小学语文人教五年级上册第二单元漫画老师

教学设计课题“漫画”老师年级五年级一班课时1课时备课人喻瑶教材分析（重点'难点）《“漫画”老师》是统编版五年级上册第二单元的习作，本次习作的要求是让学生用文字“画”老师，习作要求中提示学生，要表现出老师的突出特点，并配上独特的画风和夸张的情节，本单元的语文能力要求是结合具体事例写出人物特点。通过具体事例描写人物对于五年级的学生并不陌生，但如何凸显人物独特鲜明的特点对于他们来说是此次习作的重点。因此在本次习作指导中，引领学生结合自己的生活实际去愉悦地发现、个性地创作，能选择适合的习作方法表达则是难点。教学目标.通过看漫画、画漫画、说漫画，感知漫画表现人物的方法。引导学生从自己的生活中精准寻找本次习作表达的要点..通过“初步勾勒”和“细节渲染”的方法，学习如何用夸张的情节表达人物独特的画风。.乐于把自己的习作与同伴分享，并能依据学习到的习作知识合作修改习作。教学过程一、欣赏漫画，了解漫画特点.出示漫画，认识吗？什么部位最吸引你？总结漫画特点，用夸张的手法画出人物的特点。板书：夸张.出示三毛半幅图，猜人物。抓住特点展示。板书：特点.咱们今天也来尝试画一画老师。板书课题：“漫画”老师.你想选择谁？为什么？.尝试画一画，展示说一说。.发现图画不能充分表达自己想要表达内容，怎么办？借助文字来画。二、学习例文，明确方法线条勾勒法1.出示片段1成同学已经晋级为一号''话唠"，他每天都会不停地讲话，像唐僧念“紧箍咒”一样乐此不疲。一大早，走进教室，他像定时器一样，准时进入话唠模式：“大家来这么早啊，我以为今天来得就算提早的，还有人比我还早啊！”交作业时：“嗨，你们昨天有没有打王者，那个人可真牛啊……”话匣子一旦打开，怎能守得住，一坐到座位上，他又开始和同桌窃窃私语：“你知道吗？某某和某某听写时互相帮助，怪不得每次都拿100分。”课间操音乐响起来了，大家排队，突然成同学的声音又追过来了：“牛奶拿了没有，做操前拿还是做完操拿？”体育委员扭头，用眼神狠狠警告，他才收敛一些，还不忘嘀咕两句，“我又没说其他话，我为班级服务，我……”.读例文，写了谁，他的独特画风是什么？.作者如何“画”这个特点的？.总结：从不同方面将同类型的素材组合起来，就像画画一样，粗线条勾勒人物。板书：线条勾勒.说特点，用文字勾勒人物，注意稍稍夸张，凸显人物特点。例如：吃货小弟弟；书迷小姐姐，让孩子尝试用夸张的句子同类叠加，勾勒人物形象。.总结：像这样从不同的角度写同一个特点，我们就称作为“初步勾勒法”。细节渲染法仅仅这样用同类叠加的方法勾勒人物还不够传神，可以专注于一件事一个细节大肆渲染，凸显人物独特画风。.出示例文2燃同学走到了优优面前，他脸色铁青，青筋暴跳，眉毛拧成麻花，嘴里大口地呼气和吸气，眼睛里早已燃起了两团熊熊大火，他大声质问：“为什么去告状？”优优小声说：“谁让你欺负女生？”他更火了，怒目圆睁：“你亲眼看见的吗？”优优低垂脑袋，不敢直视，以蚊子般的声音轻轻哼道：“没有……”“没有？没有凭据喀告状！你一定是喝了迷魂汤了！吃了浆糊粉了！脑袋进水了！”郭享燃气得一把扯下身旁的树枝，发疯似的抽打地面。一打，就忘情了，没命了，啪啪作响的，是上下翻飞的枝条；火花四射的，是他眼中的怒气！优优惊恐得貌似脚底生了根，动弹不得，没有逃离，甚至都忘了尖叫。.自由读，写了谁怎样的独特画风？.怎么画出这个特点的？.选择一件事情，从动作、语言、神情等各方面的细节来渲染一个人的特点。.什么句子最吸引你，让你感受到燃同学“易燃易爆”？

.总结：像这样，从细节着手，用夸张的手法渲染人物形象，称之为“细节渲染”。.总结写法三、运用方法，尝试写作.选择两种方法中的一种，尝试用夸张的笔调描写人物的独特画风。.学生自由写作。四、对照方法，交流评论.学生阅读自己写的阅读片段。.对照习作要求，进行评议.学生评议、修改。五、总结写法，全篇布局.两种方法