地域课程资源开发与应用的研究课题结题报告

地课源发用研究题报

【要【要地域程资开发应用研究题结报告本题主是市育发，尤是“衡调优高”的需，学效进课革验要也高师开与能的。本题的域资指个定地范的形程源素，探地课源发用一律，本化经，挖整理域程资丰教学载，拓教育学内涵方提师专力，成特，区教革发发挥教室、教所源发应方专引用，各地的体关，用行研主以研究经结调究案究辅研究法本究大点本题的要及施在资开方运课程源选机，确地课源选循教、应优性济性”大；主灵活合，形多样采了域发片发本发头并的，发“践、源、区网”三资源心拓地程源发途方；资开培、、规、”过导管切提发

效，资开“领作主三维动求地源发互、、共。资源用，持加续原积极动地课源泛于育动科学本程合践课程中，打资的垒，地课资利可续。发中化，完管促地程源及用化本究要效为提对域程源的识，初形地课源发、用、理的土经验课研究专题讨“政”荣步范域课资开与有地推了的课改系开富地色课源极地丰了课程育源，尤为校课体建提强力源撑；究实使批师程源明增，地域程开及能得升，了校发域程的用，了学空改课教面提升学素。地课源开应是持进行过本究往来断入【文一、课的提出2001年年底，成为首批国级课改验区，2002秋新课程实正式启动，实教师努力贯新课程念，课堂教行为有转变；但随课改的进，问也逐渐凸显来，其的困难之一是课程源的缺乏。验教师来越感，没有课程源的合开发与有效用，新程的教育教很难达预期的标课题组在2003年2月对全市中小学923名教师卷其中“从你身边析，制约你效参与改的主要因是什么的回答，有268名教3

选择“新课程配套教育资缺乏，占因此，重课程资开发问题的理研究，探索程资源发的有效途，必然为新课程推过程中一项重任务。适应新程改革需要我们对程资源重新定位和识，立新的程资源观，出"科书是一课资源"狭窄天，使课程由变广，静变动，使课程源由课堂延到课外拓展到会的各方面,将学知识学生生、社会资有机地整合一起，将打开我们发与利课程资源的界，也我们脚的路更加宽。地域社会、历史人文、济、自然之以成为程资源重要来源，因为其富多彩的地教育资使得课程资呈现出样性、体性和差异的特点从而大大提了课程源对于不同区、不学校、同学生的适水平。所以，通过题研究决新课程实的部分题探索地课程源开发应用的般规律，形本土化经验，挖掘理地域程资源，丰教育教的载体拓展教育教的内涵方法，提升师的专能力，形成校特色促进区教育改革的展，是课题研究的务。二、课研究概况（一）念界定1、课资源：义的课程资指有利实现课程目的的各因素，狭义的课程源仅指形成程的直因素来源。照课程源的功能特，可以课程资划分为素材资源和件性资源两类。本题研究的课资源既仅仅是本课程的资，也不仅是综合实活动课的资源，而既包括本课程包含综合实活动，包括德育活及学科程在内的课资源。2地域课程资：地域指“按历史地理、言和一般文人为划的大地区地方（本乡现代汉语海》，山西教育版社，2002年9月第一本课题研究地域课资源指市这特定地范围内的能成课程来源的素，这里的定地域围包括两层义，它指这个全市面的地，也指市围内的一些间上相、文化特征相似的地域。3地域课程资的开发开发，指“采；使或事物从潜不明、曾实现或全实现的状变成外的部分或完现实性状态（612，同上这里指在的、零散区域课资源经过开、加工为现实的、较完整课程资。4

4地域课程资的应用应用“为了种实际的而使用”(1425页，同上，这里指为教育、学目的而对域课程源的效使用（二）域课程资源开发与用的理念、则及特：1理念通过地课程资源的发与应，增强课程学校及生的适应性满足学生的多化的生活需，有利教师特长的挥、有于学校特色建立，而更有地实现课程标的达。2原则（1目的性原：地域程资源的开与与应是为了课程育、教目标的实课程目，指导地域课资源开与利的灵魂同的课程目，应开发利用与之相应的地课程资源。（2因地制宜则：从域实际情况发，发地域资源优，与学特色、教特长、学科性、学个性结合，地、因、因人制宜开发与用地域程资源。（3共享性原：地域程资源的开与与应不是一个封的过程它包括开过程中不同体间的互合作，更括应用程中的相互享。通共享，充分实现地课程资的价值。（4实效性原：地域程资源的开与应用程中，必要开支与定的成本需要的,在此期间要可能用少的付出，到最理的成效。在程目标指引下，认分析地课程资源的质与特，精选那些学生终发展最用的课程资，从而现地域课程源的最实效。3特点（1地域性：于经济化发展的不衡和自环境的差别各地间程资源所有的质和量不相同在课程资源开发中应当围绕课目标，细分析地课程资源地域优，明确课程源开发方向。（2潜在性：域课程源在开发与用之前不是现实的程要素重要条件只有课程主自觉能地加以开发应用，能转化成现的课程分和相重要条件，挥出地课程资源的育价值（3开放性：过地域程资源的开与应用打破教材与程资源、教师与师、学校与校、学与社会间的裂状况实现了多个次相互的沟通合作，体现地域课资源的开发利用过中的开放性5

（三）题研究的管机制组建了题研究领导组和研小组，同时立研究基地学校。导小组以行政量为主，组为教育陈维金副局，成员教育局、教室、教所、课办的领导及基地学的校长构成便于统、协调研究作。研小组由研室、教科、课改的研究人员基地学的教科室主构成，究实力为强大。地学校是有代表性8所初中、学，来充为13所。（四）题研究的过与方法1研究过程本课题2003年3月成为级重点项课题开始，研开展了三年时间。2003月在宾中学进了开仪式，06年5进行总结会中间有三次中期汇研讨会、三专题研会。2研究方法以行动究的方式，合文献、调查法、验总结、案例法。三、课研究的主要容及措本课题点研究地域程资源选标准、地课程资开发的途径方法、地域资开发的过程划、地课程资源的元应用持续利用问。主要施有：（一）用课程资源选机制明确地域课资源筛标准。地域之可以开发的源多种样有来于自然界的也来自于社会；有显性，也有隐性；有校的，也有校的；有力的，也有力的等。多种多的地域资源学校和师提供了广的空间但是并不是有的地资源都地域课程资，只有些能够进人程并与育教学相关，才是实的地课程资源。那么哪些地资源真正能入课程与教育教学关呢？这是地资源开发与用必须决的首要问。开发和用有价值的域课程源，必须通筛选机过滤才能确。从课程论的角度讲至少要过三个筛子过滤筛选。一个筛子是育哲学即课程资源有利于实现育的理想和学的宗。第二个筛是学习理论即课程资源与学生习的内部条相一致，符学生身心发的特点满足学生的趣爱好和发需求。第三筛子是学理论，即程资6

源要与师教育教学养的现水平相适应见右图据此，们确定地域程资源筛选标准如：1教育性标准2适应性准；3、优势性标准；、经济标准。（二）重主体，灵组合，式多样，拓地域课资源开发的径及方法A按照课程资开发主不同的组合式，地课程资源开的途径要有区域发、联片开、校本发。1区域开发区域开指由地方教部门组当地的教科力量（括教研室、科所、师范院及学校等机和专家人，整各学校的程开发量，对所属自然、经和社会资源行综合发利用，求地域资共享。基础教课程改革纲（试行〉解读》书指出“地方教育部门当充分用课程管理的优势便利，积极造机会协调或整合地有限课程资，建立和健校际资共享的机制并努力助学校与社有关部之间的调工作切实加地域课程资的区域体开发力度一方面加强城乡资一体化开发达到“补、共享、赢。一方面励优势互补开发，促资源的增值主要措有：一是加课程资源开的地方导与管理，高学校发的效度。实践、调研的础上，教育制定出《地域课程源开发应用的指导意见（详见附件建立地课程源开发作团队，定召开地课程开发及用专题研讨会使城乡学校同推进源开发工作具体策有：①全面动策略全市所初中、小学必须按课改的要求动地域程资源的开工作。优势发策略。总结反思区性研究的经，总结掘各校资源势，明课程资建设主攻方。③课带动策略。持地域程资源开发课题研一起抓以课程开发课题研，以课题研带课程发。④整体构策略倡导各小学校校际作，资共享，优势补，共发展，形成区共同发地域程资源的整。二是加城乡资源交，实现地间资源享。地方育部门强化供各校统一使的公共资源的相互系与共享。建设好域资源网，乡间资实现网交流；又如设好像国主义教育地、科教育中心、合实践动基地公用活动场，为城的每一所学提供区资源服务。时，在方教育门的统一协下，城学校的资源心应主向农村学校放；另，还应加农村乡土文场所的设，如民间院、乡俱乐部、乡文化陈7

室等，城市学校提下乡体的实践场所市域建一（分资源区资源心区域源中共况享情科技面向学稠影为初育心校放语文、会提供络综合网站源支（州）国防为各校金洪迹义为其育地提供军训等陈他学育教项（小活提教学场毛店为城区学拨鼓化面向校动地校提供劳动陈及社放实场（三中纵观我各校的地域程资源发的实践，现出了优势资源特化”特点。于各校所在区域功定位不同,课程开发现不同态势主城区校的课往往以“商为主，城区学校的程与“”相关，城区学校课程与农”贴近，远郊区校的课程跟生态”系紧密，各都充分注了地之中优势资的开发具体情况见表：地源势辖学校相课程域(部)政、现代田小学商类主经、贸会《我探访市场城文展、商城变迁史；访区中流、信保联小学：名店、老息文《进》店；业化旅知少等业国饰、开发校服小副性化品《走历城商文化开区服装的区制品、苏镇中种基具装生课苏溪镇的等势苏溪一衫业产服情企业的事8

城郊区远郊区

红糖飘香都农上溪镇糖：农业农《百义亭糖发品加光梗对土壤区业和义镇中气的要闲游《希求制红业加野糖基本夏演初节；制《醇下如何溪利1人自山川赤小学文2保美的〈岸文景文化区态境化3、特产化4、俗化2联片开发：联片开指的是几所校出于身课程建设需要共同围某个项目对域资源行联合开发从而达资源共享共的开发式。联片开的出发是构建校之间资源发共同，架设校群有效参研发的通道实现优教研资增值放大，步实现际之间形成达到优资源共生互共享。夏初上初吴初中处一，三学合来乡课源三学校师深际展调查泛集资于2003年上编出《我》本，内括西的位置、地河湖泊历变行区名人化为所提供较富校程资。佛镇佛堂学强联开发出的乡佛》地课源本基于所的同的点选其容联片开基本流程见：联片开有利于减轻校的课开发的负担促进校际合，而提高源9

课程资课程资中某一领域源开发作。的利用。联片开发注意以几个问题：（1同一地的初中小学的联片开发应意学段间的接。由同一学区内初中、学处于同一域，在域资源开发方面极易出现复类同的情，因此初中、小学间应加沟通，据双方的实情况作合理的调整使之相衔接。高一学校尤应对学原先的地域源使用况进行调查充分考学生现阶段实际需。（）不同地域同类学联片开发应意尽量持口一致。同一类资源由于开者的不同，有可能成对资源认的不一性。因此，双方共使用的域资源包存着资源突，从而影学生对源的正确理。3校本开发所谓校开发就是充发挥学校在域课程源开发中的体作用从学校实际发，努力解课程实中学校所面的各种源短缺问题满足学发展产的资源新需，从而进学校的发。校本开的具体做法要有：（1）级统筹排由学校一组织相关师对地课程资源进集中开，筹编排，统一使用。具形式有（）编地域课资源包，供生选择使用（2校方建设地域源陈列室或践基地组织学生学。）校联系社机构，动用地域人资源、环境源及物资源，并由校统一计资源使用案，以级或班为单位，组学生实。（2）级自主报班级根学生的需求向学校提出域课程源开的申请具体完成地溪小“民棋化”开过中学统划让各级生选择自爱民棋，各自划发，后方开间查、收及工。搜汇成民类有61种之内包棋史规典、等，制了少民棋童、，出少传民文的化议大大富校的“间文源库（3）团积极入学校鼓学生根据不的兴趣建一些社团安排相应的导老师，并由学校提供本的资源，协助社开展活动。体形式：）项分担。据10

学校的务，由社团担相应子任务，然由社团找资源或动资源，成具体活动项目（自主开发由社团我开发活动目，充活动资源库。B根据地域课资源的现方式，地课程资开发的方法要有实基地式开、文本式开、网络开发。1实践基地式发建立实基地是为了展教育动中学生的动空间，学生的展提供新的发展会。依据地资源建校内外教育地，充发挥实践基所具有源集中便于管理、应性强优势，开展富多彩活动，是提课程有性的重途径。在开主体上基地建设主是以校层面开发为，因为方具有够的人力、力、财调配权。实践基选择标准如：丰富性—空间足够资源丰多样，具有定的规。教育性—已具备基的集体育环境与教条件。功能性—具有多功，集参、教育、实为一体适应性—符合青少的心理点，能激发生的求欲与好奇心方便性—离学校近时间省花费少。安全性—无安全隐。基地类有：（1）内实践地：校内实基地的建设循就地材的原则，利用内空余教室将从民间收集来的地域性料陈列中，并制作应的文说明，建设为乡土源文化列室，供学参观学；也可利用内空余场地，种植土的植、农作物建设成为乡植物园学农基地；可利用内场所，建成为开特色活的实践天地校内实基地主动地校外资为校内资源给学生践提供便利。我不校根身需采“内兼”的略内现多具文特色实园牡丹民间院学基地拨鼓室领气大寒文走廊等纷学深究活所如阳小学陋，教楼墙狭空将之设大山走，各辟“画11

墙”“诗学自践稠学校一空设为“豆”动，班小型劳地展“外豆”活，分“豆—赏—豆尝”四段项，分实让生体劳酸苦获得动极验（2）外实践地学校可据本校地域特色和生的兴，用当地有的自然资建设观光基地让学生了解区或家的生物资源生态环以及发展经的资源势，增学生热爱社或家乡情感，学校可用地域内的书馆、物馆、科技、纪念、会展中心能丰富学生生的重要场地将之发成为考察基，进而养学生对科、历史经济等领域的广泛趣，为生的个性的展提供阔的校外空。学校可用当地的工商、农场地及政府关、事单位，建立生社会体验基，以此增强们的社经历与体验增强学参与社会事的热情信心。学校可用当地的院和科研构，发展成研究基，促进学生成长。校外实基地建设的般流程资源察：学组织人员深现场，照“基地选的六项准”进行资源评，写出相应资源评说明。合作牌：资考核合格后双方就育内容、服项目等成合作共识，由方给合作基授牌。项目备：双专题研究，同挖掘地内的教育源，设符合不同需要的目，进行可性认证在此基础上开发与目相关文本音像材料供学生使用活动施：由政教处、团部组织生到基地实。我在实基设面大地索现已成建与建相的地建模如市建国育心技教中劳基；学也有己色的外实基校丰地资为校，老，村山胜名居国贸城都学走会实地。校人士也入活的师伍，实导队。上初外践建情下12

类读本常会突出当的道德育资源优势突类读本常会突出当的道德育资源优势突出某面的道德教。用全文位“旅游地以校一“山面、影地术育为名“岩湖生”托，开区萧皇、展了镜寿、坪头，世”吴故陈人究地“到间道居物领略上贝风中中研化“当名病究地人研”“神茭专－特农调奇中长、村药“色农－坞铃业调“寻村－访小延义工区“工调动”等活基；动取得金农绿“科技农积效食有司地；上中学高“航活第二地”2文本式开发地域资文本指的是地域资的有效使用整理开的直接用于助教学的图材料，包括类为德活动、学科程、综实践活动课及校本程服务地域性文本料。根不同课程的要，可编排以下几类型的本：（1）育类读德育类本编写常采要素组式既围绕育的具体要将选取地域资源按德目标的各组要素整式呈现。整规划时德育内容一加以考，突出某方面的道德求，如乡、诚信等在具体排时可以按德类型门别类排，也可将种优良质以统一体形式出在各篇章中编排德我开德类，对“耕刚正为诚容”神的要体很分像三中发感拨文》，充依三作商市源的资的，过鼓化学活展使生了拨鼓之有的知，他们苦、奋、正、信、13

开创敢天的良，他热爱乡设乡情提们会、学合学生实能，从从根上促学人素形和《受拨鼓化本架图示其“乡风”的程“浪之要学在了的上画街行图感社区况通收映区环和史的事绕“爱廿”为题进采摄、和作展识，与区老座多形，领社区新月的，强乡认、属责任和感标告”程“广，促使学带究眼收身处在告并进分赏，尝创告词借学不握广基常而且刻了信告一行中要用诚为”板衍课“我信个春夏、四章学为个组，其曰：诺金组一鼎组驷马追。通讲诚名说信故、演诚《、体宣等种活方式使的子萌在的田（2）科类文14

学科类本常采用项拓展式从学科学习关的知点出发结合运相应的域资源,计拓展式的项学习动。提到学类的地资源，不能提到“土语文乡土地乡土艺术”广为人的乡土地域程资源对于这“乡土资源，就需根据学要求对其进专项的察，选择项目进行排。一种形是，多取有代表性典型资，如对于“乡土音资源，会选择地流传的像情、小书、方言说、婺剧锣鼓班、吹乐、拨鼓舞等艺术式进行排。还有一形式，选择当地的色或优资源进学科化开发如商业达，店面林，市场布，势必产另一种术文化即商业美术化，学就可依据产资源优开展美术专学习。（3）合类资包综合类地域课程资包不受统学科体系制约取材范更为广阔，材编排式可以多种样，使材的目的性教育性实用性更有地体现来。它多以主题单形式开：以生制作贸活动为主题单元，学农、学工学商活相关，主要包括培花草、种蔬菜、织物艺、制陶器、园绿化、体经商等等如义亭镇中发的《望的田野》、徐小学开的《民间拾艺》等均体现出当的工商特色。以学所关心主题作为学的单元诸如与外商交道、遍家乡、认识名、环境调查保护、际性商贸城的发展学习内容。以季和班级学校、社会要务为题的单元。寻找春夏秋冬、我爱我、文化艺术、科技动会、民俗动等。主题单开发的文本排，需考虑三方面因素：是学生的生实际，充分考学生的兴趣爱好与求，主要强的是学自身的问题决活动二是学及地方实际重在研和分析地域否为学所关心的事提供可性条件三是课程目及单元定的教育意，应按一定的教育标和期的方向效地利用地资源。类资源包具很强的容性，活动题具有关性而系统性，内安排生性强，并非成不变如下面所列的与商类活动题安排基于生的兴，考虑地方际，体育人目标，到预设与生成的统一。3网络式开发许多学在开发地域源常处“校本孤立状态，想实现更大围内的15

资源共，需要对地课程资进行网络式理。同，如果学校有按照一的资建设标准来施，给容交换和共以及系之间的相互作带来困难，为一个个“息孤岛因此对地域源的网络式发可采“市级统领，校建网”方。“市级领”就是建市级层的“区域资中心，统一收集一区域的各地的自然及人方面的源，并且为辖的各学校提供“域资源示平台区资源中”设“中心物“各区源“地域文展示“实践基地光“生活动成果等栏目。“中心物可以分为农业篇工业篇“业篇“筑篇“地文化“民俗文篇收集当地有色的文物源。如“各资源”以分“按内查询”“按行政查”等方；如“地文本展示”以将各开发的文本料按“育类学科类综合类”供浏览下载务。“分校网”以“共共享、校存储“解资源的乏、陈旧和输速度问题“建”可有效整合更范围内育资源，并资源是新的、来自学一线资源；共享以解决源的匮乏，其得到大范围内的用：本存储可避免资源集存储的输拥塞和机故障问。通过各校资源服端，可形成层次性、对等及网状的资存储模，同时在管上采用级管理的模式，实集中与布的统一，正实现域资源的共共享，动地域程资源在教教学中广泛应用。校的“域课程资源心”可为学校页的一部分可以建专题网站。（三）实地域课程源开发过程，提高源开发效度1开展资源开培训，化地域课程源开发识。2做好资源调工作，实地域课程源开发基础。资源查就是学校已有和尚待开发地域资进行整体认和梳理过程，促进校更加捷和高地开发地域程资源地域课程资的调查围包括校内，需要学校及区的人文、史、地、自然、社、语言学、艺术等方面的域资源行全面的评。在此础上，有目、有计地将学校所的地域境中的种课程资源有利及利因素进行合评估并加强地域程资源完善及一步组建工。做法（1）校、教通过各种渠了解本校所在的地的总体状况需求，成“地域课资源调报告（主动收集生在日活动中以及实现自目标的过程能够从获益的各种域课程16

材，编“地域课程源文本为学学习服3）过学自己的量、利用学家长的关系当地的育行政部门其他政部门的协助强与社的互动为学生提供区教育源（4）强相关学科或综合实践基地的建设，办地域资源心（）立网络程资源管理据库，宽地域课程资源及开发研究成的分享道，努力提使用效。3突出资源规工作，高资源开发执行力在这个过程，加强方教育行的领导，统规划是键。地方教行政部应监督与评执行课资源开的状况，组专家指学校制定实地域课资源开发的体方案为学校施三级课程供充足地域课程资保障。当前条件下没有教行政的一领导、统规划，无法使地域程资源学科课程及合实践动课程分利用的。域课程源开发必须教育部协调各方面课程资与各种势，以区域或社区为单位进行体推进学校要主动好计划主动打校门，积极教育行及社会合作实践证，加强地方育行政门在地课程资源开中的执力，是资源设工作关键所在。4做好资源开经验区性研讨活动增强资开发的合力在地域程资源开过程中，会到很多实问题，比“如何发地域文化源”“何开发域人才资源“样编排类地域文本料怎样建乡土文化陈列室”等。在这些面的研，不少学校行一步积累了不少验，可为其他校提供借鉴由教科研部、地学校同参“区域专题讨会，为交流验、探讨问搭建了台。它由教研部门担调研、组、指导总结的责，学校承资源开的实践研究职责，过区域研讨交流实经验，讨解决办法提升开能力，形成源开发强大合力。源开发区域研，还为各校资源后开发提供了为广泛智力支持。（四）元应用，多推进，展地域课程源应用范围。地域课资源适用范广泛，有多元化、样性的点，既可以用于学科课程也可为综合践活动程所用；既用于开德育活动，可用于行艺术践活动。1应用于德育动。利用地课程资源对生实施人教育，主策略有（1文本阅读略——用地域资源本，组相关阅读活，让学生自主选，合作探究读中悟悟中得。通自读、疑、解读、动等形，17

使学生分感受文化学习“耕好学，刚勇为，信包容”的神，让生学会知、学会做。（2图文展示略——校强化资源有效利，成了以实、图文为主要载的“乡土文陈列室，进行爱乡育。（3实地体验略——校重视实地察，使生身其境，过自己亲身所见所闻、所感来加深地域文化的受。（4）元互动策略—德育动注情景的计，化活动以学为主体通过师互动、生生动、社互动的交流动，提课堂效果。一堂《标的欣与设计》课，教师导学生欣赏地著名业商标，让生了解标的来、设计理念打造知品牌的经历教师还导学生开展标设计大奖赛激发学生的趣。邀本地知名企谈奋斗程，使学生机会零离接触感受他们的业史。2应用于学科学。地域课资源应用于学科的体做法有：（1）语文学的整合乡土文实现与语文科整合促使使语文学的空从课内延伸课外，由校内展到校外，师学生和学的方式发生了喜的变化。师在乡文化的践活动中，造性地计了许多丰多彩、泼有趣的活，使语知识得实践，使乡文化得传播。“家的月”这动是级文师施的功语文师学《桥这课文然与宋国保文古结起，行对比研研古桥筑，析桥千然固因撰记参护等有“当名小导”活教引生寻乡美的点出，记写导词别是景游活趣生动泼子置于世模导行说样生非乐与正受写的。许教计“家的”赤告语”“赤的唤环查告川团报告争当错小生”等这样活计语文习主轻而乐。更要的引导生以常活发平之提18

出与同“问，而使察累得升华观科性文得现实"生语，文化高统（2）数学学科的合学校老把数学的知用到了地，开展了学乡土化实践活动他们把乡土济、学生生、社会活与数学教的四大域（数与代、空间图形、计与概率数实践）各单元教材结合，家乡文化数化，学对家乡感受更加清。同时扩大了学生数学学空间，使封的数学习变得加开放。这，促进学生主动发，培养学生的数学想，提了学生学能力。例，教师导学生搜集学资料把本镇经济展、中百强民企业华川集的资产展情况制成计图，助计算校园设花坛砖铺设数……各种学活动开设，使他体验到“做数学”玩数学的乐趣《数做保课应学统知，合化材，集交，尝与合沟先统“捡数”评“环先分，图△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△ABCDEFGHI而又估“班一圾放”让学来垃之问。，学考怎才少圾这难在动中学体验了学统的用价，触到儿小心激了对学19

趣同又高生环识真一举得（3）英语学的整合我市有世闻名的国商贸城外向程度高有来自100多个家和地的多名商常驻我市个“面国际，开拓新”的贸城市，在言方面，多场合都需运用世语进行交流通。这我们学生英带来了常优越地域条件。此，让生学以致用到小商市场用英语学本领显身手既给了学生挑战，激发了学生求知欲在内容选择面可分：商贸英、生活口语礼仪用等。《彩世语》单意在进了商基语读说基外受城际在多语交，体多元言精市天激孩小好，勇世HAPPYSHOPPING活环就在、、单colourful/pretty/cheap/expensive会CanIhelpyou?用It'scolourful/pretty/expensive评价服色款价。如：①用Showthemaskirtandask"Isitpretty?/big/short/small…?"用学形词新词colourful/prettycheap/expensive及"muchisit?"Practisethesenewwordswiththesentence.TellSsIhaveaclothesshop,andaskthemtocometomyshop.引出买卖用："CanIhelpyou?---Yes"并会语招意老－示范④FourSsingroupspractisethedialoguesinthemarket.Asksomegroupstoshowtheirdialogue，appreciatethephotoswhichtheyhavetakeninthemarket.4Assignment:Letthemgotothemarketandsellorbuysomethingfromtheforeignersandtalkwiththemwiththesesentences.20

通“用语”激了生语兴性用的极提了效。（4）体育学的整合体育教则结合农村活实际计了多种体游戏。“舞龙灯老师把乡村舞灯的场景，入到了动之中。起，老师领学生螺旋前进，头一直到圆心里停，然后圆心慢慢退来。接来，活动进加速，头追龙，忙得是不乐乎。是华夏民族子孙，能是对中国的特殊感，学对这游戏情独衷，遍又一遍反进行。戏中锻炼，戏中增了相互的团结，游中更是进了对家乡间文化了解和敬重此外，地域化与学整合还体现其他各个领，音乐美术、学、医学、学、历史等。家乡文化，像一幅浓缩历史画卷展在孩子的眼前通过这个乡的窗口孩子们的眼更开阔，知识更丰了，但重要的孩子们在烦的社会境下接受了次文化洗礼和民族神的熏陶。3、应于校本课程以“民艺术”类校课程为，论述一下体做法（1优化整合—整合学科教学优，增强合性实践性优化地域资源呈方式。为了好挖掘方民间传统术文化使民间艺术统文化以传承发扬光大，让学生受民间艺术文，校不拘泥于术类文内容把地资源内容进化整合，结合现生活实际，采用综实践活动方式把民间传艺术入到校课程教之中如绣湖小学发利用的有“城文化的研”校本程内容丰富彩，如右图（活动展示—以丰富彩的艺术动为载体，让充满方特色

城化究情化究曲剧究间音游研究剧谱究艺研间儿、的研湖貌究歌会市、团的。拔浪鼓化的研究的地域化艺术资源动强化生的素养。培养学的艺术情感目标，展示为励手段，让生在民艺术大舞台展示个，施展才华体验艺快乐。办“校园文艺术节”“本剧表学生特长展会“学生21

书画展学生向会的文艺汇专场演老少同——书画联表演活动“节师生社区、街道春联“陶艺作展“地域文艺术资源回归活、服务社——现书写、赠送联”等，让学生有多的机接触丰的艺术信息感受地民间艺术文的无穷力。开设“术长廊介绍乡民间老师的奋学习自我成才故；展示统乡土民间术的历渊源；示学生自己艺术作；开展乡土间艺术动风采；展学生社“艺术风活动”的践成果学生一踏进园，就以与地域文艺术资进行交对话。（3社校联动—让学走出学校，入家庭进入区，感乡土民间传统艺文化。学校宽教学间，创设条，让学走出学校，进家庭走进社，开展“地文化艺资源在我心”的社实践活动，受民间术文化又为社区服。引导生向老艺人心学习求教，收集方民间术，品民间传统艺那浓浓乡土气息。（4评价保障—开展域文化艺术源教育评价究，构地域文化艺术资教学评价机。教师课程的实施和组织，也是课程开发者根据地文化艺术资的自身点，结合课改革，校从教师素、教育学行为教学成果三面制订教师艺术教情况评标准。学生课程的践者、发者，又是作者。眼于学生内的艺术养，着眼于生的激，针对学情感、兴趣意志的养，结合学与地方统民间艺术实际，校从学参与活动的趣、态和实践意识观察、考、动手和新能力认知水等方面拟订价体系并按不同等归类，订出学生艺学习的价标准4应用于综合践活动程。地域课资源应用于合实践动课程的途方法具做法是：（1以基地为托应用域课程资源依托基资源建立地特色明显的综合践活动课程系，促地域资源持利用。上初“基地践”课题下综实乡年级

专

活基22

七百园级八归民居级园观察田居农业调九红色之级旅

校家风湿大病草究八面上新旧厅老村祠堂特专金神品业农有限吴故望吴山民居故墓“基于地实践”方体现如特点：①不的年级排的活动基不同，既减轻活动基地承压力，丰富了学生活动时。②不同基的功能同，有重在社区探，有的在产业体验有的还重于道德实活动，在发展生各方面的质。③一年级的基具有相性，保持主一致性便于研性学习、社实践活深入广泛开。三个级的活动基体验满了研究学习、社会践与社服务、劳动术教育整体要求。活动基的利用应注多元整，在实施具的活动题或活动项过程中，应重将综合实活动的领域任务和定的相渗透和延伸如学生“风湿研究所的百园”开的关于“中药资源查”的研究学习活，使学生识家乡常见中草药提高保护药资源的任意识的同，教师开展了些药草标本作、药种植等劳动术教育动，另外还展为学药草挂标牌的公益动。这较好地把研性学习社区服务与会实践劳动与术教育结合来，使三类活动成一个有的整体，既到了研性学习具体目标，达成了合实践活动总体发目标。除了充利用基地的质资源外，还应充利用地的人力资源（2以社区（落）为位应用地域程资源此种式就是破班级限制，按生所属的社对全体生进行重新组，成实践小团队开展相的实践习活动。它某个社为基本的活单位，每个村的在生都参来实现校全体学生体参与主要以学生课程资自主及合作用为主它给学提供更为熟更为广的资源空间让学生学校宏观设的活动目中发主观能动性自由实。（五）续开发，持利用，高地域课程源应用综合效益。地域课资源，由于地域性限制，受学课程自权与自主意的影响，实中出现了“开发、利用”的问，一次利用的现象不鲜见23

资源利率不高，现有三：是存在“利过的资不可再利用的片面识；二出现“利用的资源再被利用”资源闲倾向；三是现出“发好的源不善被持利用”应用能力欠的问题如何解这些难题，们认为对已开发好资源“敢于勤善于”再利用从而实现持利用。提高资源可续利用程度。1处理好后续发与持利用的关系开发是用的前提，利用是发的目的。课程开的资源，并是应一时之需也不是为了次性使，而是为了持续应，希望其能期发挥用宁可用坏，可放坏资源应发挥其最大利用价。持续利用中，有的资会衰竭，应时补充有的资源会成，应时发现。持利用需后续开来保证，后开发必资源利用推新的高。对于开成功的资源应该进二度开发与用，进步发挥教育能，进一步挖潜在的教育素，将建设成为适面广、持续利用的源精品教科书用于这一批生，也用于另一批生，就因为其具备续利用价值。不少活动资也具备一特征，因学生变，所以可以再次利。当然，续利用开发的资源并不是拒绝发新的源，开发好资源也根据不的学生的需充实新源如磊，往的“探当资”的动得实而今再来此项动题定“重地资，动以的上进步对“地源”变化了认并且了学的参意，市信建，为“设村”献献如州中组学生电未年人想教优片铁动，是传项却能进育化活组，学将安教让生走马、文礼育（育学有文明看，做文有养观、国义等内有合强教效2

将学科源整合进来以合