让社区乡土教育渗透到幼儿园社会科学探究活动中

让社区乡土教育渗透到幼儿园社会科学探究活动中***幼儿园**【摘要】中江是座历史悠久的古城，具有丰富的乡土文化，历代文人墨客都曾驻足留有墨宝，中江人民把英雄所特有精神、理念及智慧都撒在中江的每个角落。作为幼教工作者，怎样让中江的社区乡土教育渗透到幼儿园社会科学探究活动中，开展活动应采取怎样的方法和形式，是我们进行科学研究活动的重要内容。【关键词】社区乡土教育社会科学探究【正文】中江，英雄黄继光的故乡，作为一名生长在英雄故乡的孩子，通过了解中江风物乡土人情，从而培养热爱家乡的真挚情感，是今天实施素质教育的一项重要内容。乡土教育是民族文化传统教育，民族文化是方域亲族形成的文化，即乡土民族文化。中江是座历史悠久的古城，具有丰富的乡土文化，历代文人墨客都曾驻足留有墨宝，中江人民把英雄所特有精神、理念及智慧都撒在中江的每个角落。建筑、服饰、细软以及起居、饮食、习俗、娱乐、教育无不体现他们高瞻远瞩及不懈努力的气魄。因此，具有不断传承和探究的价值。在《课程指导》教学参考的指导下，我们根据大班幼儿及地方特点，选择了几个符合地方文化的乡土教育活动内容，建构园本课程活动，生成了文化类的—继光馆、；名胜类的———北塔寺庙、凯江河、魁山公园等；风俗类的—、赛龙舟、文庙等；特产类的——地瓜干、八宝油糕、中江挂面、芍药谷、雨花石等进行渗透式教学。探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是幼儿在科学课中自己探索问题的学习方式。在幼儿时期进行良好探究习惯的培养，是对幼儿进行素质教育的重要内容，对幼儿以后的成长发展有着不可忽视的重要作用。将社区乡土文化与幼儿的社会科学教育相结合、相渗透是我们幼教工作者探询的问题。我园的教师在幼儿社会科学探究教育活动中，对如何实施社区乡土教育的渗透开始都觉得很棘手，但经过几年的探索与研究，有了许多成功的经验和做法。现将这些成功的经验和做法介绍如下：一、社会科学探究内容与其他学科内容相互渗透教育内容的渗透是幼儿乡土知识教育的主要表现，也是一种最基本的渗透。新纲要中特别提出了科学领域的知识明显地具有“情景化、过程化、活动化、经验化”的特点，体现了从注重静态知识到注重动态知识，从注重表征性知识到注重行动性知识，从注重“掌握”知识到注重“构建”知识的重大变革。“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究欲望。”孩子们的科学探究应从身边的事物开始，引导孩子们关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙之处，有益于保持孩子们的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现。新纲要强调“社会科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象”。孩子们的社会科学探究从身边的事物开始，还有益于孩子们真正地理解科学，热爱科学。孩子们会感到“科学并不遥远，科学就在身边”，因此，我们选择了具有浓烈地方特色的植物：慈姑、地瓜、黄豆、红薯、南瓜、芋头等；本地特有的三轮车、牛板车、雨花石、风车、八宝油糕、中江挂面等；体验和了解材料的构成，做法，特点，经历探究过程，发现事物关系的：雨花石，感受大自然的魅力，鉴赏石头之美，中江挂面，尝试实用工具材料，体验传统制面技术，感受手工面的神奇：八宝油糕的味美等。引导幼儿从自身和他人的经历与体验中，了解中江的社区乡土文化和悠久的历史，从而让幼儿侧面懂得关爱环境、珍惜资源的真正意义，使他们不仅置身其中充分体验、感受和发现大自然的美、人与自然的依存关系，而且，在他们力所能及的范围内，亲身体验善待生灵、保护环境、热爱家乡的情感。二、社会科学探究活动目标间的相互渗透在新《教育指导纲要》中，科学教育的目标不仅反映科学知识技能，更重要的是强调幼儿对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力、与他人及环境的积极交流与和谐相处。但长期以来，我们过分强调科学教育在幼儿智育中的独特功能，没有将科学教育作为向幼儿实施素质教育的一种途径来认识。因此，在课程设置上处于相对独立的状况，活动计划中只注重有关认知这个单方面的目标，忽视情感、态度、能力等多方面目标，降低了科学教育的价值。作为教师应当以人的全面发展和素质教育为目标，充分挖掘科学教育中认识、情感、审美等因素，充分考虑科学教育智育功能以外的德育、美育、个性养成等功能。三、社会科学探究教育方法、形式及手段的相互渗透。方法、形式及手段的整合可以在课程设计的过程中进行，也可以在经验活动展开的过程中进行，但较为重要的是在现实的教育活动中进行的整合。教育的基本方法有谈话法、观察法、操作法、法、寻找法、比较法、归纳法等，教师应根据科学教育活动的目标、内容、幼儿的年龄特点和认识发展水平，综合运用各种方法、形式及手段，使之灵活多样，活动过程丰富多彩，富于变化。例如教学“家乡的交通工具——人力三轮时，首先，运用谈话法：1．教师拉着装有小班孩子喜欢的玩具的三轮车从室外进入活动室，引起幼儿兴趣。（出示三轮车的照片）提问：小朋友们好，看，老师给大家拉来了什么车呀？（三轮车）真聪明!板车给小一班的小朋友送来了许多好玩的玩具，它多能干呀!（幼儿回答以后，教师就拉出实物-三轮车。）2．引导幼儿按一定的顺序观察：教师提出观察要求，观察后，让幼儿边观看图片边说说板车的外形结构。再次，让幼儿观看VCD了解三轮车的作用，了解三轮车的用途，并进行安全教育。教师小结：三轮车是中江传统的民间交通工具，可以用来运各种各样的物品，帮助人们做了许多的事。“平时小朋友看见大人是怎样拉板车的？”（让幼儿徒手模仿拉车的样子。）“现在，请小朋友来到操场上学拉三轮车好不好？”拉时要注意安全哦!在这一活动中，教师采用的不是单一的教学方法、形式及手段，而是各种方法（观察法、谈话法、演示法等）、形式（个别提问、分组观察、共同谈论等）及手段（如：实物、图片、照片、DVD等）的综合运用。幼儿获得的不是某一方面知识技能的发展，而是综合素质的提高。同时，有助于调动幼儿学习的主动性、积极性和创造性，有助于提高幼儿的注意力和对科学活动的兴趣。四、科学探究活动中教育资源的相互渗透教育资源的整合是与教育内容的整合紧密相关的。教育资源中蕴涵了多种教育内容。对教育资源的整合，有利于教育内容的整合，有利于拓展的空间，丰富的方法、形式及手段。“父母是孩子最好的老师”，在社会科学教育中，笔者深深体会到这一点。有一些家长在接送孩子时，会向教师问：“今天孩子学了些什么？表现怎么样？回家后应该再如何学习？”这样的家长在孩子回家后，能够将教师白天进行的教育内容继续让孩子进行练习，孩子白天表现好，家长给予表扬，孩子表现稍差，家长则进行教育，久而久之，孩子的表现越来越好，所学知识掌握的巩固程度大大提高，其学习知识的潜力就被不断发掘出来了。反之，家长对孩子在的表现不闻不问，时间一长，孩子的学习知识的潜力就不能被完全发掘出来，势必影响到孩子今后的成长。通过亲子活动：参观北塔寺、游览凯江河、游览魁山公园等活动，充分发挥教育资源的作用让孩子在温馨、安全的氛围下获得中江丰富的乡土知识。如通过家长助教活动，制作中江的名小吃“春卷”、“麻圆”、“芋子饺”“八宝油糕”等让孩子在制作的过程中，了解面粉的变化和作用。例如大班亲子活动《奇妙的手工挂面——制作中江特色小吃“中江挂面”》，让家长进入课堂，让家长和幼儿通过手工课共同搓、揉、拉，幼儿和家长共同投入探究的气氛，也会使他们感受到一种从没体验过的愉快合作。活动之后，家长们都表示通过这次家长参