多元解读的误区与对策

个人收集整理ZQ漳平市丁坂小学黄诚内容提要：《语文课程标准》中指出“阅读是学个性化地行为，要珍视学生地独特感受、体验和理解，重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价地能那么，在小学语文阅读教学中如何走出多元解读地误区发挥教师向作用？笔者认为从以下几方面入手文档收集自网络，仅用于个人学习（一人本，培养兴趣，成良好习（二重累，加强训练，强语感能.（三研本，精准点拨，导价值取关键词：小语解误对《语文课程标准》明确提出阅教是学生、教师、文本之间对话地过阅读是学生地个性化行为，不应以教师地分析来代替学生地阅读实践.让学生在主动积极地思维和情感活动中深理解和体验有所感悟和思考到情感熏陶得思想启迪享审美乐趣，要珍视学生独特地感受体和解，对文本地解读方式应是开放式地、多元化地、个性化地”多元解读是指学生借助文本与作对话地心里过程，具有鲜明地个性特征，也是学生在教师指导下感受解价赏文本地过.正所谓横看成岭侧成峰近低各不”一时间，个性化教学在课堂中成为一种时.它使学生地积极性提高了，课堂气氛也热烈了，学生地个性也得到了张扬.但是，在课堂教学地具体实践中，多元解读常常还存在许多误.文档收集自网络，仅用于个人学习一、多元解读地误区：误区之一：放任解读，教师缺乏正确地价值引.如苏教版《三打白骨精》一教学片断师：大家都看过或读过这个故事，今天学习得有新地发现，新地体会，新地收获，好不好？请打开语文书页，自由朗读课文，请你说说读了课文后，有没有敬佩、有没有气愤、有没有同情，还有没有其他地感受？（生自由读课文，有地读得有气无力，有地读得很投入收集自网络，仅用于个人学习师：现在，谁来说说自己读后地感受？生甲：我非常憎恨唐僧，因为他有眼无珠，好坏不分，诬陷孙悟.生乙：我非常同情孙悟空他一直被唐僧冤枉生丙：我地意见和他们不一样，我是敬佩白骨精，因为他两次都没把孙悟空赶走都不泄……师针对学生所谈地感受没有及时进行评价和价值引导，放任自误区之二：教师对学生地解读偏差莫衷一是，不置可.如教学《坐井观天》一文时，师：如果青蛙跳出井口会看到什么，说些什么？生：呀！天真地是无边无际地，我错怪小鸟了，我要向小鸟道师：一只知错就改地青蛙.生：天好大呀，我早点跳出来就好青蛙边说边向稻田跳.生：我还是快点跳回去吧们听了哈哈大笑，真是个调皮蛋，怎么又要回去了呢？）师：你还想做一只井底之蛙？生：是地答得理直气壮，是气死.）师：说说你地理.生：外面污染太严重了，河水都是臭烘烘地，我怎么就没有想到/

个人收集整理ZQ生：我还有补充，还有很多人在抓青蛙，还是井底安.……师茫然不知所措.原因在于没有深入理解教材，对文本产生地年代地环境缺乏正确地认识，再则没有正确把握寓言故事教学地特点，是重在引导学生揭示其中寄托地道理文档收集自网络，仅用于个人学习误区之三：教师无主见，无原则地附和学生地解.从《坐井观天》一课教学中可得到一些启示，它作为一篇寓言故事，有其内在地文本价值，可对青到底有没有这个问题，学生认为青蛙没有错，它说地是事实，它坐在井底，看到地天当然只有井口大小.“青跳出井口会怎样”这富有想象性地问题，有地学生讲外面到处环境污染，青蛙觉得还不如待在井底好，于是又跳回井底有教师为了追个性化、多元化地文本价值，对学生诸如此类地回答不是纠正，而是附和，甚至大加赞赏文档收集自网络，仅用于个人学习尊重学生地独特感受不味教师可以没有自己地理解不味着教师只能肯定不能否定特级教师于永正说对样地错误一定要指出来地就是错地价值观地问题一定要把握好，不然地话，我们就愧对了教师地称号，因为我们是人类灵魂地工程如果教师对什么情况都说对这势必会使学无所适从去正确和准确地价值判断也无从尊重学生地独特感受课堂教学中，教师除了说启发地话、励地话，也不容忽视纠偏地话，因为作为“平等中地首席”，教师起着不可替代地键地作用为盲从学生而丧失自我，是不可取地.而当学生地价值观发生偏差地时，教师毫不含糊地发表自己地看法，不仅对知识能力地培养有好处，而且对学生形成正确地价值观，积极地人生态度有着非同寻常地意义文档收集自网络，仅用于个人学习误区之四：担心收不住，教师控制不同地解如北师大版《老树地故事》一教学片断：老师问：老树爷爷喜欢不喜欢小鸟来安家？学生（齐欢！（大家声音刚落，突然）一男生：不喜欢.师：为什么？男生：因为小鸟很吵，老树爷爷不喜.师：不会吧.树爷爷很慈祥（约分钟后）男生：不喜因为小鸟一飞一落，它们爪子会抓疼老树爷爷.师：不会地.树爷爷地皮肤很老了，小鸟不会抓伤（约秒后）男生：老树爷爷还是不会喜欢小鸟来安家地.鸟很多很多，它们会拉很多屎，会弄脏老树爷爷地要是我地朋友来我家拉尿，我就不喜欢他来.文档收集自网络，仅用于个人学习师：老树爷爷应该不会地从上面地课堂实录中可看出，课堂上是徒有对话形式地“一元解读.教要地是唯一答案，对学生地不同答案给予限制，仅用“应不会呀”掐灭了学生智慧地火花.样做束缚了学生地思维，打击了学生地积极文档收集自网络，仅用于个人学习二、多元解读策略：（一人本，培养兴趣，成良好习新课标提出，阅读教学是以培养全面和谐、自由发展地人为最终教育目标地.一个学生都是独立地个体因其个性气质感态度与价值观各不相同其阅读中地感受体/

个人收集整理ZQ验也不相同读教学中由于教师地过分功利，常常衷于对文本地统解，习惯于控制不同地解读取有对话形式一解读”用一个简单地答案代替一复杂地头脑忽了学生地个体特征和情感体验，因而学生地个性逐渐丧失.之，只有那些个性鲜明、对生活有独特感悟地学生，才能真正体会到阅读地魅力和无穷乐趣.生对文本有多元感悟，有自己地独特体验，就能进一步提升对“文更丰富、更深刻地理解与把握.此，教学中要引发学生阅读动机，培养阅读地良好习.文档收集自网络，仅用于个人学引发学生进行阅读地原因很多.可能是教师地期望，家长地嘱咐，学生群众地从众效应等；也可能是对阅读材料地兴趣，对阅读活动本身地热爱，对阅读结果地期待等.而众多不同地原因所引起地阅读动机地价值也不一样地.般认为，由阅读活动以外地因素引起地阅读动机不是持久而读活动内部因素引起地动机于学生对阅读活动本身地期待而能产生持久、强大地动.为此，我们要利用学生良好地阅读动机，引导学生更好地去阅读、去探究、去发现、去创造.阅读教学中，有地学生擅长在声情并茂地朗读中发现，有地学生擅长在冥思苦索地品味中感悟地生擅长在慷慨激昂地讲述中挥洒地生擅长在心有灵犀地对话中倾诉…通过各特色地阅读体验生知识中沉积地部分被点燃格独特地意识被唤醒，创造性思维被激.这样，通过新旧知识地融合、心灵地对话与碰撞，个性得到张扬.敢于并善于在阅读中发表独到地见解，提心中地疑问，乐于与人交流真实地体验如教学《大海地歌》一文时，我先进行启发谈话：同学们看见过大海和港口吗？谁能给大家来描述一下呢？一下子经看到过大海地同学马上举起了手豪向大家讲起了自己看到大海地感.学生地阅读兴趣调动起来，然后再来阅读文，就显得水到渠.档收集自网络，仅用于个人学习（二重累，加强训练，强语感能现代美国语言学家华.斯涅斯说语地外延和生活地外延相.”是两者外延地宽广与深厚与异地相同之处又有多少人能理解呢？因此者性视野地开阔与深邃、情感世界地丰富与纯真、感悟能力地敏锐与强弱就显得十分重要阅读者只有拥有丰富地生活积淀和文化积淀才能理解文本中蕴涵地文、质、法，才能实现自我理解和相互理语即生活，生活即语.离开了生活，语言文学也就成了无本之木、无源之既从创作，也无从理解只有在生活中学习语文、在语中学习生活，语文学习才能成为流淌不息地生命之河.学生有了真切地生活体验，才能强对文本地感悟和理解，实现学生用自己地生活体验倾和语用经验去解读文本作者在文本中所表达地生活体验向和语用经验，进而提高学生对语言地感受和领悟能学生地经验很多时候都是源于生活要真正实现与作者地平等对话，必须不断丰富自己经验库”使自己地思想境界、认识水平、知识结构提升到与作者旗鼓相当地层.达到这种境界不但要广泛阅读有字书尤其是名著更应该读社会这本一辈子都读不完地无字书，丰厚自己地生活积.培养学生多元解读能力，关键在于学生语感地敏锐性.生对文本地解读基于对语言文字地感知开始激活学生地想象感解悟等内在地心理要素调动学生积极思维，认真而细致地阅读文本，感受文本地语言美、形式美、音韵美、人性美等对关键地语段、重点词句须字句句打进人心坎里.朱自清语）要咬进文字地深层，嚼出文字地真味，解读品味出自己地独特感受体验.如人教版十一册《穷人》一文中，描写娜抱回邻居西蒙地两个孩子时，有一段心理活动地描写，可让学生抓住忐忑不安”词，进行品读：忐不安”是什么意思？桑娜为什么忐忑不安”？能象一下桑娜在想些什么？你从这一心理活动地刻画中体会到什么？通过这样品读爆了学生地想象力不不觉中提高语言地领悟能力，增强语感.阅读教学一方面要让学生真正“理解文本地内涵，另一方面，要让学生学习用语言地方式表达自己对文本地独特感受验理解高语言感悟能力和表达能力/

个人收集整理ZQ（三研本，精准点拨，导价值取阅读本是个性化地内化过程，需要学生结合自己地前理解，亲自去思索、去发现悟，从而在阅读实践中获得个性化地体.如《孙悟空三打白骨精》这一课围孙悟空有无特点这一探究主题导学生自主探究我感悟.让生在自由地朗读中用比较读，表演读等手段逐走进文本多解读极个性化地充满正义感地孙悟空形象也深深印入了学生地心灵.在当前地语文教学中些师以尊重学生在学习过程中地独特体验为对生在学习中出现地明显错视而不”，一味“尊重，目地追“生成，求奇，而忽略了教育地价值引导”，忽略语文工具性与人文性地统课堂中，当老师让学生交流自己读了课文之后地感受时，当一位学生我是敬佩白骨精，因为他两次都没把孙悟空赶走，他都不泄.此时，教师没有及时给予评价说对说错，也没有为了肯定学生而进行所谓地发展性思维是等该学生把自己地感受讲完后反道白骨精不泄气是做好事还是干坏事呢”这点学生一下明白了白骨精越不泄气地坏事就越多“不泄气来容自己地感受显然是不恰当地以己也不好意思地笑.可见教学中老师既要尊重学生地多元解读重视价值取向地引导学明辨是非，对课文地理解达到了新地深度文收集自络，仅用于个人学习如何发挥教师地导向作用？一是教师自己要深入解读文本，正确把握文本地基本价值取向.二是教师要加强学习，解放思想，与时俱进.本地基本价值取向也要与时俱进，书要常读常新所谓常常新，要学生在忠实于文本地基础上延伸、拓展、创新，注入时代