五年级上册数学说课稿-310平均数｜沪教版(2015秋)3

《均匀数》讲课稿第一，在学习新的内容以前，复习以前讲堂所学内容，查验一下同学们的接受能力。在复习以后，讲一两则小故事或笑话引出这节所学内容。吸引同学们的注意力，激发学习兴趣。教材剖析：“均匀数”作为统计学中的一个重要观点附属于“统计与概率”的范围。它是在学生学会了采集和整理数据的方法，会用统计表（包含单式统计表和复式统计表）和条形统计图（一个表示一个或多个单位）来表示统计的结果，以及均匀分的基础长进行教课的。它与此后学到的中位数既有联系又有实质的差别。均匀数是一个“虚构”的数，是借助均匀分的意义经过计算获得的。但均匀数的观点与过去学过的均匀分的意义是不完整同样的。它既能够描绘一组数据自己的整体状况，也能够作为不一样数据比较的一个指标，它是描绘数据集中程度的一个统计量。学情剖析：1）学生的认知起点剖析：学习本节课的知识贮备要求，一是统计的初步知识，二是均匀分的知识。这些知识是学生在一、二年级已经学过的。2）学生的能力构造剖析：经过统计图表和统计初步知识的学习，学生已初步拥有检查、统计的意识；并且，学生已初步拥有“移多补少”使两数相等的能力。教课目的：本课的教课目的应当完成以下三个方面：1）知识与技术：理解均匀数的意义，掌握求均匀数的方法。2）过程与方法：1、在详细问题情境中，感觉求均匀数是解决一些实质问题的需要，使学生进一步明确均匀数的特色，丰富对均匀数统计意义的理解和认识。2、经过“移多补少”，使学生经历在总数不变的状况下，数据从不相等到相等的过程，掌握均匀数的计算方法。3）感情态度与价值观：进一步累积剖析和办理数据的方法，发展学生的统计观点，以及应用数学知识解决实质问题能力。教材的要点和难点：要点是让学生理解均匀数在统计学上的意义，感觉均匀数产生的必需性和价值，掌握求均匀数的一般方法。难点是正确理解“均匀数”的意义。教法与学法：1）教法：采纳情形?问题与自主研究相联合的教课方法。2）学法：本节课采纳“自主、研究、沟通”的学习方式。经过察看、思虑、操作、剖析、决议等门路，让学生着手、动口、动脑，以此提高学习的主动性和有效性。教课方案：本节课教课主要经历以下四个流程：创建情境，激发兴趣着手操作，自主研究实践运用，体验生活总结评论，拓展延长。本课以学生为教师的衣着打分为问题情形，导入新课，让学生过一把“评委”瘾，能够激发学生的兴趣，调换学习踊跃性，并极大地提高讲堂的参加度。接下来以学生打出的分数作为研究资料，先选择打分人数同样的两组数据进行比较，哪一组的同学给老师的评论高些？能够用什么方法来比较？依据学生的认知水平易知识贮备，一般来说，学生第一想到的是比总分的方法。再选择打分人数不一样的两组数据进行比较，总分高的一组能不可以说明评论就高呢？制造出矛盾矛盾，自然引出均匀数产生的必需性和意义。而后，用移多补少的方法，帮助学生理解算理，掌握求均匀数的计算方法。再经过对“这个均匀分表示什么？均匀分就是同学们打的实质分数吗？”这两个问题的商讨与剖析，让学生理解均匀数与个别数据之间的关系，领会均匀数是一个虚构的数，能代表一组数据的整体水平，但不可以反应这组数据中单个数据的状况，让学生辩证地认识均匀数的意义。紧接着让学生列举生活中运用均匀数的案例，进一步体验均匀数应用的宽泛性和现实意义。在实践运用环节，经过对这几个问题的剖析和解决，使学生加深对均匀数观点的认识，领会均匀数在平时生活中的实质意义，同时也为学生创建自由表达、宽泛沟通的时机，提高他们“数学沟通”的能力。经过解决歌唱竞赛的问题，让学生领会到极大数与很少量对均匀数的影响，进而自然合理地想到“去掉一个最高分，去掉一个最低分，再求均匀分”这一规则的合理性；经过解决实心球竞赛成绩问题，让学生明确：一组数据能不可以用均匀数来表示，要看详细的状况，其实不是在任何状况下都适适用均匀数来表示，进而使平均数的运用更加科学和合理。在总结评论环节中，经过给老师这节课的表现打分，响应开头，并进行合适拓展。这样的板书设计，能突出要点，有益于学生理解均匀数的意义，掌握求均匀数的方法，并有益于对整堂课内容的梳理和回首。整节课以学生的活动为载体，以实质问题为背景，按照学生认知的发展规律，从感性认识逐渐指引理性思虑，从意义到运用，从算理到算法，从初步理解到辩证而合理地运用，教课流程自然合理，环环紧扣