基层电大“现代汉语”教学改革研究

基层电大“现代汉语”教学改革研究基层电大“现代汉语〞教学改革研究

中图分类号：G424文献标识码：A

DOI：10.16400/jki.kjdkx.2022.09.032

ResearchonGrass-rootRadioandTelevisionUniversity

"ModernChinese"TeachingReform

XIANGMei

〔PanzhihuaRadioandTelevisionUniversity，Panzhihua，Sichuan617000〕

Abstract"ModernChinese"isanimportantprofessionalbasiccourseoftheChineseLanguageandLiteratureSpecialtyatRadioandTelevisionUniversity.Grass-rootsRadioandTelevisionUniversityteachingstatusquoofthiscourserequirescorrespondingreforminordertomeettheneedsofstudentsunderthenewsituation.Inthispaper，teachingelementsofthecoursesuchasteachingcontent，teachingmethodsandteachingobjectswereanalyzed，aimedatseekingasetofsuitableteachingmethodtocarryout，toimprovetheacademicachievementandlanguageproficiencyofthestudents.

KeywordsGrass-rootsRadioandTelevisionUniversity;"ModernChinese";reform;internet

0引言

“现代汉语〞是播送电视大学汉语言文学专科一门重要的专业根底课。它以马列主义语言学理论和国家的语言文字工作的方针政策为指导，系统讲授现代汉语的根底理论和根本知识，进行根本技能的训练，从而培养和提高学生理解、运用现代汉语的能力。国家开放大学教务处教学管理科在2022年7月制定的整体设计计划中指出：“通过教学，学生要充沛认识掌握现代汉语根本理论知识的重要性;掌握现代汉语的根本知识，初步具备分析语言现象的能力，尤其是重视区分异同和区分正误的能力的培养;充沛认识到语言文字标准化在现代化建设工作中的重要性，积极进行语言实践，正确运用语言进行交际，提高运用语言的水平。〞①由此可见，“现代汉语〞课程的知识点多，运用性强，既需要学生识记知识点，更强调学生能够结合语言理论分析实际问题。因此，它比文学类课程难度更大，也更具实用价值。然而，众多的语言理论和语法分析使得“现代汉语〞较之文学类课程，显得干燥、艰深。这无疑又加大了“现代汉语〞课程教学的难度。综上所述，基层电大探究如何有效地进行现代汉语的辅导教学具有重要的现实意义。

1基层电大“现代汉语〞教学现状

1.1教学内容

教材是教学的主要依据和重要组成局部。基层电大现代汉语课程所使用的是中央开放大学统一指定的张斌先生主编的?现代汉语》一书。此书与全日制普通高校所用教材的体例根本一致，对现代汉语语音、文字、词汇、语法、修辞等各个板块的知识做了详尽阐述。从整体架构上看，增加了“语言运用〞一章，从语言与交际、语言与信息、语言与文化角度分析语言的应用问题。与张斌先生主编的另一本现代汉语教材?新编现代汉语》相比，为适应远程教育的特殊要求，该书还在每章前指明教学要点和要求，对教学重点内容作了提示，每节后附了大量的练习，便于学生自学参考。然而，由于受到现代汉语自身学科特性的影响，“现代汉语〞课程内容覆盖面广，信息量大，知识点多，教材中仍有大量专业理论和分析。这些特征使得成人学生难以通过自学和为数不多的面授辅导系统地掌握所有知识点，从而取得理想的学习效果。

1.2课时

普通高校的“现代汉语〞课程每周至少有4个课时的教学时间。此外，还有专门的文字学课程，教师可以省略“汉字〞板块的教学。基层电大学生的教学辅导课那么主要安顿在周末或工作日的晚上，课时有限，众多的教学内容不可能在短时间内完成，很多知识点得不到系统讲解，知识运用训练不能最大限度展开。

1.3教学对象

明确教学对象对于基层电大教师更好地组织“现代汉语〞的教学活动和辅导学生学习具有指导意义。

1.3.1根底单薄

基层电大汉语言文学专科班的学生主要是由乡村教师、基层公务员以及从事与语言文字密切相关的工作的人群构成。这些学生可能是毕业多年的中专生或高中生，或者是根底知识较为单薄的应届毕业生，对“现代汉语〞课程容易产生畏难情绪。在此情况下，要取得预期的教学效果，教师应当抓住学生的需求，梳理理论知识，重点将实用性强的知识教授给他们，让他们感到学有所用。1.3.2成人特性

美国当代最有影响的成人教育家诺尔斯认为成人学生的特点是：从依赖型变为自我指导型;经验成为其丰盛的学习资源;学习意愿与其社会职责密切相关;学习目的是将学科的知识立即运用于实际。示例，在学习过程中，成人学生更加重视知识的实用性。他们对于“语素〞、“音素〞这类概念的关注度远远低于如何学好普通话、如何防止写病句等。因此，在教学过程中，教师应当把握成人学生的这些特征，突破传统教学模式的束缚，改革创新。

1.3.3工学矛盾

成人学生的学习本就是利用业余时间发展的。除了教学辅导课，绝大多数学生很难有相对集中的空闲时间来对所学内容进行预习、复习，更谈不上深入研究。而“现代汉语〞课程的难度较大，许多知识点需要结合语料分析理解，这就要求增加学习途径，使学习活动能够分散进行。

1.3.4生源特征

基层电大学生总量本就不多，汉语言文学专科所招学生人数更是有限，再加上学生主要来自市区周边区域，面授的到课率较低，教学活动难以发展，教学辅导效果不佳。

上述种种现状使得基层电大“现代汉语〞课程教学改革迫在眉睫。

2“现代汉语〞课程教学改革及实践

结合基层电大“现代汉语〞的教学实际及笔者的教学经验，教学过程应该进行相应改革，以取得更好的教学效果。

2.1改革教学伎俩

2.1.1开发和利用网上教学资源

〔1〕利用电大各级平台教学资源。电大系统的一大教学优势莫过于从中央、省再到各个基层电大本身丰盛的网络教学资源。这些资源为学生课余时间的自学提供了便利。基层电大辅导教师应当在面授课程中积极利用和介绍网络教学资源，让学生主动去学习，使其在学习过程中遇到的问题通过中央开放大学课程讨论区、省级电大网上教学辅导和基层电大的课程讨论活动等解决。就“现代汉语〞而言，中央开放大学的网站上，本课程录像教材供40节，其中教学内容讲授36节，由西南师范大学教授翟时雨和北京师范大学教授周一民主讲;直播课堂4节，由河北播送电视大学王明铭教授和国家开放大学胡吉成老师主讲。这些录像课程就像普通高校的课堂一般，教师会对课程内容进行详尽的分析讲解。此外，教学内容讲授还配有文字表明，课程还可以供学生反复收看、暂停等。学习者可以根据自己的学习情况，边听边想，不明白的知识点还可以循环播放，反复收看。这无疑为学生自学提供了极大的便利。

基层电大辅导教师的任务不再是在为数不多的面授课上争分夺秒地讲授所有知识点。这样的讲解既不深入，又使课堂学习变得干燥乏味。教师应当充沛利用三大教学平台，整合网上现有教学资源，充沛发挥电大网络教学优势，在学生和主讲教师之间架起桥梁。利用有限的课程时间完成导学，带着学生认识各级教学平台上的资源和使用办法，授人以渔而非授人以鱼。此外，教师还可以针对考试和学习的重难点，在本校的教学平台上组织网上课程辅导，提升辅导的质量和意义。此外，辅导教师还应主动提示学生参与中央电大、省电大对应课程的教学活动，把握考试的重难点，与各级平台的教授、专家、学者讨论自己的疑问，在与其他电大同学的交流中碰撞出思想的火花。

〔2〕利用网上优质课程资源。随着多媒体技术的成熟和开展，国内各大高校逐渐开始将自己的优质教学资源放在网络上供大家学习参考。面对丰盛而优质的教学资源，再基于电大学生学习时间有限、根底知识较为单薄等特点，辅导教师应当担当起资源整合和构建者的角色，适时引入微课、MOOC资源〔如MOOC学院的“方言与文化〞课程〕，激发学生的学习兴趣。假设是个别学生希望进一步深入学习，还可以向其介绍诸如北大的“理论语言学〞这样的网上课程。

2.1.2增加网上教学辅导比例

就目前而言，基层电大普遍存在着生源逐渐减少的现象。2022年春季学期，笔者所在市级电大乃至全省电大都出现了招生数量严重下滑的现象。需要通过电大学习获得专科文凭的学生本就不多，而这些学生主要来自离市区较远的郊县，每次按时到校参与面授学习的可能性不大。因此，增加网上教学辅导，无疑可以提升学生的参与度。网上教学使得教师的教学辅导内容呈现在教学平台上，学生可以当时参与学习，也可以在学期结束前进行学习。在学习过程中遇到任何问题，学生都可以在教学平台上发帖提问，等待老师回复。网上教学充沛发挥了电大优势，打破了时间和地域的限制，使学生能够化整为零，分散学习。

此外，在进行网上教学的过程中，辅导教师应当注意转换自己的角色。一方面，自己是教学的引导者，应当以学生的特点和需求作为出发点组织教学;另一方面，自己也要勇于突破传统形象，增强效劳意识，示例课前一周主动通过QQ、短信或等方式提示学生提前安顿好学习时间，争取及时参与网上学习。

2.2选择教学内容

受到课时、教学形式的限制，结合学生之前接触和掌握的关于现代汉语知识的情况、平时的工作实际以及考试要求，教师应对教学内容有所取舍。示例，修改病句这局部内容是中学语文教学的重要内容，教材也做了系统深入的介绍。教师可以在地方电大的网站上发布一些对应的语料让学生进行分析讨论。假设有疑问，再进行解答。再如汉字的形体构造和形体变异等内容相对于词汇、语法局部的知识难度较低，学生完全可以通过自学掌握。

在教学过程中，教师应将理论教学与实践教学相结合，侧重于技能训练：第一章强化语音训练，让学生掌握普通话正确的发音办法和发音技巧，以便课后自己练习提升普通话水平;第二章文字局部较为简单，无需展开讲解，只针对学生在学习过程中遇到的疑难点进行个别辅导;第三章语汇局部着重于语素分析、合成词的结构类别分辨等难点;第四章语法局部重在教会学生区分词的类别、掌握短语的结构层次划分的办法、能正确地分析单句和复句的成分、层次;第五章修辞局部重在指导学生掌握各种修辞格的辨析和使用办法;第六章语用局部那么重在教会学生如何将所学现代汉语知识运用到实际生活和工作中去。在此过程中，教师可以将形成性考核练习册上的易错题、难题以及历年期末考试的重难点穿插其中进行讲解辅导，从而提升教学的有效性。这样的安顿既可以突出教学重难点，满足学生应对期末考试的需求，又能在潜移默化中提升学生的语言分析能力和语言运用能力。2.3改革教学办法

传统的课堂教学，以教师和书本知识为中心，难以到达培养学生实践能力、应用能力的目的。而电大学习，学生可以依靠国家开放大学平台上录制的课程讲解完成理论学习;基层电大教师那么可以利用有限的辅导时间，运用多种教学办法，调动学生参与应用学习。

2.3.1参与式教学

所谓参与式教学，要求辅导教师一改传统的课堂教学模式，以学生为中心组织教学，强调学生主动参与学习活动以及学生之间、师生之间的交流合作。教师的任务是引导学生掌握正确的学习办法，学习渠道，指导学生发展一些有意义的实践活动。教师可以在面授或者网上教学讨论中组织经验交流会、讨论会、研究会等。如教师可以引导学生指出日常生活中遇到的各种不标准的语言现象并展开小组讨论分析，并由小组代表发布讨论报告。参与式学习可以使学习者互相取长补短，充沛体现成人学习的自主性，有利于调动他们的学习积极性。

2.3.2探究式教学

在网上教学活动中，师生间的互动讨论，常常会出现大家感兴趣的话题，从而引发头脑风暴。此时，教师应当激励学生进一步思考和分析，了解语言现象背后的意义，发现其中蕴含的规律。如学习变调这个知识点，教师就可以激励学生进行探究式学习。教师首先引导学生察看上声与其他声调在一起时，实际读音的变化，然后给出实际语料让学生分析归类，最后再激励学生探究出现这些变化的原因。再如，绝大多数学生在撰写毕业论文时，倾向于选择文学类或语文教学类的题目。他们不仅不会考虑现代汉语的本体研究，即便是应用研究也很少。针对这一现状，教师可以在教学过程中，有意识地选择比拟容易下手的、学生兴趣较浓的话题，引导学生进一步思考分析，让学生在进入电大第一年的学习中，就开始积累毕业论文的素材，甚至可以在教师的帮忙下提前完成。这比临时选择题目，组织材料写作更有价值，也更能培养学生的实践能力和遇到问题积极探究的学习习惯。

2.3.3自主式教学

随着信息技术的开展，网上学习资源日趋丰盛。辅导教师可以利用基层电大网上教学平台，把讲义、课件、理论考试和技能训练题库、相关网络资源、重点院校微课资源、学生优秀作品整合优化后放在学习网站上，为学生提供语言训练的范本，创立展示训练成果的平台，打通进一步拓展学习的途径。如央视举办的“新年新诗会〞为爱好普通话学习和朗诵的学生提供了优秀范本。再如“汉字五千年〞让学生通过精美的画面，专家的讲解更加生动形象地了解汉字的开展历程。总之，学生可以在掌握现代汉语根底知识的前提下，通过自主学习，对自己感兴趣的内容加以拓展。

2.4转变学生观念

不少学生认为“现代汉语〞中语音、纠正错别字、改病句、修辞是以前学过的内容，甚至是小学知识的重复，而词、短语、句子分析等内容的难度又偏大，因而整个课程不足实用性和趣味性。教师在教学中既要强调该课程的重要性和实际意义，又可以结合毕业论文选题、生活实际应用以及实践活动来调动学生的学习积极性。只有学生