浅谈乡村初中生的初步英语写作教学

浅谈乡村初中生的初步英语写作教学摘要：目前，农村初中英语课堂教学还存在着很大的不足，大多采用以语言知识教学为主、语言实践为辅的模式，英语写作教学没有得到足够的重视，很大程度上制约了学生英语水平的提高。本文通过分析产生这一现状的原因，提出了在实际英语教学中一些改进措施，提高学生的原因写作水平和写作兴趣。关键词：农村初中英语写作教学影响因素策略引言：目前，农村初中英语写作教学未得到老师和学生的高度重视，制约着学生英语水平的提高。本文通过分析产生这一现象的师生方面的原因，提出了一些改进教师教学和学生学习的方法和建议。一、农村初中英语写作教学现状我是一名从事初中英语教学工作30多年的农村初中英语教师。三十几年的教学让我对我所从事的农村初中英语教学工作有了较深的理解与体会。其中体会最深的是农村初中英语写作教学。目前，我们农村初中英语课堂教学还存在很大的不足，大多采用以语言知识教学为主、语言实践为辅的模式，英语写作教学没有得到足够的重视。大多数英语教师没有系统的写作教学计划，在课堂教学中也很难帮助学生从根本上解决在英语写作上遇到的困难。许多农村学生英语写作错误百出，质量很差，很大程度上制约了学生英语水平的提高，严重的甚至还会出现“听到写作学生心烦，见到习作老师头痛”的现象。因此，英语写作教学是摆在初中师生面前的一道共同的难题。二、影响农村初中英语写作主要因素的分析1．教师方面因素农村学生小学英语基础普遍薄弱，许多农村小学由于师资力量不足，没有专业的英语教师，实际上几乎不开英语课程，这是不争的事实，是制约农村初中英语教学水平及英语写作水平的客观因素。但许多农村英语教师在自身教学过程中也出现了一些不容忽视的的问题。在实际英语教学过程中，不少教师已经习惯了“讲解课文加分析语法”这一教学套路。面对日益增长的写作教学需求，常常会感到无所适从，力不从心。许多英语教师在英语教学中对英语写作教学实质认识不足，对教学方法策略也缺乏系统深入的思考，致使有些问题长时间未得到解决，很大程度上阻碍了自己英语写作教学水平的提高。在日常教学中，不少英语教师常常以布置学生回家写一篇短文作为一堂课的结束而匆忙收尾，有的是在初三升学考试前才注重写作训练。由此不难看出，教师的写作教学方法和指导方法是影响学生写作能力提高的主要原因。其主要表现如下:（1）在实际教学过程中，写作话题往往由教师个人决定，缺乏师生交流互动，教师没有关注到情感因素对学生写作的促进作用，不能激发学生英语写作的欲望，学生只会被动的应付。如果教师长期不能采取适当的英语写作方法指导，久而久之，学生就会逐渐丧失英语写作的兴趣。（2）写作前，教师不能与学生充分探讨话题的相关信息，不能帮助学生选择需要的语言知识，不能帮助学生构建写作框架，不能采用“过程式英语写作教学”对学生进行具体指导和分析。这在很大程度上制约了学生英语写作思维的训练。“过程式英语写作教学”在课堂教学中，会降低写作难度，提高学生英语写作信心。同时，由于师生充分互动，即增进了师生关系，还会激发学生英语写作的欲望。（3）英语写作教学形式单调，许多老师都会运用“布置任务—学生写作—教师批改—课堂点评”这一形式，不能采用多种活动形式和练习形式来组织写作教学，不能将基本的英语语言知识和技能有机结合，导致学生无法创造性的运用所学语言知识进行英语书面表达。（4）教师批阅点评学生的习作不够及时，且较多关注语法错误，对写作内容、语篇结构、写作技巧分析较少。（5）教师在平时的课堂教学中没有把握学生的认知规律，教师缺乏科学而系统的写作教学方法，表现为教学缺乏条理性、层次性、凌乱分散，写作层次杂乱相间，影响学生英语写作能力的提高。2．学生方面因素不少学生特别是英语基础薄弱的学生讨厌英语写作，平时训练很少，一到考试就匆忙应对，英语写作的水平肯定好不了。造成这一现象的原因很多，如：（1）不少学生由于自身词汇量少，掌握词汇的基本功不扎实，拼写错误多；（2）不少学生英语基础语法比较薄弱，如时态错误、主谓不一致、词法搭配错误在学生作文中屡见不鲜。（3）多数学生在英语写作时，受母语思维影响很大，不会用英语思维，写作中经常出现中式英语。很多学生总是用中文表达习惯去套英文写作，结果写出语句令人费解，不伦不类。（4）部分学生不清楚如何组织语篇，不注意运用逻辑线索，结构比较松散，整篇文章只是简单句的堆砌，没有使用适当的连接词进行衔接，读起来不够连贯。（5）有的学生不认真审题，写作时没有紧扣主题，故而造成离题偏题。由于多数农村初中学生对英语写作缺乏足够的重视，平时用在英语写作训练上的时间又少，英语基础不好的学生就会失去英语写作兴趣和信心，写作起来难于下笔，经常出错，长此以往形成恶性循环，甚至在英语考试中干脆不写作文。这也是造成不少学生在英语考试写得分不高的原因之一。三、农村初中英语写作教学的策略在成功的英语学习中，作文是必不可少的重要方面，它是检测英语学习水平的重要砝码。英语作文的好怀就是对读、听、说的最好反馈。这种反馈是其它学习形式、练习形式所代替不了的。因此，在实际的英语教学中，教师应给予写作教学正确的定位。要结合学生实际情况，脚踏实地实施写作教学步骤，细化内容，钻研教法和学法，帮助学生端正学习态度，激发学生学习热情，指导学生形成较为有效的写作策略。不断运用过程性写作教学方法并辅以其它行之有效的教学手段，努力提高学生的英语写作水平。1．在听、说、读教学中渗透“写”的训练实际英语教学过程中应重视“先输入，后输出”，要遵循语言学习规律开展英语写作教学。（1）、加强听力训练，夯实写作基础。“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言”。由此可见，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础中的基础。加强听力训练可以使学生获取更多信息，从而为书面表达打下良好的基础。（2）、创设说的平台，以“说”促“写”。“学生的口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础”，在英语写作教学时，要帮助学生提高口头表达能力。有针对性地训练学生的口头作文技能，通过朗读或演讲比赛的形式来训练学生的口头表达能力，还可以进行简易的口头临堂作文。不拘与形式，鼓励学生大胆开口作文章，无论效果如何，都一一给予表扬，让学生树立写作的信心。（3）、背诵也是学习英语的基本手段之一。书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或者把汉英词汇等同起来，经常会出现中国式的英语。因此，要求学生每天朗读、背诵、听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固记忆词汇。还要求学生给出与单词相关的同音、同义、近义、反义等词汇。尽量使词汇量得到极大限度的重现、反复和延伸。而且，古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。平时指导学生多读多背范文，不断地积累和储存表达生动、文字精练、合乎英语习惯的句子和文章。这样会使自己写作起来感到得心应手，落笔生花。（4）、注重拓展阅读，以“读”促“写”。广泛的阅读可以增强学生的理解力和吸收书面信息的能力，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景、历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、价值观念等，培养他们的世界意识。唤起学生关注中国本土文化，激发学生的爱国热情。对英语写作会起到潜移默化的效果。教师应该充分利用现有的教学资料，结合报刊、媒体、网络等资源，通过设计互动交流的学习任务，引导学生主动参与阅读和写作训练。比如摘录佳句或发表感言。之后互动交流。初中阶段的课本体裁常采用人物对话，在教学活动中，我要求学生采用将对话改为语篇式的文章，缩写或仿写等形式。既巩固了课本知识，又利用了现有的素材进行写作训练。还可以根据学生实际水平进行延伸阅读，启发交流，开拓思路，进行趣味写作。2．加强英语写作技巧的指导（1）、正确审题，明确要求。主题是文章的中心和灵魂。认真审题是写好作文的前提。只有审清题目的含义，才能抓住关键词展开主题，引用切题的事实、例证来阐述正确的观点，有效地扣题写作成文。教师应该指导学生在开始做题前首先要仔细审题，对题目所提供的信息和提出的要求要认真分析，做到心中有底。认真阅读，对所提供的信息进行加工、整理，使之具体化、条理化。同时还应该搞清试题所要求的体裁，注意所要求的人称、时间、地点、故事情节等。（2）、抓住要点，多句式表达。列要点，拟提纲既可以使杂乱的材料变得井井有条，又可帮助写作时紧扣主题。有了一个较为明确的提纲，写作任务就完成了一半。学生在读完题目明确要求之后，需要提炼出要点，然后将这些要点逐一确定，用英语熟练表达出来。如果有较难的句子，则应考虑一句多译和句式转换，将同一意思运用不同的句式进行表达，避开自己没有把握的语言结构以求其准确度。（3）、连词成句，连句成篇。许多学生的作文几乎就是简单句的随意堆砌，他们不善于借助连词来连接语篇。教师平时宜有意识地提醒指导学生课文中出现的连接词的作用，鼓励学生经常使用连接词，并在学生习作中注意纠正运用的错误。教会学生连词成句，连句成篇，线面结合。这样有助于学生组织文章结构，学会独立谋篇立意。同时也可帮助学生总结归纳熟记常见句型结构和英语常用衔接用语。3．总结体裁、类型。总结各种不同题材、体裁、内容的作文类型，从中归纳出一些切实可行的写作方法。对于基础比较薄弱的学生，可以归纳出一些写作套路供他们写作时随意套用，继而帮他们找到学习的信心，不断提高写作水平。从而提高班级的整体写作水平。综合上述，英语