《回祖国去》的课程教学设计

回祖国去》的课程教学设计□□《回祖国去》的课程教学设计课型：精讲课□教学分析课文写了中国解放了，华罗庚决定放弃美国的优越的生活条件回自己的祖国去，把知识献给祖国，为祖国尽力。教学要求会认14个生字，会写7个字。正确、流利、有感情地朗读课文。读懂课文，激发学生热爱祖国的思想感情。教学重点学会本课生字新词。有感情地朗读课文。教学难点体会华罗庚热爱祖国的思想。课前准备1.生字卡片。2.教学挂图。查找华罗庚的故事。教学方法：情景教学法自主合作探究教学法教学课时二课时第一课时学习目标1.会认14个生字，会写7个字。2.正确、流利地朗读课文。教学重点1.学会本课生字新词。2.有感情地朗读课文。教学难点学会本课生字新词。教具准备1.生字卡片。2.教学挂图。教学过程一、导入新课大家通过查找资料，知道了华罗庚是什么人，也知道了他的一些故事。今天，我们来学习华罗庚的又一个故事。二、初读课文，学习生字1.自由读课文，用笔勾出不认识的'字和新出现的词语，多读几遍，并从中找出要认识的字读一读。2.出示会认字的卡片。（1）先读词语，再认生字。（2）凭借生字卡片，指名读开火车读齐读。（3）借助生字表，读准字音。后鼻音：辆、庚翘舌音：授、值h、f区别：华（hud）妇（fd）口多音字：华：hud华罗庚hud中华口（4） 引导点拨，识记生字。在小组内介绍自己的识字方法，同学之间互相补充、启发。□全班交流识字方法，及时评价。□（5） 再读课文。把生字新词带入课文中，朗读课文，注意读正确。□同学互读互评。全班齐读。三、 指导写字。（1） 指名认读要写的7个生字，（出示卡片）用7个字分别口头组词。价值城市喊叫夫妇华罗庚大厅（2） 指导观察、总结规律重点指导：“土”作为部首，最后一笔是提。“值”右边里面三横。“妇”女＋彐。（3） 师范写，生练写。师巡视指导。四、 作业抄写生字词。第二课时学习目标学习课文，理解内容。有感情地朗读课文。教学重点有感情地朗读课文。教学难点体会华罗庚热爱祖国的思想。教具准备教学挂图。教学过程一、复习出示生字卡片抽读。读课文。二、学习课文读课文1-5自然段。（1）你读懂了什么？（a.中国解放了b.华罗庚想回到自己的祖国去。……）口（2） 华罗庚当时的心情怎样？（激动、高兴、自豪）（3） 他决定回到自己的祖国去的决心是怎样的？（坚定）指导朗读，读的时候要读出高兴、激动、自豪的感情。回去，回自己的祖国去！”语气要读出坚定的不可动摇的决心。齐读1-5自然段。默读6-11自然段（1）一些美国朋友来到码头为华罗庚送行，这时，他们仍然挽留、劝阻华罗庚，华罗庚是怎么说的呢？读华罗庚说的话：投影：“是的，我要回到自己的祖国去！”“不，把知识献给自己的祖国，才有价值，我是一个中国人，我要为祖国尽力！”（2） 从华罗庚说的话，你知道了什么？（a.回祖国的决心坚定不移，劝阻是没有用的。B.华罗庚爱国）口（3） 怎样读才能把华罗庚的爱国情感读出来呢？（“自己的祖国”重音，“我是一个中国人”以自豪的口气读）（4） 齐读，体现华罗庚爱国的感情。（5） 华罗庚为什么要回自己的祖国？（把学识献给祖国才有价值，他要为祖国尽力。）三、总结全文谁能从课文中找出一句最让你感动也是你最想说的的话？（“不，把学识献给自己的祖国，才有价值。我是一个中国人，我要为祖国尽力！“）师：说得好，中国解放了，华罗庚总算盼到了这一天，他决定放弃美国优越的生活条件，回到自己的祖国，把学识献给祖国，为祖国尽力。四、 将查找到的华罗庚故事说给同学们听指名上台演说。五、 作业读课文学前教育专业钢琴配弹课程教学计划□□学前教育专业钢琴配弹课程教学计划□一、指导思想为适应面向21世纪教育改革发展的需要，紧紧围绕培养21世纪合格幼师人才的目标，立足当前，着眼未来，大力推进教学改革，坚持以就业为导向，德育为先，在做中教，做中学，大力推进行动导向任务引领的教学模式改革，激发学生的音乐兴趣，提高“钢琴配弹”的专业技能，提升专业素养，造就合格的幼儿教师。二、教材分析本教材《键盘和声与即兴伴奏》根据学前教育专业发展趋势的有关精神,体现了科学性与实用性相结合的原则,突出以学生为主体,着力培养学生的自我学习能力,大胆渗透新方法,采用集体课及分级管理小组合作的教学模式,激发学生的学习兴趣.培养创新意识和能力,推动教学改革。全书共分六个项目。结合《幼儿歌曲弹唱教程》教材，选用当今幼儿园流行的幼儿歌曲为配弹练习曲目，大力提高学生边弹边唱的职业能力。三、学情分析C278279280的学生来自各个的地方，基本上都是零基础，通过一年半的琴法学习,掌握了一些钢琴、电子琴的演奏技巧,接触了不同风格的钢琴作品.不足之处是:演奏水平有差距，少数同学的手指基本功比较差，需要不断地加强基本功练习，还有识琴谱能力较弱，都要长期进行练习，才会得到全面提高.乐理和声知识欠缺，需要从零开始学习歌曲配弹知识，边弹边唱的能力非常欠缺。四、教学目标1．充分发挥音乐的美育作用，提高学生的音乐素养，陶冶高尚情操，培养学生正确的审美观。2．培养学生热爱音乐、享受音乐的能力，提高学生的音乐水平。3．教育学生爱惜钢琴等设施设备，培养学生安全卫生意识。4．提高学生钢琴演奏水平，能运用钢琴、电子琴等键盘为儿童歌曲配弹，大力提高边弹边唱的能力，提高儿童歌曲即兴伴奏的水平，发展学生的专业能力。5．培养学生吃苦耐劳，勤奋好学的良好品质。6．培养学生善于沟通、与人协作的专业素养。7．教育学生热爱祖国，热爱祖国的音乐艺术，热爱并献身幼教事业。五、教学重点与难点教学重点：和弦基础与初步伴奏的知识及应用常见歌曲伴奏音型的处理与弹奏钢琴、电子琴的'演奏技巧幼儿歌曲的即兴弹唱教学难点：歌曲配弹的和声知识掌握各种不同伴奏音型的双手配合幼儿歌曲的边弹边唱六、具体措施及教学方法具体措施：运用多元化的教学手段，提高课堂教学质量。寓教于乐，激发学生的学习兴趣。丰富课堂形式，运用实训教室和多媒体教学运用生动形象的比喻，创设活跃的课堂气氛分层教学，做到面向全体，因材施教。用归纳比较法，帮助学生发现规律，总结规律，掌握科学学习方法。教学方法：运用任务驱动法、演示法、归纳比较法、讲解法、分析法等教学方法。运用现代化设备，打击乐器为课堂增添色彩。面向全体学生，用循序渐进的方法，多培养学生的听力，演奏能力。4．开展小组合作学习，提高学生弹、唱、演的能力，提高职业能力。七、考核方式考核方法：理论+实操平时成绩30+期末成绩70=考核成绩改进回课检测交作业的方式，探寻多种形式的综合运用，如：个人展现，小组展现，开演奏会等等八、教学进度安排本学期总课时、周课时周次教学内容课时第一周大调中正三和弦的连接与应用（一）3第二周大调中正三和弦的连接与应用（二）3第三周和弦外音3第四周大调中二级和弦的连接与应用3第五周大调中六级和弦的连接与应用3第六周小调和弦的连接与应用3第七周乐段、乐句、终止式3第八周幼儿园歌曲伴奏常用和弦与音型3第九周属七和弦及终止四六和弦的应用3第十周进行曲风格歌曲伴奏3第十一周抒情性歌曲伴奏3第十二周舞蹈性歌曲伴奏3第十三周歌曲分析及民族调式和声应用3第十四周弹、唱、演实训3第十五周弹、唱、演实训3第十六周弹、唱、演实训3第十七周弹、唱、演实训3第十八周期末检测3第十九周第二十周合计54田忌赛马》课程教学设计《田忌赛马》课程教学设计第一课时□教学目标：1、理解生字词意思。2、初读课文，给课文分段。3、讲读课文第一段，知道田忌赛马输的原因。第二课时教学目标：教养：1、学习课文二、三、四段，理解课文内容，知道田忌第二次赛马转败为胜的原因。2、抓重点词句深入体会人物的品质。3、有感情地朗读课文，概括文章的中心思想。教育：学习孙膑认真观察分析的态度和科学的思想方法。发展：培养学生的理解能力和分析能力。教学重点难点：了解两次赛马时双方的'马不同的出场顺序，体会孙膑的足智多谋。教具：投影、电脑、电视教学过程：、复习引入：1、上一节课我们讲到田忌跟齐威王进行了第一次赛马，谁来说说第一次赛马他们是怎样赛的？结果怎样？为什么会有这样的结果。板书：初赛失败上中下上中下（三场全败）2、下面我们继续学习田忌与齐威王的第二次赛马。第二次赛马，你们想知道些什么呢？（让学生提出问题，师整理）3、好，我们带着这些问题来学习第三段。二、学习第三段。1、指名读第三段，思考刚才提出的问题（怎样赛？结果怎样？为什么？）。2、指导学生解决以上问题。板书:再赛胜利上中下上中下（两胜一负）三、学习第四段。1、投影：还是原来的马，只是调换了一下出场的顺序，就可以转败为胜。（1）你认为田忌第二次赛马转败为胜的主要原因是什么？（2）品词：只一下是什么意思？3）真的就是调换一下马的出场顺序就可以转败为胜了吗？什么情况下不可以转败为胜？（四人小组讨论）（4）假如你是齐威王，现在要跟田忌进行第三次赛马，你会怎样做？（5）为什么孙膑会想到齐威王不会调换马的出场顺序呢？四、学习第二段。1、师范读，同学们边听边注意人物的神态和语气。2、分别用、===、~~~把能够体现孙膑、田忌、齐威王的神态的词语画出来。3、检查学生完成情况孙膑：胸有成竹田忌：瞪、疑惑、摇摇头、没信心齐威王：得意洋洋、夸耀、讥讽、轻蔑4、解释词语体会人物的思想。5、孙膑之所以能够想出这个调换顺序的方法，首先是因为他仔细观察，这段课文哪一句话能说明这一点？（大王的马比你的快不了多少呀！）6、调换了马的出场顺序就能稳胜了吗？为什么孙膑对自己的办法胸有成竹？（孙膑不但观察了马的速度，而且观察了人神态，那时齐威王正得意洋洋地夸耀着自己的马呢，等田忌要求再赛一次时，齐威王轻蔑地说：那就来吧。他当时不但不可能调换马的出场顺序，而且也不会想别的什么对策。这就是转败为胜又一个条件，孙膑也抓住了，所以他胸有成竹。7、指导学生紧扣课文关于人物对话的提示语，有感情地朗读课文。8、指导学生表演课本剧。五、总结全文。这篇课文主要通过 的事，说明了 的道理。六、质疑。七、作业。□□□高校双语教学的实践与研究:以经管类课程为例论文□□高校双语教学的实践与研究:以经管类课程为例论文［摘要］开展经管类课程的双语教学，是高校提升现代教育理念和培养复合型经管类人才的需要。作者立足于近年来经管类课程双语教学的实践与体会，提出现阶段高校亟待完成由双语教学课程群建设向双语教学课程体系构建的思路转变，并围绕教育目标的界定、课程体系的安排、学生因素的分析、外文教材的遴选、教学方法的改进以及考核方法的改革等诸多方面展开了具体的研究。□［关键词］高校；双语教学；经管类课程20XX〜20XX年的五年时间里，笔者先后以在读硕士、外教助理、主讲教师的身份参与了“微观经济学”、“宏观经济学”、“产业组织理论”、“国际贸易理论”、“国际贸易政策”、“跨国公司与国际投资”、“战略管理”、“物流与供应链管理”以及“博弈论”等经济管理类课程的双语教学实践。三种角色的体验，近十门课程的参与，使笔者对双语教学有了更为理性的认识与思考。一、教学目标定位作为推动中国高等教育体制改革的一项重大举措，双语教学在国内高校的推行无疑是发端于经济全球化趋势以及中国改革开放不断深化的现实。2002年，为进一步从政策上保障双语教学“有据可依”，教育部高教司在《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》（试行）中明确将双语教学作为教学建设与改革的一项重要内容列入其中，并对“双语教学课程”作了统一界定，即双语教学课程是指授课课程采用了外文教材并且外语授课课时达到该课程的50％以上的课程（外语课除外）。显然，“双语教学”是指在非语言类学科中将外语作为课堂主要用语的教学，其目标定位并非以往单一的学科目标。高校双语教学目标可以归纳为以下三个：学科目标、语言目标和思维目标。其中，学科目标是指完成非语言类学科的专业教学；语言目标是指将外语（主要是英语）作为课堂主要用语，从而提高学生的外语水平，使学生能读懂该学科的外语资料，并能用外语就该学科的问题进行口头和书面交流；思维目标是指能同时使用母语和外语进行思维，并能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由的切换。值得强调的是，所谓的思维目标远非一两门双语教学课程就可以实现，现阶段高校亟待完成由双语教学课程群建设向双语教学课程体系构建的思路转变。国内一般高校，除少数重点大学外，其双语教学改革的进程大致可以分为三个阶段：第一阶段是基于试点课程的双语教学探索期（2001〜2002年）。鉴于师资力量的限制，在此探索期，基本上是有什么师资上什么课，因人设课现象非常普遍，谈不上课程群，更谈不上课程体系。第二阶段是双语教学课程的巩固期与扩展期（2003〜2006年）。在此阶段，基本告别了试点课程的“孤军奋战”局面，已然启动了双语教学课程群的建设，但更多的是基于质量和数量的视角，少有系统视角。第三阶段是双语教学课程体系的构建期与完善期（2007〜2010年）。双语教学课程体系并非几门课程的简单相加，其设置理应讲究科学性与合理性。从本质上讲双语教学是高校专业课教学的重要组成部分，但它又与外语教学有着密切的关系（图1），这就要求：一方面，双语教学课程体系与专业类其他课程应相得益彰；另一方面，双语教学课程体系与大学英语教学课程应相互融合。二、师资队伍建设双语课程的多重教学目标客观上要求双语教师不仅要具备扎实良好的知识素养，还要具备外语的综合应用能力；不仅要具备求实创新的科学精神，还要具备求真、求善的人文精神；不仅能够对学科有自己独特的理解，还必须掌握先进的教学理念、方法和手段。高校双语教学师资队伍建设的主要渠道可以归纳为以下四种：外语教师的“专业强化”式；专业教师的“外语强化”式；“筑巢引凤”的引进式（可考虑引进国内培养的优秀研究生、学成回国的留学人员、外籍教师或专家等三类对象)；“虚拟共享”的跨地合作式。就笔者参与的双语教学课程而言，“战略管理”和“物流与供应链管理”两门课程的主讲教师分别由学校高薪聘请的两位外籍专家担任，“微观经济学”和“宏观经济学”两门课程的主讲教师则分别由在美国学成归来的两位博士担任。此四门课程的师资来源同属于上述的“筑巢引凤”引进式，其余则都属于专业教师的“外语强化”式。具体到笔者所在的西部高校：现阶段双语师资应以自身培养为主，以“筑巢引风”和“虚拟共享”为辅。经验表明，“筑巢引凤”引进式具有明显的外部性(如留学博士的示范效应、外籍教师的外溢效应)，“虚拟共享”合作式则是“借鸡生蛋”。这两种方式在双语教学改革的初期一定程度上缓解了双语师资的不足，但并不能从根本上解决西部高校双语师资短缺的现实问题。长远看，西部高校双语教学师资应立足于外语教师“专业强化”式或专业教师“外语强化”式的自身培养模式。独木不成桥，双语师资有赖于梯队建设。鉴于双语教学的目标定位，应努力建立一支以中青年骨干教师为龙头、以青年教师为主体的双语教学队伍。一方面，围绕双语教学课程体系的构建，成立由骨干教师组成的双语教学与研究中心，从制度上保障双语教学研讨和教学观摩等活动的定期组织，为双语教师交流教学体会提供平台；另一方面，以精品课程建设或国际化合作办学为目标，规范双语教学课程体系中各子课程的梯队建设，并注重专业教师与外语教师的合理搭配。双语师资只能诞生于双语教学的实践过程中。双语教师所需的学科知识、外语水平、教学方法等均离不开教学实践经验的积累，应抓住双语教学课程体系的构建机遇，使每位双语教师每学期有一门双语课程的教学实践，如今每学期半门双语教学课程的实践，不利于双语师资队伍建设成果的巩固。双语师资的培养需要加强资金投入。近3年内应有计划地资助双语教学与研究中心成员参加留学预科学院“国际双语教学资格证书(IBTQ)”的课程培训、教育部“双语教学骨干教师高级研修班”的暑期集训或国内其他培训中心(如华东师范大学双语教育研究中心)的短期培训，有条件的可逐批选送双语教学与研究中心成员参加国际性会议或到国外进修。三、学生因素分析双语教学的成功与否不仅取决于教师的专业课功底和外语能力等素质构件，也取决于学生的语言基础。根据双语教学的阀限理论（thethresholdstheory），双语教学的前提是要求学生的双语水平均达到中级层次，同时要求处于中等水平以上的学生力争达到高级层次。就笔者参与的“微观经济学”和“宏观经济学”两门双语教学课程而言，并不存在“学生外语水平参差不齐”的难题，一则因为同期开设的还有两个中文班，可供近300名学生选择；二则选择到双语班学习的逾百名学生大多是英语学习兴趣大、听说能力强的学生与此不同的是，“产业组织理论”、“国际贸易理论”、“国际贸易政策”、“跨国公司与国际投资”、“战略管理”和“物流与供应链管理”等课程由于并没有根据学生外语水平的高低采取分班制结果出现了严重的两极分化：那些外语基础比较好同时又对外语感兴趣的同学学习十分投入，而那些外语基础较差的学生，则对双语教学产生严重的抵触情绪。有鉴于此，笔者在“博弈论”课程的.教学实践中，除正常开设教学l班和教学2班（外语授课比例50%〜60%）外，还特别针对未通过CET-4的68名学生，开设了教学3班（外语授课比例10%〜30%）。此种分班制立足于不同的教学目标定位，有效地避免了潜在的“学科损伤”。从最终的学生评教结果和专家评教结果看，此种分班制也得到了学生的广泛支持和专家的一致肯定。今后，随着自身素质构件的积累，在坚持“外文教材+外文板书”的原则下，笔者将进一步尝试该门课程的“三层次分班授课模式”，即细化双语教学班的层次，将教学1班的外语授课比例提高至80%左右，直至实现最终100%的纯英文授课目标，授课对象初步定为已通过CET-6的学生。四、其他因素分析1．外文教材。早期，学界一般都主张，双语教学应当使用国外原版教材（或国内影印版），认为“原汁原味”的英语表达方式和学科知识，有助于教师和学生了解最新的发展动态和前沿理论。而近年来，“双语教材的本土化”问题受到特别关注，如2005年，受教育部委托，高等教育出版社陆续推出了专为中国双语教学定制的教材（首批为会计、金融和经济学三个专业系列，均由国内经验丰富的