用态度发现问题用思想分析问题用策略解决问题

用态度发现问题用思想分析问题用策略解决问题2022年的暑假我读了苏老（笔者对苏霍姆林斯基的敬称，下同）的《给教师的建议》和《帕夫雷什学校》两本教育名著，感悟颇多，收获颇多，写了下面这篇读后感。在这次远程培训中我想在“资源”中把它挂出来与大家交流、探讨、分享、共勉，希望能对大家有所帮助，当然更希望能得到大家（包括指导教师）的批评、指正与帮扶。感悟一：苏老是在用积极的态度去主动发现问题凡行事者皆应有态度----正确而积极的态度。因为态度决定一个人的认知度，对同一事物或问题的认识不同，所抱的态度就不同，参与度也随之不同，其结果自然会不同。唯有正确而积极的态度，事方能成功，故态度决定一切，态度决定成败。苏老从17岁开始教育生涯，教龄达35年，一生中写了40多本书，60多篇论文，100多篇供儿童阅读的童话、故事和短篇小说。这对于一个教师来说是多么的难能可贵。苏老对事业的态度也体现在他对学生方面，真实体现和做到了“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。苏老的观察细致而敏锐，他能指名道姓地说出25年中178名“最难教育”的学生的曲折的成长过程，他随身带的小本子中记录着全校各种各样的统计数字。这说明苏老是一位卓越非凡的领导人（校长），在他眼中从来就不只有优生，更有“两分生”（学困生），他用了一个词“可教育性”，旨在要让每一个人都成为可教育的，成为能够接受教师（特别是集体）的教育影响的人。这暗示我们一定要做好学困生的辅导、引导工作，相信：“问题学生不一定是坏学生。”因为“你（教师）的皮鞭下有过瓦特，你的冷眼里有过牛顿，你的讥笑中有过爱迪生，你的遗忘处也会有奇人怪才。”所以要更多地帮助学习上暂时有困难的学生。苏老对学生的关心还体现在学生休息方面，他提倡学生要积极休息，克服和避免无所事事的消极休息。他提倡学生在休息时，参加体力劳动，到野外去欣赏大自然的美景，从事体育和竞技运动，排练文娱节目，阅读文学和科普读物等，这正体现“学校无闲人，人人楷模；学校无小事，事事育人”。今天可以利用休息时间与学生多接触、多交流，做学生的知心朋友（农村“留守学生”尤其需要老师更多的关注），这样学生会亲其师，进而信其道。这也正是新课程提倡的建立新型师生关系的需要。苏老的处事态度，给我们老师有很大的启示，态度的另一种解释就是责任，因此我们要有责任意识，要讲责任心、责任感，还要讲责任制，既关心学生学习成绩，还关注学生成长，难怪要说“学高为师，身正为范”，难怪要提教师一岗双责。苏老所做这一切，都出自于他有一颗对国家无限的忠诚之心、对学生无穷的关爱之心和对事业无尽的拳拳之心。所以笔者通过对苏老两本教育名著的阅读，得到的第一句感悟便是：苏老是在用积极的态度去主动发现问题。感悟二：苏老是在用系统的思想去科学分析问题苏老在一生的教育教学过程中，和我们教师一样，遇到的问题和面临的困难一样多，可贵的是，苏老在困难和问题面前，没有退缩，没有气馁，而是积极地正视问题。问题例一，苏老在发现小学阶段成绩优异而上初中后成绩大大下降这一普遍现象后，经过仔细调查，反复分析，深入研究得出：是在小学阶段出了问题——小学生没有把那些作为知识“地基”的基础知识保持在记忆里，达到牢记终生的程度。然后苏老再遵照教育规律并运用教育思维去分析，进一步得出：小学阶段教学的主要任务是应该教会儿童学习。而小学教师没有做到，导致学生上了初中后，初中教师又不断地给学生灌输新知识，使学生成了知识的容器，学生处于被动学习，日久天长，学生疲于应付学习，因此什么厌学、逃学、辍学则“纷至沓来”，所以学生成绩下滑也就成了普遍的现象。它给我们这样的启示：小学教师应该怎样去培养小学生，让初中教师知道初中生在小学阶段掌握了什么，在哪些方面还需要在初中阶段进一步加强，这样中小学教学就克服了脱节，自然成为“一条龙教育模式”，又还可不可以思考“十二年教育教学一贯制”呢？不敢断然说“不”。问题例二，在学生智力发展具有不平等性方面，许多老师用分数一把尺子去衡量学生，造成学生因这科不行，那科也不行而屡受教师指责、批评，这会使学生渐渐丧失自信心。对此苏老认为：教育的任务在于让学生不要感到自己智力发展水平的不平等是一种不幸甚至是低人一等。因此他要求教师在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，使他能在这块领域里达到一个高处，显示自己，宣告大写的“我”的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。通读这两本书，发现苏先生对学生分数提得并不多（但他的工作业绩斐然），更重要的是他涉及到了学生的精神生活。学习本身就是一种劳动，是不断创造精神财富的脑力劳动，而这种劳动又会反过来使劳动者自身感到充实、快乐、幸福，产生一种愿意不断去获取精神财富的内驱力，这种内驱力就是平常所说的兴趣、爱好。对照现实，我们一味地强调学习、强调分数、强调考试，结果却适得其反。这一点告诫我们：评价学生、衡量学生尽量做到“多一把尺子”，达到“多一批好生”之教育目的。决不能让学生累死在、吊死在“分数”的那一棵树上，何不让学生在其他“树”上多试试？苏老对待困难和问题的两例给我们的启示就是：一个人一定要有思想，一个单位（集体）也一定要有思想。对于一个学校，首先校长必须是有思想、能思想、会思想的人，方能带出一大批有思想、愿思想、敢思想的教师群体。这样的学校才会被“思想与创新”、“进取与拼搏”充斥着，才会有生命力，才算得上创新教育，可见让教师做有心人是多么的重要。也难怪现在教育系统内大力提倡“用心想事，用心谋事，用心干事”，已不仅仅是一副标语挂在那里，而是要广大教师真正去践行。同时苏老在长期的教育教学过程中，遇事都在认真思、仔细想，都会通过自己对教育的认识和了解，解决好、处理好平常工作中存在的、出现的教育教学问题，而且一经总结出来后还具有广泛的指导意义。所以作为当今教师不应满足于做教育规律的遵循者和执行者，而应争做教育规律的探索者和先行者。笔者通过对苏老两本教育名著的阅读，得到的第二句感悟便是：苏老是在用系统的思想去科学分析问题。感悟三：苏老是在用有效的策略去完美解决问题苏先生一生担任过各种不同的身份——教师、校长、班主任、教育专家，他从不同角度研究和分析教育现象，找到了许多行之有效的方法，如他用15年的时间反复试验，建立了一个独创性的学生作息制度。这个作息制度兼顾了课内与课外，课业与娱乐，从时间上保证了德、智、体、美、劳都能和谐进行，学校整个生活有条不紊：永远不失“分寸感”，永远不“迷恋于一件事而忘记了其他许多事”。同时苏先生在大量的、长期的、反复的教育教学研究基础之上，把握了教育的内在规律性，总结了一套连续、连贯的道德教育内容，如开展的爱父母与爱别人等十大方面的道德教育，旨在引导学生正确发展，减少了学生在人生道路上的迷茫与出错的可能，真正发挥了教育的前瞻性作用，从而最大限度地发挥了教育的先进性作用、导向性作用、激励性作用。对照现实，我们学校缺的正是连贯的、系列的思想道德教育内容，对学生的思想道德教育都被简化为教师平时的批评说教，因此不难看到许多教师，班主任甚至学校校长，经常忙于处理学生中出现的这样那样的问题、纠纷，使自己的教育长期处于被动状态，是学生有了问题教师才教育，学生有了过错教师才教育。教育缺乏主动性，更谈不上创新性，难怪目前学生若在校期间出了任何差错，家长都会理直气壮地把原因归到教师头上，这是教师的悲哀！究其因，就在于我们平常没有用心去想办法来引导学生正确前行，并把具体的方法上升为有效的策略。老实说，摆在我们面前的困难确实很多，但办法总是多于困难，关键在于我们愿不愿去做，敢不敢去做，是否主动去做。对于一个学校而言，敢闯新路就是学校的出路，学校就容易办成特色学校、窗口学校、示范学校（绝非徒有虚名）。对于一个教师而言，敢闯新路就是教师的成功，教师就容易成为让学生仰慕、受家长称道、被社会认可的好老师。所以笔者通过对苏老两本教育名著的阅读，得到的第三句感悟便是：苏老是在用有效的策略去完美解决问题。感悟四：苏老的“教育科研”促成他教师专业成长总结前三点感悟，用今天的话来概括苏先生就是在搞教育科研。教师科研能兴教，学校科研能兴校，所以目前要求教师不要甘当一辈子的教书匠，要努力转型为科研型、学者型、研究型教师，要坚持问题即教育科研的课题，课堂即教育科研的主战场。把“教”和“研”有机地结合起来，克服以前“教只管教、教不管研”的“教”与“研”的脱节局面，而要努力使“教”成为教师发现问