障碍的各种表现1、学生心理障碍主要表现为人格障碍、神经症和精神病三类。2、学生中常见的心理障碍主要有以下四种：攻击退缩焦虑恐怖第六页，共二十一页，2022年，8月28日（三）学生失范行为的各种表现1、学生失范行为主要表现为两类：越轨行为和违法行为（普通违法行为和犯罪行为）。2、当前学生失范行为主要表现在以下方面：校园暴力触目惊心色情犯罪以侵犯财产为目的的越规犯罪吸毒、网络违法行为等新倾向第七页，共二十一页，2022年，8月28日（四）学生心理障碍和失范行为的归因分析1、社会生活环境中的问题社会规范失控文化的商品化：整个文化娱乐市场呈现出低俗化倾向城市化的影响：社会控制力削弱，个人空间结构与社会心理变化价值观多元观人口流动影响2、学校教育失误问题指导思想的偏差：德育问题个别教师素质差：导致师生之间人际关系紧张心理健康教育和法制教育薄弱3、家庭生活环境中的问题“四过现象”；“教育真空现象”家庭结构裂变：核心家庭，单亲家庭，破裂家庭第八页，共二十一页，2022年，8月28日（五）学生失范行为的理论解释1、心理学解释“心理缺陷说”：正常人知道限制他们的越轨冲动，而“心理缺陷者”不知道限制他们的越轨冲动。“心理缺陷”主要是因童年的社会文化失调所造成的。“挫折—侵犯说”：认为越轨行动是一种由挫折产生的针对他人和社会的侵犯形式。侵犯的强度与挫折强度有关。第九页，共二十一页，2022年，8月28日2、社会学解释（1）结构模式————从社会结构和文化角度差异交往说：“近朱者赤、近墨者黑”控制缺乏说：社会内外部的控制削弱和受到破坏引起的失范说：控制个人行为的道德规范松弛，个人之间的道德制约丧失。手段—目标说：社会文化为每个人制定了合法目标，但在结构上并未每个人提供合法手段去实现这些目标，人产生挫折、紧张，就会采用非法手段。亚文化群理论：亚文化（其产生由于社会化过程不完善、不适当，在下层阶级居住区形成）群所具有和维护的价值观及行为倾向，与主流文化相抵制。（2）过程模式以“标签论”为代表。用互动理论探讨了越轨—犯罪的过程。失范是一种政治现象，权力决定一切必须改造社会关系，而非失范者。失范和控制失范是相互联系的。第十页，共二十一页，2022年，8月28日3、韦伯提出的关于社会行为的“理想类型”，把学生失范行为分为：目的型失范行为：目的是理性的，手段是违规甚至是违法的。价值取向型失范行为：价值观念与教育主导观念背离。情感型失范行为：行为目的是个体需求型。传统型失范行为：仅因遵循传统习俗而违背教育规范所造成的失范行为。第十一页，共二十一页，2022年，8月28日第二节学校生活与学生生活（一）学生对于学校生活的态度（二）学生生活中的重要他人及其影响（三）学校生活与学习压力第十二页，共二十一页，2022年，8月28日（一）学生对于学校生活的态度学生对于学校生活的态度受制约于多种因素：社会大背景、学校背景、学生自身学生自身特征对学校态度的影响年龄和年级水平（负相关）；性别差异（女>男）；家庭社会经济背景（正相关）；学生认知能力、学习成绩（正相关）学校特征与学生对学校的态度在开放性学校中，学生积极性比传统学校高。第十三页，共二十一页，2022年，8月28日（二）学生生活中的重要他人及其影响1、重要他人的概念

Mills提出的，专指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。2、学生的互动性重要他人（1）指学生在日常生活中认同的重要他人。（2）受年龄阶段的影响（家长—教师—同伴—不存在的）；（3)还因学生的社会属性不同（4）往往会有层面差异3、学生的偶像性重要他人（1）指因受到学生特别喜爱、崇拜或尊敬而被学生视为学习榜样的具体人物。（2）与互动性重要他人的区别：具体任务VS社会知名人物；双向VS单向；所有方面潜移默化的影响VS突发的、短暂的、刻骨铭心的人生观、价值观的影响第十四页，共二十一页，2022年，8月28日（三）学校生活与学习压力1、学习压力的含义（1）含义:学习压力是指学生在就学过程中所承受的来自环境的各种紧张刺激，以及学生在生理、心理和社会行为上可测、可评估的异常反映。（2）因素：来自环境的紧张刺激（压力源）;个体的内部紧张状态（压力体验）;个体的反应（压力反应）2、学习压力的现状——主要来自考试、作业量3、学习压力的影响“恐学症”——中小学生流失大量——影响我国劳动者素质、民族素质的提高。心理疾患：适应环境不良，人际关系不好；情绪轻度抑郁；人格障碍4、学习压力的形成机制导致学习压力的原因：环境因素（分流教育制度；家庭）个体身心素质因素

第十五页，共二十一页，2022年，8月28日第三节书本知识与生活经验（一）什么知识最有价值（二）生活经验（三）终生学习与学会学习第十六页，共二十一页，2022年，8月28日（一）什么知识最有价值1、18世纪60年代，学校教育和教师的主要任务是传授知识近代史上，教科书获得至高无上的地位，教师是“教书匠”，主要任务是教书。所需要的是具有功利价值的的知识，而人类的情感、价值和精神的力量、道德的意义受到忽视2、二战后，出现“全球问题”20世纪70年代起，“培养完人”————《学会生存》1990年3月基本学习需要包括基本学习手段和学习内容《教育—财富蕴藏其中》教育“旨在促进人的发展”。因此，学校教育的宗旨由“教书”向“育人”转变。第十七页，共二十一页，2022年，8月28日（二）生活经验学校教育的确忽视了对学生日常生活经验的注意。但学生的日常生活及生活经验均为一种重要的教育经验。应该重视学生的生活经验（尼勒和杜威）第十八页，共二十一页，2022年，8月28日（三）终生学习与学会学习《学会生存》率先提出“终生学习”这一名词。1989，“面向21世纪国际研讨会”提出“学会怎样学习”“学习将成为一个终生的过程；学校再也不是一个为学生一生准备一切的地方”因此，终身学习和学会学习不仅关系到受教育者个人未来的发展、成长、生存，且关系到国家、民族的前途和命运。为此，在教育教学全部过程中，学校教育与教师工作的一个极其重要的任务是使学生“学会学习”。第十九页，共二十一页，2022年，8月28日第四节把传授知识的学校

转变为培养丰富人性的学校（一）学校教育实践的重心应该转变（二）学校教