浅谈音乐课堂教学评价的有效策略

浅谈音乐课堂教学评价的有效策略教学评价是教学工作的一个不行缺少的根本环节，是提高质量的重要手段，也是教育科学争论的一个重要组成局部。新课程标准指出：“音乐课程评价应充分表达全面推动素养教育的精神，贯彻以音乐审美为核心的根本理念。通过科学的评价，有效促进同学的开展、鼓舞老师进取、完善教学管理，推动音乐课程的建设与开展。〞因此，音乐教学评价对推动音乐课程的建设与开展，有着不行或缺的作用。

一、提倡音乐教学评价的多元化

?音乐课程标准?指出，同学的音乐学习评价“应留意考察学习过程与方法的有效性〞。音乐学习的过程从某种意义上说比学习结果更为重要。学会音乐，不如会学音乐。因此，音乐课程的评价不能只局限于结果的评价，更重要的是要看同学能否真正主动地参加到探究中来，用动态、乐观、开展的眼光来看待同学、看待老师。教学评价主体是多元的，评价提倡的是多元化主体。评价包括老师评价、同学自评和互评、同学与老师互动评价等等，提倡把同学小组的评价与对小组中每个同学的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。教学评价不再是评者对被评者的单向刺激反响，而是评价者与被评价者之间互动的过程。

要求同学亲自参加评价方案的制定，参加评价过程，使他们有时机展现自己的特长和潜能。评价过程与形式要生动活泼，能够调动同学自我评价的乐观性。自评、互评与他评相结合的评价方式，能使同学的共性、特长得到充分发挥，有效地关心同学正确熟悉自我，建立自信念，在亲自参加音乐活动的过程中理解音乐、熟悉音乐，在表现美的过程中尝到胜利的喜悦，表达自身的价值，加深师生之间、生生之间感情的沟通与沟通。

二、评价要敬重同学的差异性

世界上没有两片相同的树叶，当然也就不行能存在两共性格完全相同的人，每个同学都具有独特的性格特征，尤其是在音乐领域。音乐是一门很感性的学科，每个人对音乐的理解和感受是千差万别的，假如用统一的标准去评价的话，这无疑是抹杀同学的共性，抹杀他们的制造力。因此，在评价中，应敬重同学的共性差异，让同学的共性得以发挥，让音乐课呈现丰富多彩的格局。在?音乐课程标准?中，提倡开展争论型教学，即由老师引导，提出与课堂内容相关的问题，将同学分成假设干小组，以小组合作的形式收集相关资料，经过争论、争论得出最终结果。最终每组派一名代表汇报争论成果，老师进行评价与总结。通过争论型学习模式在课堂的应用，要求老师留意培育同学的思索、解决问题的力量。

三、评价要促使同学的素养得以全面开展和提升

评价应有利于同学了解自己在音乐学习上的进步，发觉和开展自己音乐的潜能，我们要采纳多元的评价目标、多样化的评价手段、民主化的评价方式、共性化的评价指标、全面化的评价内容，从多个角度、多个方面科学、正确地进行评价，准时发觉同学的“闪光点〞，鼓舞同学的学习热忱，为他们制造良好的学习心理环境，使他们保持健康向上的心态；明确自己的目标，体验学习胜利的乐趣，促使他们的素养得以全面开展，最终实现自身的价值。

1.音乐课堂评价要准时。害怕和过分自我批判的心理是阻碍制造的最危急的敌人，而英勇和自信是制造共性中最重要的特征。在音乐课堂教学中，老师一个赞许的眼神，一句鼓舞、夸奖的话语，对于同学来讲，都是莫大的鼓舞和观赏，都能自然激发同学的音乐表现欲望和参加音乐活动的乐观性。作为音乐老师，我们应当抓住教学中每个契机，很自然、准时地赐予同学适当的鼓舞和赞扬。不管同学的音乐表现是否精彩，只要同学大胆参加了音乐活动，我们都应当赐予同学肯定的鼓舞。

2.评价的语言要有艺术性。老师生动的语言会使同学兴奋不已、心情高涨，使课堂气氛特别活泼。如“你的表现不错！你真能干！你真了不起！〞等等。音乐学科是一门独特的艺术，对同学的评价也更应当具有独特性和艺术性。老师用鼓舞性语言去评价同学时，不要刻意给同学“戴高帽〞，防止矫揉造作的“夸奖〞。

音乐作为学校教学的重要内容，老师应在教学过程中不断查找存在的问题，并乐观解决。通过转变教学思路、改良教学方法、应用多媒体技术，实现教学评价与教学反思相结合，真正发挥音乐的