小课题研究开题报告

第页小课题研究开题报告小课题探讨开题报告1

一、探讨背景

初二数学成果两极分化成因：

1、缺乏学习数学的爱好和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。对于初中学生来说，学习的主动性主要取决于学习爱好和克服学习困难的毅力。

2、驾驭学问、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习供应必要的认知基础。

3、思维方式和学习方法不适应数学学习要求。初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要缘由是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维实力要求有了明显提高。

二、探讨意义

一句流传很广的话：初一不分上下，初二两极分化，初三天上地下。精辟概括了初中三年的学习发展状态。作为初一到初三的过渡期，学生的成果是在初二起先拉开距离的。从摸索的初一阶段进入到初二，驾驭了肯定的学习方法和学习技巧后，有些同学一下子就放松下来，以为初二是初中三年里最轻松的一年，可以更多的丰富课外生活和发展爱好了。心理上的盲目松懈，导致学生学习失去方向性和方法性，从而导致两极分化现象的产生。初中二年级数学两极分化现象尤为明显。同时它还波及和影响其他一些学科的两极分化，使一批学生失去了学习的信念。防止两极分化，全面提高教学质量，是目前探讨的重要课题之一。

课题名称的界定和解读

(关键词界定清楚、精确，限定探讨范围，明确其含义，提示课题探讨方向和角度)

在数学学习中，学生是学习的主体。在起始阶段学生对数学学习热忱高，新奇心强，学习成果较好。随着时间的推移，有些同学运用正确的学习方法，勤学苦练，因而接着保持优异成果，进入良性学习循环。而有些同学随着难度的加深及爱好的减弱，加之缺乏必要的努力，因此学习成果一步步地落后掉队。优等生的越学越好，及学困生的越来越差，便形成了学习上的两极分化。两极分化影响着教学安排的实施，不利于数学教学质量的全面提高。我们教学中的难题之一就是要防止学生的两极分化。

课题探讨的步骤和举措

(探讨的主体部分，重点回答解决什么问题?如何解决?要求阶段划分合理，任务明确，举措得力，表述清楚，遵循教化规律，符合基本的教化科研规范)

本课题作为西安市教科所基础教化“十二五规划课题”20xx年度的小课题，探讨进程必需遵循《西安市基础教化小课题探讨管理方法》(试行)所规定的探讨要求和实践支配。

第一阶段(20xx.9)：组建团队，选题申请。

依据西安市基础教化科研领导小组办公室所发布的《西安市基础教化科研规划课题指南》中所列探讨范围，我们自愿结合，组成了以杨艳玲，李莎为负责，曹珍珍、李海智、杜静、王俊彪参与的小课题探讨小组，经小组成员协商和探讨，自主确定了本课题，并有课题负责人填写了《西安市基础教化小课题探讨立项申请·评审表》，报送我校教研室申请报送立项。

其次阶段(20xx.9--20xx.10)：立项培训，打算开题。

参与教研室小课题统一培训，学习《西安市小课题管理方法》(试行)，仔细学习小课题探讨的有关文件、书籍，思索、探讨和明确本课题探讨的重点和安排，填写《西安市小课题实施方案》表，打算参与作为基地学校的统一开题仪式，获得专家指导。

第三阶段(20xx.10.—20xx.4)：分工协作，实施探讨。

1.调查探讨：采纳谈话和问卷等方法，弄清两极分化的缘由，制定防治措施。负责人：李莎

2.行动探讨：用最新的理论，针对我校存在的实际状况，修订行动方案，在行动中探讨，在探讨中行动，探究新的教化行动方式，实现师生双向协调的一样性，确保行动结果的绩效。负责人：李海智王俊彪

3.阅历总结：边操作边总结，边反思边调整，课题结束。在此阶段完成结题报告。负责人：杜静曹珍珍杨艳玲

第四阶段(20xx.4-20xx.5)：申请结题，打算答辩。

1.打算结题材料。由杨艳玲负责健全小课题“档案袋”一式两份，填写《西安市基础教化小课题探讨结题申请·评审表》一式三份，并将课题结题报告发到微博里，恳求学科指导专家组负责人审核结题报告，并签署同意结题的初步看法。

2.打算答辩材料。

(1)检查结题材料;

(2)打算答辩提纲：

成果阐述、探讨过程、初步成果，后续问题——

a.自己为什么选择这个课题?

b.探讨这个课题的意义和目的是什么?

c.取得了哪些成果?

课题成果的预期和呈现

(课题成果的主件为结题报告，附件为探讨中产生的相关论文、随笔、叙事、设计、课件、教具等等，这里的预期主要是对附件的成果表述)

通过对学困生心理问题和学习现状的调查探讨，及早发觉造成数学成果两极分化的成因、刚好总结对策，使学困生树立学习数学的自信念。最终实现“学生成材、家长放心、社会满足”的和谐目标。

⑴阶段成果：通过对某一个详细问题(如两极分化的成因、学困生的转化、防止两极分化对策等)的初步相识，形成课题的探讨成果，并形成论文等。

⑵最终成果：收集各个阶段的探讨成果，汇总。分析、探讨，得出最终成果，形成论文等材料。

小课题探讨开题报告2

1。课题探讨的目的与意义

让老师学会放手，以学生的学路来设计和实现教学，充分发挥学生主观能动性，激励学生主动自觉学习。老师只做学生学习的促进者，让学生不仅有良好的学业成果，更有可持续学习发展的本事学会学习。开发出学生潜在的实力，而且能激活、诱导出学生学习的主动性，养成良好的学习看法和学习习惯。

2。课题探讨的详细内容

构建新的老师角色，以培育学生的自主学习实力，最终提高教化教学质量为动身点和归宿。

1、变更老师传统的教学观念，探究新型的课堂教学模式，引导学生自主、探究、合作的学习。

2、尝试以学生为主体的情境式、任务型、问题式的教学方式。从学情动身，以学生年龄特点，已有阅历和实力动身，设计教学过程和方法，培育学生自主学习实力。

2。探讨进程支配：

20xx年2月至3月：提出课题，并进行可行性认证。

20xx年4月至20xx年1月：①学习有关教化理论，收集各类原始材料。②提出详细措施，开展有效探讨，整理典型案例。

20xx年2月至20xx年1月：结合上一阶段课题开展的状况，开展反思活动，改进试验方法，接着进行课题探讨。

20xx年2月至20xx年1月：接着开展的课题探讨，同时，收集好试验数据和素材，做好课题结题的打算工作。

初二数学成果分化的成因及对策探讨篇二：

课题探讨的背景和意义

（提出有待解决和重视的现实问题，论述本探讨的价值或重要性）

一、探讨背景

初二数学成果两极分化成因：

1、缺乏学习数学的爱好和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。对于幼儿园学生来说，学习的主动性主要取决于学习爱好和克服学习困难的毅力。

2、驾驭学问、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习供应必要的认知基础。

3、思维方式和学习方法不适应数学学习要求。初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要缘由是幼儿园阶段数学课程对学生抽象逻辑思维实力要求有了明显提高。

二、探讨意义

一句流传很广的话：初一不分上下，初二两极分化，初三天上地下。精辟概括了幼儿园三年的学习发展状态。作为初一到初三的过渡期，学生的成果是在初二起先拉开距离的。从摸索的初一阶段进入到初二，驾驭了肯定的学习方法和学习技巧后，有些同学一下子就放松下来，以为初二是幼儿园三年里最轻松的一年，可以更多的丰富课外生活和发展爱好了。心理上的盲目松懈，导致学生学习失去方向性和方法性，从而导致两极分化现象的产生。幼儿园二年级数学两极分化现象尤为明显。同时它还波及和影响其他一些学科的两极分化，使一批学生失去了学习的信念。防止两极分化，全面提高教学质量，是目前探讨的重要课题之一。

课题名称的界定和解读

（关键词界定清楚、精确，限定探讨范围，明确其含义，提示课题探讨方向和角度）

在数学学习中，学生是学习的主体。在起始阶段学生对数学学习热忱高，新奇心强，学习成果较好。随着时间的推移，有些同学运用正确的学习方法，勤学苦练，因而接着保持优异成果，进入良性学习循环。而有些同学随着难度的加深及爱好的减弱，加之缺乏必要的努力，因此学习成果一步步地落后掉队。优等生的越学越好，及学困生的越来越差，便形成了学习上的两极分化。两极分化影响着教学安排的实施，不利于数学教学质量的全面提高。我们教学中的难题之一就是要防止学生的两极分化。

课题探讨的步骤和举措

（探讨的主体部分，重点回答解决什么问题？如何解决？要求阶段划分合理，任务明确，举措得力，表述清楚，遵循教化规律，符合基本的教化科研规范）

本课题作为西安市教科所基础教化十二五规划课题20xx年度的小课题，探讨进程必需遵循《西安市基础教化小课题探讨管理方法》（试行）所规定的探讨要求和实践支配。

第一阶段（20xx。9）：组建团队，选题申请。

依据西安市基础教化科研领导小组办公室所发布的《西安市基础教化科研规划课题指南》中所列探讨范围，我们自愿结合，组成了以杨艳玲，李莎为负责，曹珍珍、李海智、杜静、王俊彪参与的小课题探讨小组，经小组成员协商和探讨，自主确定了本课题，并有课题负责人填写了《西安市基础教化小课题探讨立项申请评审表》，报送我校教研室申请报送立项。

其次阶段（20xx。9——20xx。10）：立项培训，打算开题。

参与教研室小课题统一培训，学习《西安市小课题管理方法》（试行），仔细学习小课题探讨的有关文件、书籍，思索、探讨和明确本课题探讨的重点和安排，填写《西安市小课题实施方案》表，打算参与作为基地学校的统一开题仪式，获得专家指导。

第三阶段（20xx。10。20xx。4）：分工协作，实施探讨。

1。调查探讨：采纳谈话和问卷等方法，弄清两极分化的缘由，制定防治措施。负责人：李莎

2。行动探讨：用最新的理论，针对我校存在的实际状况，修订行动方案，在行动中探讨，在探讨中行动，探究新的教化行动方式，实现师生双向协调的一样性，确保行动结果的绩效。负责人：李海智王俊彪

3。阅历总结：边操作边总结，边反思边调整，课题结束。在此阶段完成结题报告。负责人：杜静曹珍珍杨艳玲

第四阶段（20xx。4—20xx。5）：申请结题，打算答辩。

1。打算结题材料。由杨艳玲负责健全小课题档案袋一式两份，填写《西安市基础教化小课题探讨结题申请评审表》一式三份，并将课题结题报告发到微博里，恳求学科指导专家组负责人审核结题报告，并签署同意结题的初步看法。

2。打算答辩材料。

（1）检查结题材料；

（2）打算答辩提纲：

成果阐述、探讨过程、初步成果，后续问题

a。自己为什么选择这个课题？

b。探讨这个课题的意义和目的是什么？

c。取得了哪些成果？

课题成果的预期和呈现

（课题成果的主件为结题报告，附件为探讨中产生的相关论文、随笔、叙事、设计、课件、教具等等，这里的预期主要是对附件的成果表述）

通过对学困生心理问题和学习现状的调查探讨，及早发觉造成数学成果两极分化的成因、刚好总结对策，使学困生树立学习数学的自信念。最终实现学生成材、家长放心、社会满足的和谐目标。

⑴阶段成果：通过对某一个详细问题（如两极分化的成因、学困生的转化、防止两极分化对策等）的初步相识，形成课题的探讨成果，并形成论文等。

⑵最终成果：收集各个阶段的探讨成果，汇总。分析、探讨，得出最终成果，形成论文等材料。

小课题探讨开题报告3

课题名称：利用日记提高学生习作实力的探讨

课题探讨的背景和意义

1、背景：

现在的小学生尽管读了许多课外书，可提起写作总有“老虎吃天，无处下爪”的感觉，不知道该写些什么，写的作文一模一样，内容空洞，脱离实际，毫无新意，不能表达出真情实感。俗话说“文学来源于生活，而高于生活”。其实生活中有许多写作素材，学生只要仔细视察，专心体会，就能写出好的作品。日记是积累素材的重要手段。

2、意义

对于身边的人和事，社会上的一些现象，漂亮的自然风光······每个人都有自己的相识和思索，日记就给了学生一个自由表达的机会。在这里，他们有了自己的小空间，自由抒发内心的情感。在日记里，总会体现出学生新颖 的想法和独到的见解，开阔视野，拓展思维。我通过这样的训练，让学生有一双擅长发觉的眼睛，用笔记录下他们的喜怒哀乐，久而久之，熬炼和提高学生的写作实力。

课题名称的界定和解读

日记只用来记录其内容的载体，作为一种文体，属于记叙文性质的应用文。日记的内容，来源于我们对生活的视察，因此，可以记事，可以写人，可以状物，可以写景，可以记述活动，凡是自己一天中做过的，或看到的，或听到的，或想到的，都可以是日记的内容。

“关于日记对小学高年级学生习作的作用的探讨”是指让学生通过视察、描写，收集写作素材，能对生活有切身的情感体验。姚雪垠先生曾经说过：“记日记，有助于提高写作实力、逻辑思维实力和形象思维实力，也有益于学问修养品行修养。”同时，在指导学生写日记的过程中，渗透写作方法的指导，让学生不再为写作文而发愁，让他们爱上写作。

课题探讨的步骤和举措

第一阶段：起步阶段(20xx年5月~~9月)

确定课题，立项，确定方案

其次阶段：实施探讨阶段(20xx年9月~~12月)

1、激发学生写作爱好

日记是对生活的记录，“用我手写我心”是我对学生写日记的基本要求，激励学生记录自己一天的所见所闻所想，哪怕只是一两句话。同时，激励学生多参与丰富多彩、生动活泼的室外活动、社会活动和读书活动，让学生们的世界精彩起来、丰富起来，拓宽学生的学问面，努力扩高校生的视野，丰富他们的日记源头，从而激发学生的写作爱好。

2、指导学生写日记的方法

学生在三年级刚刚写日记的时候，往往不知道该写什么，我就指导学生留心视察身边的事，从家里的事、班级里的事、学校里的事写起，选择一件印象最深刻的事用一两句话写出来，渐渐地，学生就知道如何选材。长此以往，学生积累的素材就多了。驾驭了方法，学生写起日记来就得心应手了。

3、多激励，多表扬，为学生的写作创设平台

写好日记，贵在坚持。如何让学生能把写日记坚持下来，我做了大量的工作：在每节语文课上都有五分钟的“美文朗诵”，让优秀日记的作者朗读给大家听;把优秀习作收集在我的博客空间里;举荐优秀习作参与各类作文竞赛等等。如此的激励表扬，大大鼓舞了学生的写作热忱，学生现在上了六年级还在坚持写日记，写作水平也有了显著提高。

第三阶段：小结阶段(20xx年1月~~2月)

整理实施阶段的各种资料，包括教案、反思、学生日记、作文等。

第四阶段：提升探讨阶段(20xx年2月~~5月)

接着用实施阶段的做法进行进一步的探讨，整理相关资料等。

第五阶段：结题(20xx年5月)

完成结题报告，整理资料袋等。

课题成果的预期和呈现

1、主件：结题报告

2、附件：

(1)学生优秀日记，在博文中出现。

(2)学生优秀作文，在博文中出现。

(3)调查问卷等。

(4)探讨随笔，教学反思等，发博文。

(5)相关的一些图片、文字等。

小课题探讨开题报告4

一、课题探讨背景及意义

在新课改形式下，课程资源不仅是教材，还包括学生、生活、学校、社会、自然中全部有利于课程实施，有利于达到课程标准和实现教化目的的教化资源，开发内容丰富、形式多样的课程资源是学生自主探究、探讨性学习的必要条件，是变更学生学习方式的保证。

《变废为宝》这一课题是利用日常生活中的废旧物，经过略微变更或组合变成有好用价值的用具或装饰品。在这看似简洁的过程中，充斥着大量的实践活动。如调动学生收集废旧物及相关资料的主动性，激发学生的奇思妙想，熬炼学生的动手操作实力等，充分利用这些课外活动，提高学生的综合素养。

二、课题探讨的主要问题：

针对学习《生活中的垃圾》这一课，学生对生活中的废物利用产生了深厚的爱好，因此，六（1）班的同学通过探讨，制定安排，提出问题：如何把生活的垃圾变废为宝。

三、课题探讨方法：

1、试验同学主要采纳文献法进行本课题的探讨。

2、综合其它探讨方法：调查法、视察法、总结法等。

四、课题探讨对象：

该课题以试验小学六年级（1）班为试验的对象。

五、课题探讨的主要内容：

1、收集废旧物的有效途径。（视察法、以收集为主）

2、如何有效进行废旧物的分类（视察法、以对比为主）

3、废旧物品的再创建。（成果展示）

六、课题探讨预期达到的目的与成果展示：

（一）预期达到的目的：

1、促进同学们探究性学习的发展：

2、促进指导老师科研实力的发展：

3、展示同学们的动手力和创建力。

（二）成果展示形式

1、如何有效进行废旧物的分类的探讨分析报告

2、学生的调查表

3、变废为宝的作品展示

七、课题探讨的步骤：

（1）实施的阶段设计

本试验的实施是从20xx年4月到20xx年5月。我们打算分两个阶段，进行本课题探讨。

1、试验探讨阶段（20xx年4月）

（1）实施修订后的课题试验方案。

（2）20xx年4月分组同时探讨收集废旧物的有效途径以及如何有效进行废旧物的分类，最终，废旧物品的再创建。

2、总结阶段（20xx年5月）

（1）小课题结题申报。

（2）撰写小课题结题报告。

（二）课题组成员及分工：

小课题探讨开题报告5

中学英语学困生的现状分析及转化策略探讨

课题探讨的背景和意义

素养教化的重要职能是培育多层次、全方位、社会主义现代会建设事业的人才，要使每位受教化者的潜能都能得到充分的开发和发展，这就要求基础教化必需面对每一位学生，为全体学生的身心素养和谐、全面发展供应均等、充分的机会和条件，这也要求全社会以至每一个家庭都要重视孩子的教化，尤其是重视英语教化。

当前，全国各地的英语教学水平有较大提高，学生学习英语的热忱、英语运用实力也有很大提高。但是在中学英语教学过程中，由于长期以来被单纯应试教化的观念所困惑，一味地追求升学率，使中学英语学困生面大、面广的问题尤为突出，严峻影响了学生的全面发展和综合素养的提高。在中学英语教学中，普遍存在这样一个事实：每个学校、班级、学期，英语差生的数量往往比其他学科多些，两极分化的速度比其他学科快些，且年级越高，差生比例越大。这种现象，在农村中学尤其明显。这批学困生的转化问题，始终困扰着广阔英语老师。不少英语老师曾对此做过分析和探讨，希望找到症结所在。但在更多的状况下却是大部分老师对英语学困生实行“冷处理”的方法，只要他们不扰乱课堂纪律，对他们各项未达标的作业等状况只是睁一只眼闭一只眼，甚至不闻不问，听之任之。对那些个别扰乱课堂纪律的，则“请出”教室。更有甚者，为了追求班级成果在年级的排名地位，还动员成果不好的学生在考试那几天请假。这些做法极其不利于学生身心的发展，完全违反了素养教化的目标，“让全体学生得到全面发展”成了一句空话。因此，中学英语学困生的转化问题探讨燃眉之急。笔者正是基于这一事实考虑，选取“中学英语学困生的现状分析及转化策略探讨”作为探讨课题，期望能够为解决中学英语学困生问题添砖加瓦。

本课题的探讨具有深刻的现实意义和广泛的长远意义。教化部颁布的《英语课程标准》强调指出：“英语课程要面对全体学生，注意素养教化，要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的爱好，帮助他们建立学习的成就感和自信念。”转化学困生是教化部的要求，因此老师要关注每一个学生，尤其是学困生，激发他们的学习英语的爱好，帮助他们找到学好英语的动力，取得好成果。同时转化英语学困生也是英语老师所面临的现实挑战。《英语新课程标准》中提出：“使每一位学生都得到发展是老师神圣的天职”，我们不能选择适合教化的学生，只能选择适合学生的教化；纵观我们的英语教学，英语学困生是一个长期存在又无法避开的问题，转化他们是我们老师教学工作的一个重要组成部分；学困生的存在不仅阻碍整个教学集体的教学进度，着眼于他们个体，出现偏科甚至发展为门门落后也极大影响了他们的考试成果，阻碍了他们的学业及全面发展。由此可见对中学英语学困生的现状进行分析，并提出转化策略是时代的使命，是老师的天职和学生本身的要求。

本文旨在分析中学英语学困生的形成缘由，并依据英语学困生的不同成因，提出有针对性的转化策略。探讨解决这类学困生问题，不仅是提高英语成果和英语爱好的须要，而且对学生本身的成长也有重要意义，同时对学校乃至对社会都有重要意义，顺应了学生将来发展的要求，有助于培育学生良好的心理品质，有利于提高我校整体的英语教化教学质量。

课题名称的界定和解读

一、课题探讨综述分析

1、国外探讨

对于学困生的探讨，已经越来越受到各国教化学界、心理学界、医学界以及社会各界的关注。国外对学困生常见的称呼有“studentswithlearningdisabilities”，“studentswithlearningdisorder”等多种。尽管理论派别不同，所涵盖的学生群体也有差别，但关于学困生的探讨历史悠久。国外最早探讨学困生这一问题的专家是摩根（Morgan），他是一位医生，在临床上发觉有些儿童存在严峻的“词盲现象”（能认一些词，但不知道词的意义），并针对这种现象进行了一些探讨工作。当时人们对学困生的探讨，也仅仅局限于神经学和医学的范围内，探讨者把学生学习成果差，特殊是阅读上的困难，一些学习行为上的障碍都归因于大脑损伤的结果。但通过进一步探讨，人们认为，并不是全部的学困生都是由大脑损伤所造成的，也可能是稍微的脑功能失调引起的，表现为知觉失调、学习障碍以及留意力涣散等现象。后来，探讨者把探讨的重点从智力上有缺陷的学困生转移到智力正常的学生身上。国外很多探讨者干脆对学校的教学活动进行了学困生心理过程和学习特征方面的探讨，有针对性的帮助学困生克服学习上的困难。

美国学者大都致力于学困生心理特征的探讨，如韦纳探讨的学困生失败归因理论认为，学困生经常将自己在学习方面的失败归因于任务困难和运气不佳等外部因素，而很少归因于自己的努力程度。在他们看来，无论自己怎么努力，最终都是失败，于是形成了学习上的恶性循环。罗杰斯人本主义理论认为，学困生的实质是学习个体缺乏自信念与消极的自我概念。前苏联教化家苏霍姆林斯基把学困生称为“难教学生”，这一概念从教化的难度上把差生和优生进行了区分，具有肯定的好用性和较强的科学性。他认为“难教儿童”虽然难教，但并不等于不行教，而应当依据他们的详细状况实行一种特别的教化方法和教化措施。赞可夫也通过大量的试验探讨立足于教学实践，从情感、意志等特点分析学困生。

2、国内探讨

学困生问题在我国真正得到重视只有几十年的历史，在解放前以及解放后很长一段时间，由于学困生问题还不是很突出，并且当时我国的教化学和心理学都比较落后，因而很少看到有关学困生问题的文章和探讨报告。10年*结束后，随着我国教化学和心理学探讨的逐步深化及差生问题的日益尖锐，很多探讨者从各个方面、在各个领域探讨学困生问题，撰写了很多探讨报告和论文。上海教化科学探讨所钱在森这样界定学习困难学生：其一，智力正常，而学习效果低下；其二，智力正常，但学习打算与学习任务不相适应，学习效果低下，处于持续困难的学习状态。钟启泉的《差生教化与心理》，从缘由诊断的角度，治疗的角度，教学论和性格学的角度，以及预防教化的角度综合地考察差生问题。钟启泉以国外的差生探讨成果为依据，将差生分为“学习迟钝儿童”、“学习不良儿童”，并提出相应的教学策略近年来，我国在学困生领域的探讨已经进入一个新的阶段，探讨的重点已从探讨学习困难儿童的特点和缘由，转变到如何通过教化干预，切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国的教化质量，同时也更加深化地探讨了如何指导帮助学习困难儿童胜利进入社会。为此，我国教化工作者，从家庭教化、教化教学、学科教化、认知心理学等多领域入手，做了大量的探讨，取得了显著的成效。这些探讨，为本文的撰写供应了坚实的理论基础和实践基础。

3、国内外学困生探讨的启示

通过以上的分析可以看出国内外学困生探讨对我们有以下几方面的启示：学困生问题是国际教化普遍存在的问题，是教化探讨的主题之一，我们在实施基础教化阶段假如能吸取国内外教化理论及实践中的阅历和教训。做到“洋为中用”、“古为今用”，对于转变学困生，促进基础教化是大有裨益的。由于各国的制度、文化背景不同，探讨的视角不同，这些对我们可能都有借鉴作用。由于我国的教化是大班集体教学，班级人数多，故正视学生发展水平的差异，并主动探究转化学困生的规律更具有普遍意义。学困生是与教化的普及相伴的，基础教化阶段应使每一个学生得到充分发展，提高他们的综合素养，使他们成为将来社会的合格公民。综观世界教化，学困生问题既有共性，又有特别性。英语学困生与“差生、后进生”是特别与普遍、部分与整体的关系，即有特性，也有共性。总之，以上这些启示为英语学困生的探讨供应了很好的方向。

二、课题探讨的主要内容

本课题的探讨内容主要有以下几方面：

1、中学英语学困生的成因分析

中学英语学困生出现的缘由有主要有两个方面：内因与外因。内因主要有学生基础学力不完善、缺乏学习爱好、意志力薄弱等，外因主要有社会因素、学校因素、家庭因素、老师因素等。

2、中学英语学困生的类型分析

中学英语学困生的类型可以从两个方面进行划分，一是根据学困生的表现分为缺乏学习动机型、情感障碍型、意志薄弱型、自我消极型；二是根据学困生的成因分为自身因素不足型、社会环境异化型、家庭责任过度型、学校教化缺失型。

3、中学英语学困生转化策略探析

依据中学英语学困生的成因及不同类型，可以从以下几方面提出转化策略：社会策略；家庭策略；学校策略等。

课题探讨的步骤和举措

一、探讨步骤

1、打算阶段（20xx、8）

（1）拟定课题方案，确定课题组成员；学习有关理论，探讨课题开展的一些详细工作。

（2）做好资源收集、分类工作。

2、探讨实施阶段（20xx、9——20xx、1）

（1）探讨课题探讨的详细方案。

（2）依据探讨方案，启动课题探讨。

（3）依据探讨方案，在英语教学中详细实施。

（4）刚好收集探讨信息，留意调控，不断完善操作过程。

（5）完成资料、阅历的总结。

3、总结阶段与结题阶段（20xx、2——20xx、7）

（1）汇合材料，整理分析探讨结果，撰写探讨论文。

（2）申请结题，上交探讨成果。

二、探讨方法

1、问卷调查法。采纳问卷、视察等方法进行调查，为探讨供应依据。

2、分析法。这一方法旨在通过分析多方了解中学英语学困生的状况，找出其中的规律。

3、视察法。在英语教学过程中，亲密关注学困生的学问接受状况，进行总结分析，收集信息、阅历，

4、访谈法。在对中学英语学困生成因及类型分析完成后，选取部分学科生进行面对面的访谈，以了解其行为看法，找到转化方案。

课题成果的预期和呈现

一份问卷分析报告《中学英语学困生现状分析报告》

一篇探讨性学术论文《中学英语学困生的现状分析及转化策略探讨》

一份课题结题报告

小课题探讨开题报告6

时间：XX年10月

立项号：plxktXX151

课题名称：幼儿劳动习惯的培育

负责人：罗xx

所在单位：xx镇中心幼儿园

课题探讨的背景和意义：

现在的幼儿大多是独生子女，有的家长注意幼儿的劳动教化，但也有不少幼儿受到家长的过度庇护，过分溺爱，全部的劳动事务都被家长包办了，或是一些家长过分重视幼儿对学问的学习和艺术修养的培育，而忽视了劳动习惯的养成，使幼儿失去了劳动的机会，丢失最基本的自我服务实力。让幼儿失去了劳动的实力。以幼儿园为主渠道，培育幼儿的劳动观念，树立起酷爱劳动，主动劳动的良好品质，培育家政劳动、手工劳动的技能技巧；形成通过劳动教化培育幼儿创新素养评价标准；在探讨的过程中，对幼儿进行视察，全面了解幼儿的劳动看法、劳动技能驾驭发展水平；探讨过程中，培育幼儿劳动技能的方法，进行创新实践的有关资料。

课题名称的界定和解读：

以幼儿园为主渠道，培育幼儿的劳动观念，树立起酷爱劳动，主动劳动的良好品质，培育家政劳动、手工劳动的技能技巧；形成通过劳动教化培育学生创新素养评价标准；在探讨的过程中，对幼儿进行视察，全面了解幼儿的劳动看法、劳动技能驾驭发展水平；仔细学习劳素养教化要求及有关理论文章，收集整理在探讨过程中，培育幼儿劳动技能的方法，进行创新实践的有关资料，进行阅历总结。

课题探讨的步骤和举措

第一阶段（打算阶段）XX年9月XX年10月1．收集资料。2．组织课题组老师学习。3.现状调查分析。4.在明确不同年龄幼儿劳动特点的基础上制定课题探讨实施。

其次阶段（详细实施阶段）XX年11月XX年5月

1.依据目标和内容，制定实施方案。

2.落实劳动教化目标，调整内容，定期评价。

3.组织劳动活动观摩，指导。

4.做好课题实施过程中的视察记录及个案探讨。

5组织家长学习和阅历沟通。

第三阶段（总结阶段）XX年6月XX年7月

1．撰写探讨报告。

2.申请结题

（1）行动探讨法是本探讨主要采纳的探讨方法。课题组结合我园教化教工作与幼儿实际制定本课题探讨方案纳入工作安排将培育幼儿劳动意识及其良好行为习惯的教化渗透到教化教学工作之中。

（2）个案探讨法主要用于幼儿不良习惯矫正的探讨、家庭教化对劳动意识及其行为习惯养成的影响的探讨。

（3）.调查法用于了解老师、家长对幼儿劳动培育的看法以及幼儿劳动水平的前测。老师运用视察法了解幼儿有关劳动的行为习惯的表现。

（4）.阅历总结法我们要仔细总结这方面的阅历和规律在此基础上提高、创新进一步开展本课题的探讨。课题成果的预期和呈现更多的了解和培育幼儿的自我服务实力和社会适应实力，让幼儿知道今日的华蜜生活是靠劳动创建出来的，让幼儿从心底敬重劳动，珍惜劳动成果，以适应将来社会发展，为一生的华蜜坚实基础。

小课题探讨开题报告7

一、课题提出的背景

当前，随着新课程改革的不断深化，老师的职业角色面临着新的机遇和挑战：相关学问的交融渗透，以及自主、合作、探究的全新教学理念的确立和教学方式的运用，为老师供应了一个促其快速成长的平台；而学习型社会的构建要求老师担负起脊梁的中坚作用，对老师职业的专业化要求越来越高，老师专业水平的凹凸干脆关系到学校课程改革的成败，课题的开题报告。然而，在新课程教学中，我们经常遇到这样的提问：新教材中一些探究性内容，既没有给出探究的方法，也没有给出探究的结论，我们的教学该怎么办才好？这种提问一方面反映了部分老师对新课程教学的反思与困惑，另一方面也反映了老师的专业成长与新课程的要求不相适应。

新课程的一个亮点就是增加了探究性学习，其目的在于通过详细的课程实施促进学习方式的转变。这种转变又是建立在老师的专业成长基础上的，因为只有老师的专业素养提高了，才能自觉地更新教学观念，转变教学角色，用老师教学行为的转变促进学生学习方式的转变。而老师的专业成长不但须要学校的作用和同伴互助，更须要老师个体坚持不懈的教学实践与探讨，实施主动参加，问题探究教学模式就是一种富有挑战性的教学实践。

本课题的幼儿园科学课堂创新教学模式是依据刘志伟老师在20xx年（第35卷）第5期《科学教学》中发表的论文《幼儿园科学课堂创新教学模式探析》中介绍的幼儿园科学课堂创新教学模式的教学流程情境引入—探究学习、巩固拓展—创新发展，开题报告《课题的开题报告》。

二、课题要解决的主要问题

通过组织引领我校全体科学老师对该课题的探讨，拟解决如下三个问题：

1、通过本课题的探讨，力求探明在幼儿园科学教学中主动参加，问题探究教学模式的实施方案；

2、通过本课题的探讨，力求探明科学课堂教学中主动参加，问题探究教学模式如何提高教学的有效性；

3、通过本课题的探讨，力求探明主动参加，问题探究教学模式的应用如何促进老师的专业成长；

三、探讨目标

1、探究并总结出主动参加，问题探究教学模式的教学策略；

2、探究并总结出主动参加，问题探究教学模式与教学有效性的内在联系；

3、通过主动参加，问题探究教学模式的探讨有效促进幼儿园科学老师的专业成长；

四、探讨内容

本课题探讨的主要内容有4个：

1、在科学课堂教学中如何来应用创新教学模式；

2、在实际的教学中如何来优化新教学模式；

3、科学课堂教学中创新教学模式的课例探讨；

4、探讨如何检测科学创新教学模式的教学效果；

五、探讨方法

文献探讨法：用于探讨幼儿园科学老师专业素养的探讨；

调查探讨法：用于探讨幼儿园科学老师实施创新教学模式的探讨；

案例探讨法：用于老师在实施创新教学模式的课例探讨；

行动探讨法：用于探讨在科学课堂教学实施创新教学模式的应用促进老师专业成长的探讨

六、探讨过程与阶段（含时间支配）

课题探讨分为三个阶段。

第一阶段：（20xx年6月——20xx年10月）课题打算论证阶段。这一阶段的主要工作是制定课题探讨方案；请课题组导师审定、指导、论证；课题组探讨小组的成立；课题开题。

其次阶段：（20xx年10月——20xx年4月）课题实施阶段。本阶段要组织和引领课题组成员在本课题的指导下，紧密围绕课题开展探讨活动，积累第一手资料。

第三阶段：（20xx年5月——20xx年6月）课题总结验收阶段。

本阶段要对试验过程材料进行梳理、提升，形成探讨成果；发表探讨成果。

七、预期成果

假如我们的课题得以顺当推动并取得实质性的进展，我们可以期望，通过我们的课题探讨，可能会取得如下几方面的预期成果：

1、创新教学模式的应用促进老师的专业成长探讨报告、论文；

2、幼儿园科学创新教学模式的应用中老师专业成长的典型案例；

3、在探讨该课题中的优秀课例；教学反思；

小课题探讨开题报告8

一、选题的现实意义

1、目前小学数学课内外作业的现状：

①长期以来，由于应试教化的影响，作业内容拘泥于课堂学问，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械、重复的较多。作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，减弱了学生解决实际问题的实力，泯灭了学生的学习热忱，也严峻影响了学生的身心健康。

②通过调查发觉由于老师在布置练习时只从本身意志动身，而忽视了学生的心理需求，练习、作业形式单调，书面作业好像是其唯一的形式，毫无簇新感可言，更谈不上趣味性，致使众多小学生渐渐形成不良的作业习惯。

③我们的教化活动以理论学习为主，以课堂教学为主，评价教学的手段也以考试为主，应试教化倾向严峻，学生的动手实力、实践实力较差，缺乏创新的精神和实力。

2、时代的呼喊。

①新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强试验和各类实践活动，培育学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作实力。”

②数学来源于生活，也应用数学学问去解决生活中的各类数学问题。练习是课堂教学的延长和接着，是提高课堂教学效率的重要手段和保证，其重要性不言而喻。加强学问与实践的联系在数学练习中变得非常必要。从课改精神动身，改革练习设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。使练习的内容体现特性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，练习的手段追求多感官、多角度，让学生动起来，使练习活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，以便收到较好的效果。

基于对练习重要性的相识和练习现状的分析和反思，我们提出了“小学数学练习设计的有效性探讨，旨在通过探讨，变更传统的练习观，确立效率意识，从现状动身，从“有效”入手，反思当前哪些练习是有效的，哪些练习是低效甚至是无效的，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。

二、探讨目标

通过数学练习设计的有效性的探讨，着眼于培育学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的数学课堂，促进老师转变数学活动的视角：培育学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作实力。以“数学”的本源为追求，以“有效数学活动”为载体，以“学生和谐发展”为核心的目标，探寻一条有效地促进学生爱学数学、动手学数学的活动组织模式。

三、概念的界定

练习是驾驭数学学问，形成技能技巧的重要手段，是培育学生实力、发展学生智力的重要途径。练习有无效练习与有效练习之分。练习设计的有效性是指能使学生快速、深刻地巩固学问，娴熟技能，同时还要能发展学生的思维，培育学生的综合实力。本课题中所指的练习包括课堂内的各种练习，如书面练习，口头练习，动手练习等;同时也包括课外的练习。

四、实施策略

1.课内练习有效性的实施

数学课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，是进一步深化理解学问、驾驭技能技巧、培育主动的情感和看法、促进学生深层次发展的有效途径;所以一节数学课，练习是否有效，将是一节课的点睛之笔。因此老师应依据教材内容，围绕教学目标，细心设计练习的内容和形式，既要整体考虑练习方式，又要考虑练习的详细内容，把握好练习的度和量，从而提高学生的学习效率。

2、课外练习有效性的实施

①课前作业。调查表明，大都的数学老师不太习惯给学生布置预习，有的老师会把上课做的教具也会给学生打算好。而我们觉得有些内容学生可以看懂的，完全可以让学生自己去预习，有些教具学生能打算的完全可以让学生自己去打算。②课后作业。在平常的教学中,我们常常发觉布置的作业越多，学生错的也越多，因此在课外作业上我们要求少布置或不布置书面作业，而布置一些其它形式的课后作业。

(1)实践性作，实践性作业，不但培育了学生学习数学的.爱好，而且提高了学生分析问题，解决问题的实力。

(2)拓展性作业。这种作业不仅使学生获得了课本上的基本学问，而且使学生主动地把数学学问与现实生活联系起来，让他们真正理解数学在社会生活中的意义和价值。如在教了利息后，让学生向银行职员或家长调查，询问提前支取或延后支取的利息状况。

(3)探讨性作业。通过设计一些小课题的探讨，培育学生的实践实力和解决问题的实力。

五、实施的原则

1、针对性原则

针对性原则是指练习要依据不同内容的特点，依据学生的现实状况，紧扣教学目标，突出教学内容的重点，还要留意前后学问的联系，要留意对后继学问的延长和拓展，使学生通过练习有所提高，从而真正地实现“练在关键”。

2、趣味性原则

爱好是最好的老师，没有爱好的地方就没有才智和灵感。在练习中，结合学生已有学问设计生动活泼、富有情趣的习题，让学生能感受到数学的趣味性，对数学产生亲切感，这样有助于提高数学学习的爱好、思维实力和创新意识。

3、生活性原则

练习要联系生活实际，让学生亲身感受到数学问题就在我们身边，相识现实中的生活问题与数学问题之间的联系，从而学以致用，培育学生应用数学的意识及运用学问解决实际问题的实力。

4、开放性原则

练习无论是在内容的选取还是形式的呈现，都要为学生供应更多的思索和探究的空间、自主创新的机会，从而培育学生思维的广袤性和敏捷性。

5、层次性原则

层次性原则包含两个意思，首先从学生方面来考虑，练习必需因人而异，因材施教，既要关注后进生和中等生，同时又要关注优秀的学生，让差生吃饱，让优生吃好，使不同的学生在数学上得到不同的发展。其次从学问系统上来考虑，练习必需要根据由易到难，由简到繁，由浅入深的规律逐步加大难度。

六、理论依据

①建构主义的学习观。

建构主义认为：“学习者以自己的方式建构自己的理解。学生是自己学问的建构者。”维果茨基提出：“人的心理过程的改变与他的实践活动过程的改变是同样的”，杜威更提出“教化基于行动”。因此，以数学活动为主线，有效地开展教学是学生学习的重要途径。

②“数学化”理论。

“数学化”理论认为：人们用数学的方法视察现实世界，分析探讨处种详细现象，并加以整理和组织，以发觉其规律，这个过程就是“数学化”。“数学化”是学生相识世界、把握世界的方法和过程。学生通过“横向数学化”把生活世界引向符号世界，又通过“纵向数学化”把符号世界一步步地完善。学生的“数学化”的进程贯穿在其所经验的数学活动中，活动是学生“数学化”的根本途径。

③有效教学理论。

有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能，促使人身心发展的一种有效的实践活动。有效教学理论的核心是教学的效益。(1)“有效教学”关注学生的进步或发展;(2)“有效教学”关注教学效益，要求老师有时间与效益的观念;(3)“有效教学”须要老师具备一种反思的意识，要求每一个老师不断反思自己的日常教学行为;(4)“有效教学”也是一套策略，有效教学须要老师驾驭有关的策略性学问，以便于自己面对详细的情景作出决策。小学数学练习设计的有效性探讨，就是在这一教学理论的指导下，探讨数学活动设计，以提高小学数学课堂教学的效益。

七、探讨对象

本校四年级学生。

八、探讨方法

调查法：主要用于量化分析，做好前测后测记录，为制定“测量评估”指标，总结阅历，供应事实依据。

个案探讨法：选取具有肯定代表意义的学生或班级作为个案探讨对象，对学生做好跟踪调查，为他们建立探讨档案，以此作为探讨资料。

阅历总结法：对试验中出现的胜利阅历和失败的阅历都要进行刚好的总结，

九、探讨时间：20xx年2月至20xx年7月

第一阶段：打算

时间：20xx年2月至20xx年3月

主要工作：1、拟写工作安排

2、制定试验方案

3、落实分工

4、拟写打算阶段工作状况汇报

其次阶段：实施

时间：20xx年3月至20xx年4月

主要工作：1、召开会议

2、制定整体的探讨安排

3、课题展示

4、阶段性报告及论文

第三阶段：总结

时间：20xx年4月至20xx年7月

主要工作：1、课题展示

2、总结性报告及论文

十、探讨成果形式

1、阶段性报告

2课题成果结题报告

3、练习设计精编

4、论文

5、教案

6、个案分析

十一、探讨组成员

课题组长：XX

组员：XXXXXXXXX

小课题探讨开题报告9

时间：XX年9月5日

立项号

XXxkt—xxyw418

课题名称

小学语文综合性学习中学生学习方式的探讨

负责人

刘娜

所在单位

西安市新城区东方小学

课题探讨的背景和意义

《语文课程标准》指出：“‘语文是一门实践性和综合性很强的学科’，提出了‘综合性学习’的要求，意在‘加强语文课程与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推动和协调发展’，同时专列‘综合性学习’的目标，且对不同学段的综合性学习提出了不同要求，并在教学建议和评价建议中进行了专项说明。由此可见《语文课程标准》要求我们采纳综合性学习的方式来促进学生主动地、富有特性地学习，要让学生感受、理解学问产生和发展的过程，培育学生的科学精神和创新思维习惯，重视培育学生收集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力、语言文字表达实力以及团结协作和社会活动实力。”

由于我们的教化长期受传统教化思想束缚，对人的价值、人的地位、人的发展的问题的重视是不够的。在教化过程中，仅仅把学生当作教化的对象和客体，忽视学生主体性的培育和发挥，使学生受到太多的限制和束缚，不利于学生的发展。《全日制义务教化语文课程标准（试验稿）》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”而小学语文综合性学习是促进学生语文素养的形成与发展的一个重要手段。“综合性学习主要体现为语文学问的综合运用、听说读写实力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，留意培育学生策划、组织、协调和实施的实力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动主动的参加精神，主要由学生自行设计和组织活动，特殊注意探究和探讨的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。”由此可见开展小学语文综合性学习能促进学生语文素养的形成，能促进学生的主动性发展。因此提出“小学语文‘综合性学习’学生学习方式探讨”这一课题教学探讨。

课题名称的界定和解读

作为与“识字与写字”、“阅读”、“习作”和“口语交际”并行提出的“综合性学习”，是新课标形势下语文教学的一个重要块面。《课标》中是这样阐述的：“综合性学习主要体现为语文学问的综合运用、听说读写实力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”可见其在学生在学习过程中是起着桥梁的作用。它是“自主、合作、探究的学习方法的综合展示台”。它是学生从课堂走向课外的桥梁；它是学生从学校走向社会的桥梁；它是学生从书本走向自然的桥梁；它是学生从理性相识走向实践实力的桥梁；它是学生从语文走向其他学科的桥梁

学习方式：这是当代教化理论探讨的一个重要概念，多数学者认为学习方式指学生在学习任务过程时基本的行为和价值取向，学习方式不仅仅指详细的学习策略和方法，而更主要是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

课题探讨的步骤和举措

探讨目标：

1、开发“小学语文综合性学习”的课程资源，选择适合小学生年龄和心理特征的活动项目，作为语文听说读写实力训练的载体，达到在实践中学用语文的课程目标。尤其是在语文教学与其它学科教学的沟通方面探究一些胜利的阅历。12

2、摸索小学语文综合性学习的基本模式。

3、老师在探讨中得到培训和提高。

探讨方法：

问卷调查法：对我校开展综合性学习现状及学生实际做调查。通过问卷、采访、座谈、情景视察，召开研讨会等方法，了解不同学段、不同形式的综合性学习活动的做法和成效。

行动探讨法：结合综合性学习主题，开展探讨。

教化试验法：依据课题的内容，确定的主题开展活动。

案例探讨法：对主题开展中的案例做探讨。

阅历总结法：主要是完成各阶段的报告、论文搜集与课题相关的探讨。

课题探讨步骤：

第一阶段（打算阶段）：XX年5月—XX年8月

1、制定课题方案，确定探讨详细工作。

2、资料收集、学习。

3、启动探讨方案。

其次阶段（探讨实施阶段）：XX年9月—12月

按课题方案进行操作探讨，驾驭第一手资料，探究语文教学中学生综合性学习的学习方式。在语文教学中要做有心人，不仅要有安排有总结，还要擅长捕获课题实施过程中的各类有价值的信息，刚好记录、存档。通过座谈、测试、视察等方式，定期了解学生综合性学习的进展状况。XX年12月实行中期汇报，对探讨过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，撰写课题中期探讨报告，并通过课堂教学观摩展示成果。邀请专家进行检查、指导，依据课题进展状况相应调整课题探讨方案。

第三阶段（中期总结汇报阶段）：XX年1月

通过中期汇报，发觉问题，调整探讨方案，进一步探究，积累资料。

第四阶段（探讨实施阶段）：XX年2月—4月

对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。写出课题论文。观摩活动。

第五阶段（结题阶段）：XX年5月

1、汇合材料，整理分析探讨结果，撰写结题报告并上传博客。

2、申请结题，上交成果。

课题成果的预期和呈现

预期的探讨成果：

成果主件：结题报告

成果附件：教学设计、教学课件、探讨课例、探讨论文、学生学习成果展示

小课题探讨开题报告10

时间：20xx年5月

立项号：XKT2022597

课题名称：培育和提中学学生数学阅读实力探讨

负责人：杜三妮

所在单位：岚皋中学

课题探讨的背景和意义

随着新课改教学的不断深化，在近几届的中学数学教学过程中，我发觉有相当一部分学生存在以下现象：

（1）一些学生对所学过的数学概念、定理、公式以及定义等，不能精确表述，甚至连平常学生成果不错的学生也不例外;

（2）一些学生虽然对于课本上的概念、公式等学问背的滚瓜烂熟，但是一遇到题目，大部分学生还是不知道该如何下手；

（3）还有一部分学生平常完成的习题量也不少，但是仍旧没有娴熟驾驭一些基本的方法和技巧，在作业和考试中仍旧常常出错。长期下来，这些学生虽然学习看法非常端正，但成果却不能有效地提高，更有甚者渐渐沦为“差生”。对于以上这些现象，往往会笼统的认为学生学习和思维实力不高，影响了学习的效果。

我通过深化了解学生的学习过程，细致探讨学生的解题过程后认为，这些现象的背后是学生数学自主学习的实力不高，学生学习数学实力提高的障碍之一就是数学阅读实力较弱，这是目前影响学生学习效果的主要因素之一。也就是说，数学阅读实力的障碍造就了一批数学学习的”差生”。

因此，在不增加学生学习负担的前提下，当务之急就是如何有效提高学生的数学学习实力，培育学生的创新实力，切实变更学生的学习方式，促进学生数学阅读实力的提高，进一步加强中学生的数学阅读实力，从而提中学学生分析问题、解决问题的实力，并有效培育中学生的数学自学实力，优化教学效果，提中学学生学习效率。所以确定开展《培育和提中学学生数学阅读理解实力探讨》这一课题。

课题名称的界定和解读

阅读实力，是指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括、联想、鉴赏和评判实力。数学阅读过程同一般阅读过程有相同之处，都是一个完整的心理活动和信息载体吸纳加工的过程，包括语言符号的感知和认读，新概念的同化和顺应，阅读材料的理解和记忆等。数学阅读理解实力主要有以下几个方面：

1、语言理解力。就是把新的概念或结论纳入到学习者已有的认知结构中，实现学问的同化和顺应，使之获得明确意义的实力。

2、语言转换实力。是指学生能够在图像语言、符号语言和文字语言三种不同形式的数学语言之间，或在同一种表达形式的数学语言内部进行转换的实力。

3、语言表述实力。是指学生能正确地把解决数学问题的观点、思想、方法、过程、结果等用数学语言精确表述出来。

4、概况联想实力。就是依据问题中所给信息，进行分解、组合、交换、编码和加工处理，通过联想、归纳、类比和转化，从中抽象出问题的本质，进而分辨出其对应的数学模式。

5、有效揣测实力。指学生能够依据已知信息，不被问题的类型、表面现象所迷惑，最大限度地分析和估量所供应的详细材料，运用数学公式、定理或生活常识去推想、推断和发掘有关的结论，从而做出有效揣测的实力。

6、直觉创新实力。指学生在阅读中依据肯定的个人体验，以肯定的数学学问与技能为基础，通过感悟、猜想、合情推理等直觉的认知活动、理解活动与发觉活动，对要解决的问题从逻辑意义上的认同过渡到心理意义上的认同，进而超越已有的数学思想、方法，渐渐形成肯定的直觉思维实力。

本课题从实际动身，在实际教学中留意搜集整理中学学生有关数学阅读理解实力方面的第一手资料，总结阅读的重要性，通过分析探讨找寻培育中学学生数学阅读实力的方法策略，努力提高中学生的数学语言应用水平和数学阅读实力。

课题探讨的步骤和举措

1.学习探讨国内外文献，学习与数学阅读相关的文章，理解数学阅读实力的内涵，数学阅读实力的标准、衡量方法；

2.学习探讨文献，搞清晰影响学生数学阅读实力的因素，提高阅读实力的途径；

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