幼儿园自主性探究活动开展策略

幼儿园自主性研究活动睁开策略作为人生开端阶段的幼儿教育,要为一个人终生学习和发展做准备。教师要调整教育目标、价值取向和“教与学”的方式,不是我教你学,而是使幼儿获取乐学、会学这些大的教育目标和价值。乐学,就是幼儿对学习有兴趣、感觉学习是一件快乐的事。假如在幼儿期就培育起孩子对学习的兴趣,形成了优秀的学习习惯,那么,孩子就有了终生学习和发展的动力体制。会学,重申的是获取知识的能力、研究解决的能力。一个人假如学会了学习,他就能不停运用这些方法去追求不知道的知识,解决不停出现的新问题。教育的作用是惹起和促使学习,培育终生得益的质量,当我们把幼儿看作是主动的学习者,我们就会清醒地认识到:教师教了,不等于幼儿学了,教师教完了,不等于幼儿学会了。教师的作用不再不过“讲”和“直接告诉”,不再是取出典范或操作实验向幼儿分步解说和示范,而是正确地掌握好“教”,什么时候“教”,“教”什么。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、指引者。教师要依据主题内容的需要,从幼儿的兴趣出发,供应给幼儿进行高效学习、获取最正确发展,在整个过程中,使不一样发展水平的幼儿获取相应的发展,能最大程度地激发幼儿学习的主动性和自主性。一、采纳多种的教课形式,多角度地体现学习内容学习内容体现的形式应当是多样的,同一个教育内容点能够用不一样的活动形式来睁开教课过程。我们在主题活动的睁开过程中,不拘泥于某一种形式,也不会把思想定格于某一种操作方式。而是关注某一内容点与主题内容的关系,剖析其在主题中的内涵意义,掌握其内容实质。在中班主题活动《东南亚水果》中有个内容点,即各种各种的水果。教师在活动过程中,不单让孩子采集、绘画、利用多种资料制作不一样的水果,察看比较其颜色、大小、形态、滋味等不一样的特色,而且指引幼儿经过接见、检查、上网找寻有关资料等认识不一样水果的营养价值,水果制品、试试制作水果酵素,水果茶,用形体动作表现不一样水果的特色,跟着音乐快乐地想象和表现大丰产摘果子的快乐情形。学习内容与学习方法的整合,使活动过程充满了活力。二、适应幼儿思想轨迹,把内容变为幼儿的活动过程把幼儿的活动内容,变为游戏性的学习过程,很大程度上取决于教师的思虑点,是从成人的理解的知识观点出发,仍是从少儿的生活经验出发来设计教课过1程,这是活动设计可否成功的一个重点的要素之一。在设计过程中定格于知识技术纯真的练习方式,教师常常会拘泥于设计套路,极少考虑少儿的学习方式,学习内容的体现上重视让幼儿“知道”“理解”“学会”,活动的款式基本上灌注型的。假如我们以幼儿的活动视角进入学习活动,那么,我们的教课方案思路就会翻开,体现的教课过程,就会成为孩子的活动过程,就会变为为孩子的学习过程。假如活动形式变一变,或许就会别具风格。比如:“好吃的糖果”变为——糖果屋里糖果多(棒棒糖中的奥密);“水果营养好”变为——水果制品店(水果蛋糕美丽又好吃);“画妈妈”变为——发型设计师(要让妈妈变得更美丽);“做花车”变为——花车博览会(设计、制作、评比活动);“我们的城市”变为——广州一日游(地铁行)。相同是以上的教育内容,内容体现的同时隐含着少儿学习方式。就有了不一样的切入点,就能反应出少儿文化的教育气味,这可能就是少儿学习与成人学习的最大不一样点。在主题活动设计中的三个转变:一是把学习内容与要求转变为活动内容,从着重一节教课活动的设计到着重主题活动开始前的整体预设。从追求一个活动的成效到关注学习的过程。在转变的过程中找寻各活动间的交融点,经过活动把各个内容点之间成立必定联系,如研究与表现,认知与感情,预设与生成,个别与集体,都以活动为载体进行自然的连结,为教师的活动设计翻开了思路。二是把学习内容转变为游戏情形,变为孩子的游戏活动过程,关注幼儿的学习方式,使学习成为孩子真实的自主活动,使幼儿在学习过程中获取游戏性的体验。三是把学习内容转变为踊跃的感情体验。要增添活动过程中对幼儿的人文性关心。更多的关注幼儿的兴趣,关注幼儿的情绪发泄。从少儿的视角出发去走进活动内容,而不是以成人的意志去掌控活动,将学习内容强行教给孩子。三、掌握核心经验点,统整有关经验点主题活动必定有明确的主题中心,教师在考虑计划时,第一要从整体上掌握2本主题所要解决的主要问题是什么?核心经验指向是什么?主题的核心经验指向“内容与要求”。教师可依据主题的“核心经验点”来获取或组织必需的学习材料,追求有关的经验点和知识技术的学习点,不用过于计较学科界线,让学习内容环绕主题的中心脉络自然趋于整合。同时,教师要充分认识到在主题中心脉络的引领下,推动幼儿多种经验的扩展、提高,以及各种能力发展的重要性和必需性。所以,在搭建主题活动方案时,一定要充分考虑幼儿一定获取的和可能获取的经验点,在主题活动睁开的过程中统整有关经验点,有机、有序地推动幼儿各种能力的发展。在实践研究中,我们以为:教师的实行是环绕主题的核心经验点(即内容与要求)而组织各种互相关系的活动,重申的是环绕主题创建问题情境,推动幼儿主动地研究问题、累积经验、改变态度。知识、技术的学习既发挥了她的本体功能,又服务于主题的中心脉络。在必定的主题情形下,丰富有关经验和学习知识技术,能使幼儿的学习变得更有目的性,更能调换幼儿学习的主动性和性踊跃,是让少儿在更大的范围内建构知识经验,丰富感情体验。同时有关经验的丰富,知识技术学习将更有效地推动主题情形的睁开。幼儿学习活动中,关于幼儿可掌握的经验、知识技术的点发掘到如何的深度,睁开到如何的广度才是适合的,独一的试金石就是要切合幼儿共同的、现有的经验水平,任何以个别少儿的经验水平吞没或将就大部分幼儿的水平教课过程,都难以有效地促使整体幼儿的发展。所以,在设计主题活动方案时,教师一定要紧紧掌握幼儿必需的、和可能获取的经验框架内,去找寻学习的经验点或知识技术的点