浅谈“先学后教以练促学”在器乐进课堂教学中的实施效果

浅谈“先学后教，以练促学〞在器乐进课堂教学中的实施效果音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，也是人类精神生活的有机组成局部。音乐教学就是音乐艺术的实践过程。通过音乐艺术实践，能有效的提高同学的音乐素养，增加同学表现音乐的自信念，培育同学良好的合作意识和团队精神。随着音乐教育的深化开展,器乐教学已渐渐普及,成为学校音乐教育的重要组成局部。那么，在教育的号召下，能否把蔡林森老师“先学后教，以练促学〞，以生为本的教学理念运用到器乐进课堂的教学中呢？实践是检验真理的唯一标准。通过课堂实践证明：“先学后教，以练促学〞这种新的教学模式只要运用得当，不仅能激发同学的学习爱好，挖掘同学的音乐潜能，还能提高同学的自主学习力量和团队合作力量，让老师教得轻松、同学学得拘束。

器乐先学后教以练促学

音乐是人类通过有组织的音响实现思想和感情的表现与沟通必不行少的听觉艺术，音乐蕴含着丰富的文化和历史内涵，以其独特的艺术魅力伴随人类历史的开展，满意人们的精神文化需求。音乐课程的价值在于：为同学供应审美体验，陶冶情操；开发其音乐潜能，提升其制造力；增进对世界音乐文化的熟识和理解；促进人际交往、情感沟通及和谐社会的构建。因此，新课标提出：音乐课的全部教学活动应以同学为主体，师生互动，将同学对音乐的感受和音乐活动的参加放在重要的位置；敬重同学的共性，鼓舞同学乐观参加各种音乐活动，以自己的方式表达情感。由此可见，器乐进课堂的教学活动不能只是单一的老师教，同学学，老师讲，同学听；而是应以生为本，把全体同学的普遍参加和开展不同共性有机结合起来，发挥同学自主学习的能动性，制造生动活泼、敏捷多样的教学形式，为同学开展音乐才能供应更宽阔的空间。那么，如何把蔡林森老师“先学后教，以练促学〞，以生为本的教学理念运用到器乐进课堂的教学中呢？详细实施效果表达在哪些方面呢？下面就此来谈谈我在教学中的一些做法和体会。

一、课改前――器乐进课堂所消失的问题

自上学期开头，我校学校部开展了器乐进课堂新的音乐教学模式，我教授的五班级是学习吹奏口琴。经过一个学期的学习，孩子们对口琴有了根本的了解，也渐渐把握了相关的吹奏技巧，并且能吹奏一些简洁而熟识的歌曲。但同学对器乐学习缺少乐观主动性和创新思维。刚开头学习吹奏时，同学的学习爱好很深厚，可当发觉吹奏有困难时，局部同学望而却步，甚至对常规的音阶训练都显得淡然，学习状态也很被动，总是让老师牵着鼻子走。于是我运用了生本理念中“以生为本，小组合作〞的形式来开展我的教学活动，通过四人小组合作沟通学习，以好带差，共同促进。后来，落后的同学渐渐跟上集体的步伐，这种教学法明显收到了良好的效果。但是大局部同学的乐观主动性和制造思维还没得到很好的开发，比方：教会了doremifasol五个音，能吹奏许多简短的儿童歌曲，可同学只会吹奏课堂里教过的歌曲，并不懂得在学会五个音的根底上吹奏课外其他相关的歌曲。那么如何才能让同学更加乐观主动的投入到器乐学习活动中？如何才能很好的挖掘同学的音乐潜能呢？带着种种的疑问，我打算把蔡林森老师“先学后教，以练促学〞这种新的教学模式运用到器乐进课堂教学活动中来实践。

二、课改后――“先学后教，以练促学〞在器乐进课堂教学中的实施效果

〔一〕第一阶段实施状况

案例分析1：吹奏贝多芬第九交响曲第四乐章的合唱曲?欢快颂?。这是一首心情激扬、兴奋人心，布满正义，号召团结，憧憬和平的歌颂性歌曲。同学对唱曲的旋律特别熟识。一上课我就播放课件，开门见山就对同学说：今日我们来学习吹奏贝多芬第九交响曲第四乐章的合唱曲?欢快颂?，请同学们先看看学习目标，然后再开头自学吹奏，过一会老师将会检测大家的学习效果，看哪位同学学得最快。话刚落音，同学立即拿出自己的口琴，进行常规的试音，看谱练习。在我巡察的过程中，我发觉许多同学都很茫然，问题一个接着一个的涌向我，有的同学不知道应当吹奏全曲，还是只吹奏前局部的旋律；有的同学问我将会检查吹奏哪一段；有的同学提问能否在高音区吹奏中音区的音；有的同学问我自学多久才检查……面对一堆的问题，我才发觉自己无视了一个很重要的问题，那就是“自学前的指导〞不明确，才导致同学消失那么多的怀疑。

案例分析2：口琴吹奏?铃儿响叮当?这首二声部合唱曲。这是一首耳熟能详，又受同学宠爱的儿童歌曲，其旋律活泼轻快，朗朗上口，但是同学对其低声部的旋律并不熟识。因此，我依据歌曲的上下声部来逐步让同学自学吹奏后局部的二声部旋律。

自学吹奏之前，我先让同学随琴学唱高声部的旋律，当同学在八分小附点和前八后十六的节奏型上消失错误时，我立即板书，范唱，手势划拍，集体反复练习难点乐句，然后又连续弹琴让同学跟唱歌谱。接着才让同学自学吹奏高声部旋律，最终再集体随琴尝试吹奏高声部的旋律。虽然听起来整体吹奏的效果还不错，但这个时候，我发觉离下课的时间也不远了，可后面还有低声部的旋律还没学习，两个声部还没进行合作吹奏，离开头提出的学习目标还差很远呢……

这样失败的教学设计是我始料不及的，课后，我进行了认真的反思，同时也跟同组老师说出了自己的怀疑，最终得出的结论是：我虽然运用了“先学后教，以练促学〞的教学模式，但我缺少对同学的信任，不敢于放手让同学自主去学习，主动发觉问题，主动解决问题，没有擅长利用优秀同学来带动差生的学习爱好。自学内容的支配也不合理，过于单一，没有恰当的运用小组特点来布置自学任务。

〔二〕针对问题实行的解决方法

针对前面所消失的问题，我进行了深化的思索和探究，并总结出“先学后教，以练促学〞在器乐进课堂中的有效方法：

1、留意自学要求的明确性，比方：自学的内容、方法、时间、要求〔即自学后如何检测〕。这就要求老师在同学自学前做好详细的引导和说明，让同学更好的自学，逐步培育同学的自学力量。

2、信任同学，充分发挥“小老师〞的带头示范作用，由于这样不仅开展了优秀生的音乐潜能，提高了优秀生的学习力量，同时也带动了差生学习的乐观性。

3、留意培育四人小组合作学习，以好带差。小组合作学习，以好带差，以便相互关心，但也要提示同学声音小点，不要影响到它人，将不懂的地方要做上记号，并鼓舞同学在沟通过程中，发觉问题准时提出。如有小组遇到有困难的问题，老师可做示范引导，不断强化各小组的合作意识。让小组成员间构建开放、包涵、互补的学习气氛，让成员们在此气氛中乐观参加、主动学习，产生愉悦感。

4、让音乐贯穿音乐教学的始终。在音乐教学中，老师应合理利用多媒体设备让同学多听多想，让音乐贯穿音乐教学的始终，让同学在学习的过程中时时沉醉在音乐中，在“润物细无声〞中渐渐感知音乐、体验熟识音乐，进而能有感情地表现音乐。这也是让同学在听的过程中“先学〞。以听为根底，老师再教，同学会由于熟识音乐而宠爱，也会由于熟识音乐而降低学习的难度。

〔三〕其次阶段实施效果

案例分析3：还是以口琴吹奏?铃儿响叮当?这首二声部合唱曲为例进行其次次修改教学设计来实施新的教学模式。

自学吹奏之前，我先让同学随琴自学唱谱，加深对唱曲上下声部的旋律印象，并在唱谱过程中圈出演唱时所遇到的难点乐句，同学简洁唱错的地方是含有八分小附点和前八后十六两种节奏型的乐句，于是，我先把难点乐句写在黑板上，再让优秀的同学来当“小老师〞示范演唱难点的乐句，并教会同学们如何演唱才正确。这样一来，同学的学习留意力就特别的集中，而且也很愿意让“小老师〞来教他们改正错误，并很快能精确?????唱好难点乐句，这样比老师一个人滔滔不绝的教授效果更好。当然，假如有些难题连“小老师〞都解决不了，我会通过手势引导、钢琴带唱或范唱的形式跟同学共同解决。

自学吹奏过程中，我会巡察同学的学习状况，准时给与指导和建议，对于个别开小差的同学即刻赐予提示和鼓舞，假如某个小组遇到难题，我也会适当的帮其解决。

最终检测自学成果时，我先让同学集体随琴吹奏，让同学通过钢琴来评定自己自学的音准、节奏、音高是否正确，然后让同学说出集体吹奏所消失的问题，再让吹得好的同学当“小老师〞来示范吹奏，师生共同解决难点乐句。在个人或小组展现时，我会先让同学进行点评，然后再赐予适当的补充、评价和鼓舞，从中激发同学“先学〞的乐观性，树立学习的信念。在“后教〞的过程中，主要针对大多数同学消失的问题进行教学，提高其吹奏力量。最终再依据各组吹奏的声部来进行合作表演，并组织两大组进行PK大赛，这也是同学学会之后最宠爱的音乐活动。

通过这样的“先学后教，以练促学〞教学模式在器乐进课堂教学中的实践证明：“先学后教，以生为本，以练促学〞不仅培育了同学自主学习的力量，还增加了同学小组合作团队精神，并将个体的自主学习放在小组合作中进一步碰撞、开展，将单一的、被动的学习方式转化为自主探究、合作沟通、实践探究等多样化的学习方式。有助于引导同学主动参加、合作探究的良好学习习惯，激发了同学的学习乐观性，增加了同学表现音乐的自信念，开展了同学的音乐潜能和制造思维。让老师教得轻松、同学学得拘束。正因如此，同学现在已经从开头的“要我学〞转变为“我要学〞的乐观心态，许多同学不仅会敏捷运用口琴来吹奏自己宠爱的流行歌曲，还会通过小组合作变把戏的形式来表现歌曲。特殊是有些同学能主动利用课余时间来进行吹奏练习。这样的学习气氛已足以说明孩子们现在对器乐学习的宠爱之情。

三、还存在的问题和值得探讨的问题

通过不断的尝试和实践，我明显的感觉到“先学后教，以练促学〞这种教学模式在高段器乐进课堂教学中所取得的效果，但还存在着缺乏之处：

1、对小组长的任务支配不够明确，引导性不强，个别小组长未能很好的发挥带头作用，以至于在展现环节耽搁时间。

2、自学环节要适当的分段进行，否那么同学难以把握轻重，最终也达不到想要的效果。

3、评价局部要提前赐予同学明确的评价标准，以此引导同学合理的评价。

这些都是我今后将要改善的问题。同时我还发觉一些值得探讨的问题，如：高段同学的口琴学习可以采纳“先学后教，以练促学〞这样的教学模式，但是其他器乐呢？假如我们面对的是低段的同学，对于根本的音乐学问都一概不懂的孩子又是否能使用这样的教学模式呢？音乐课堂里的唱歌教学，观赏音乐，音乐综合教学等等，这些音乐教学活动是否都可以很好的运用“先学后教，以