新课标给初中数学教学带来的变化doc

新课标给初中数学教课带来的变化我市初一年级从2002年秋天开始使用华师大版数学实验教材，一接触新教材，我们立刻能感觉到迎面而来的一缕清爽之风，新理念、新思想从教材中四溢出来。新教材表现了素质教育的要求，以数学根源于生活又服务于生活为主线，侧重培育学生的创新意识和着手能力，培育学生学数学、用数学的意识，使其养成优秀的学习习惯。《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、连续、和睦的发展。它不单要考虑数学自己的特色，更应按照学生学习数学的心理规律，重申从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实质问题抽象成数学模型并进行解说与应用的过程，从而使学生获取对数学理解的同时，在思想能力、感情态度与价值观等多方面获取进步和发展。所以，我们要充分注意学生各种能力的培育。从实质出发，努力激发学生的学习兴趣，充分调换学生的学习踊跃性和主动性。教会学生学习，教会学生思虑，教会学生研究，使学生真实成为学习的主人。在新课标的指导下，我以为新的讲堂教课应当注意以下问题：一、激发学生潜能，鼓舞研究创新建构主义学习理论以为，知识不是经过教师教授而获取的，而是学习者在必定的社会文化背景下，借助其余人（包含教师、家长、同学）的帮助，利用必需的学习资源，主动地采纳合适自己的学习方法，经过意义建构的方式而获取的。这要讨教师在讲堂教课中，要依据教课内容创建情境，激发学生的学习热忱，发掘学生的潜能，鼓舞学生勇敢创新与实践。要让学生在自主研究和合作沟经过程中获取基本数学知识和技术，使他们感觉每项知识都是他们实践创建出来的，而不是教师强加给他们的。比如“多边形的内角和”一节的教课，我先复习了三角形的内角和知识，而后发问：我们怎样利用已有的三角形知识来解决多边形的内角和问题？学生经过议论不难得出：（1）想方法把多边形转变为三角形；（2）详细转变方法采纳添线来切割多边形，使之成为若干个三角形。在此基础上，我连续发问：（1）你们有哪些详细的切割方法（从一个极点出发连对角线、从一边上任一点出发连不相邻的极点、从多边形内任一点出发连各顶点等）呢？（2）从一个极点出发连对角线能够有多少条？那么一个多边形一共应有多少条对角线？（3）依据对角线的条数你能确立是几边形吗？（4）你还可以得出其余结论吗？经过学生思虑研究，他们总结出很多解决多边形的内角和的方法，还因势利导研究多边形对角线的有关知识，活跃了学生的思想，锻炼了他们的创新能力。二、转变教育观点，弘扬教课民主数学教课活动一定成立在学生的认知发展水平易已有的知识经验基础之上。在教课过程中，教师要转变思想，更新教育观点，把学习的主动权交给学生，鼓舞学生踊跃参加教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、指引者、协调者和合作者。学生能自己做的事教师不可以代办。教师的主要任务应是在学生的学习过程中，在合适的时候赐予合适的指引与帮助。要让学生经过亲自经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。比如在学习同类项观点时，我针对初一学生的年纪特色，组织“找同类项朋友”的游戏。详细做法是这样的：把预先准备好的配组同类项卡片发给每个学生，一个同学找到自己的同类项朋友后，被“挤”出座位的另一个学生再去找自己的同类项朋友，比一比谁找得既快又准。这类生动的形式和风趣的方法能使学生充分活动，学习兴趣大增，学生在欢乐的氛围中掌握了确立同类项的方法和归并同类项的法例。三、联系生活实质，培育学习兴趣某些学生不想学习或厌烦学习，是因为他们感觉学习乏味无味，以为学习数学就是把那些公式、定理、法例和解题规律记熟，而后反频频复地做题。新教材的内容编排确实体现了数学根源于生活又服务于生活的思想，经过生活中的数学识题或我们身旁的数学案例来说明数学知识的形成与发展过程。在教课过程中，教师要利用好教材列举的与我们生活息息有关的数学素材和形象的图表来培育学生的学习兴趣。教师要尊敬学生，热爱学生，关怀学生，常常赐予学生鼓舞和帮助。学习上要实时总结表彰，使学生充分感觉到成功的欢乐，感觉到学习是一件快乐的事情。要经过自己的教课，使学生乐学、愿学、想学，感觉到学习是一件很风趣的事情，值得为学习而勤劳，不会有一点苦的感觉。比如在学习“实践与研究”中的积蓄问题时，我提早一周部署学生到本镇的几家银行去调查有关不一样种类积蓄的利率问题。教课中，让每个学生先展现自己所到银行采集到的各种各种有关积蓄的信息，而后再按每四人一组依据采集到的信息编写有关积蓄的应用题，教师能够有选择地展现学生的学习成就，让全班学生互相议论、合作攻关，最后选派一些小组的代表作总结讲话，老师评论，对做得较好的同学进行夸奖。经过这样教课，学生在快乐中学到了知识，收到了优秀的成效。新教材中编排的有关内容，如“地砖的铺设”、“图标的采集”、“打折销售”等等，教师都能够充分利用，让学生走出讲堂去学习，领会数学与生活的亲密联系，培育学生的学习兴趣。四、关注个体差别，促进人人发展《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获取必需的数学，不一样的人在数学上获取不一样的发展。数学教育要促进每一个学生的发展，即要为全部学生打好共同基础，也要注意发展学生的个性和专长。因为各种不一样的要素，学生在数学知识、技术、能力方面和志趣上存在差别，教师在教课中要认可这类差别，因材施教，因势利导。要从学生实质出发，兼备学习有困难和学有余力的学生，经过多种门路和方法，知足他们的学习需求，发展他们的数学才能。新教材设计了许多如“思虑”、“研究”、“议论”、“察看”、“试一试”、“做一做”等问题，教师可依据实质状况组织学生小组合作学习，在小构成员的安排上优、中、差各级知识水平学生要合理搭配，以优等生的思想方式来启示差生，以优等生的学习热忱来感染差生。在让学生独立思虑时，要尽量多留一些时间，不可以让优等生的回答剥夺差生的思虑。关于数学成绩较好的学生，教师也可此外选择一些较灵巧的问题让他们思虑、研究，以扩大学生的知识面，提升数学成绩。五、媒体协助教课，提升教课效益《数学课程标准》指出：教师要充分利用现代教育技术协助教课，鼎力开发并向学生供给更加丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生愿意并有更多的精力投入到现实的、研究性的数学活动中去。所以，在讲堂教课中，教师要依据教课内容合适地运用计算机进行协助教课，为学生供给更加广阔的自由活动的时间和空间，供给更加丰富的数学学习资源。比如对“统计图表”的教课，我要修业生利用计算机来达成以下问题：（1）先在网上查找自己感兴趣的问题并采集有关数据；（2）利用软件Excel来设计一张统计表来表达所采集到的数据；（3）依据表中的数据来选择设计不一样的统计图。学生的踊跃性很高，在网上找到了相当丰富的题材，上课时我注意察看每个学生采集的资料和他们的活动过程，实时展现他们的学习成就，并请他们作自我介绍，而后同学之间互相发问、商讨。这样做既拓宽学生的视线，又丰富教课内容，使学生学到了好多