浅谈语文教学中阅读习惯的培养MicrosoftWord文档2

浅谈语文教学中阅读习惯的培养在小学阶段语文教师对小学生阅读习惯的培养是重中之重。然而，一个人的阅读习惯的好坏足以影响其一生的学习生活。为此，切实培养小学生的良好阅读习惯是小学语文教师的一项迫切任务。阅读习惯是在阅读实践中养成的。良好的阅读习惯一旦养成，便可成为个人的宝贵财富，终身使用不尽。反之，没有良好的阅读习惯，如无计划、无目的、不求甚解，将会严重影响阅读效果，以致终生受害。我在教学中按新课程标准规定的要求必须用普通话正确，流利的，有感情地朗读课文作为阅读中的首要任务，阅读教学是小学语文教学的中心环节，让学生去联系上下文，理解词语的意思，体会课文中的关键词句表达情意的作用，在我班有的学生在阅读时还要用手指着读，语句不连贯，导致阅读速度很慢；有的学生阅读时不分重点，阅读时不习惯动笔和思考，阅读质量和效果不能很好保证；因此，小学生这些阅读坏习惯的养成，很是让我苦恼。小学语文教师肩负着培养小学生听说读写能力的艰巨任务，而阅读教学在其中占有很大的分量。只有充分认识到这一点，并在教学过程中进行有效的针对性教学，才算一个称职的小学语文教师。那么应该如何培养小学生良好的阅读习惯呢？我认为语文教师要本着“提出要求，具体指导；常抓不懈，严格训练；言传身教，当好楷模”的原则，有意识地培养学生良好的阅读习惯。我在班内要求学生每天阅读的习惯，使学生的阅读习惯自觉的养成。督促学生阅读时要有正确的坐姿，提醒学生千万不要躺在床上读书；读书时眼睛和书本的距离要适度；不要让学生养成边读书边做小动作的陋习，如挖耳挠腮，摆弄小玩意儿，吃零食，东张西望等。养成默读的习惯：默读能提高阅读速度，而出声阅读不仅速度慢，还会出现口到眼到心不到的现象。课堂上培养读书动笔的习惯。“不动笔墨不读书”，阅读时边思考边动笔，可以抓住重点，深入理解；做摘录，记笔记可以及时记下心得体会，对积累资料和活跃思想十分有利。纠正那种“小和尚念经，有口无心”的不良习惯，指导学生读书时常问“为什么”和“为什么不”的习惯。老师科学指导下增大学生的阅读量，从而使学生在广博的阅读中学会直觉思维。应该先做好课内阅读。教给学生阅读的方法。因为课内阅读是课外阅读的基础课外阅读是课内阅读的延伸。教材中的每篇课文都是由知识、思维、情感、审美等多方面教育要素组成的综合体。然而，仍有不少教师只着力于知识点的落实，继续走着“分析—综合”的老路，孤立的分析每个段落，破坏了融合在一篇文章整体结构关系中的情境和意蕴，肢解了课文的整体美感，削弱了学生对语言的品味、感悟，从而失去许多培养学生语感、发展直觉思维能力的良机。应该先改变课内阅读的方式，变学生的被动学习为主动学习。采用小组互助学习体温加分法，在互相质疑、解疑的过程中，理解课文，让学生真正走进书本。我们导读任何一篇课文，都必须十分强调先让学生对课文有一个整体的、生动的感觉。努力使学生获得对课文整体的直觉把握。在课内阅读教学中有意识地介绍一些与课文相关的作家、作品以及所涉及的时代背景、风俗、民情等，以激发学生自觉阅读课外书的兴趣。激发学生的阅读兴趣，变被动阅读为主动阅读，养成读书的习惯。应该先安排学生阅读，然后才把学生的被动阅读变为主动阅读。由于老套的学习模式，大多数学生的课外阅读率低得可怜，连最基本的小学生必背的八十首古诗，大多数人都不能完成。更谈不上主动阅读课外书。因而，一开始教师应强调，甚至布置，下达任务，让同学在规定的时间内完成课外阅读，并定时检查。关键是创造条件让学生更多的进行读书实践。检查的方式可以多种多样，比如布置背诵古诗，可以举行古诗背诵比赛，并以评分制给予奖励。布置阅读经典著作，可以让学生讲故事比赛，并以评分制给予奖励。每个学生准备一本本子，记录下自己阅读的书目，定期评比交流。这样经过一个阶段的阅读，学生渐渐从被动阅读转变为对文本阅读的兴趣，主动寻找课外书阅读。变“苦学”为“乐学”。也就是从被动阅读转化为主动阅读。学校每周也设立一节课外阅读课。为了提高学生的阅读效率，老师可以利用这节课指导学生阅读，教给学生科学阅读的方法。因为叶圣陶先生说，阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个。多读固然重要，但是尤其重要的是怎样读，怎样写。没有正确的指导，学生只是一味的读，也不会有多大收获，那些文字犹如过眼云烟，看过就忘了，学生也不会去捉摸文字背后隐藏了什么。学生更不会把生活经验联系到语言文字上去了。培养学生实事求是，崇尚真知的科学态度。新课标提出：逐步形成实事求是，崇尚真挚的科学态度，初步掌握科学的思想方法。我们在指导学生阅读的过程中应该鼓励学生说真话，坚持自己正确的见解，而不能迷信权威，要大胆质疑。鼓励学生不管遇到什么样的作品，什么样评论，或现实生活中的事