老人与海鸥教学设计2

老人与海鸥教材分析课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。学情分析这篇课文语言明白晓畅，学生容易理解，在教学时教师应引导学生充分朗读，体会老人对海鸥的情感，在学生充分感受老人对海鸥的情感的基础上，组织学生进一步朗读感悟，体会海鸥对老人的情意。教学目标1.学会本课8个生字，理解课文中新词的意思。2.有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。3.继续练习用较快的速度阅读课文。重点·难点重点：1.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。2.抓住描写海鸥动作行为的句子，体会海鸥对老人深深的情意。难点：抓住描写海鸥动作行为的句子，体会海鸥对老人深深的情意。教学准备学生自主预习课文，能够从文本中获取信息，为学习课文做好铺垫。课时目标1.学会本课的生字新词。2.有感情地朗读课文，整体感知课文内容。教学过程第一课时一、由中央电视台《动物世界》导入新课，激发学生的阅读兴趣1.同学们，我们先来欣赏一段经典的电视节目。（播放《动物世界》中表现动物情感的片段）2.现在让我们一起交流观看的感受。（交流动物的习性、动物的特点、动物的勇猛、动物的有趣等。教师要引导学生交流动物与人类之间的感情。）3.今天我们将要学习的这一组课文都与动物有关，请同学们朗读一下导语。（读后交流一下，让学生从整体上把握全组课文的学习内容。）4.首先我们学习的是一篇非常感人的课文。（相机板书课题：老人与海鸥）二、自主阅读，整体感知课文内容同学们用较快的速度阅读课文，从课文中你能读懂些什么？（自主阅读结束后学习小组内互相交流。）重点围绕以下问题进行交流：课文写了老人的哪些事情？（老人十几年如一日喂养海鸥，给海鸥取名字，与海鸥结下了深厚感情。）课文写了海鸥的哪些事情？（老人去世后，海鸥为老人举行葬礼，送别老人。）三、学生自主学习自主选择课文中最受感动的内容并做上记号，再仔细阅读，在课本上写一写自己的感受。四、引导学习第1至13自然段，通过具体的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情1.合作朗读第1至13自然段。从这些内容中你能体会到什么？是从哪里体会到的？2.小组长带领，互相交流自己的阅读体会，在小组内分享自己的阅读成果。如果有不懂的问题可以提出来在小组内合作解决。实在解决不了的，注意做好标记，准备在下面的学习中解决。3.学生汇报，共享学习成果。汇报的形式是以小组为单位，由小组长作为代表汇报，其他小组成员可以补充。在汇报的过程中，教师要梳理、点拨、引导，将学生浅层次的理解和体会引向深入。以下内容进行重点探究：(1)老人喂海鸥的句子。要抓住“小心地放”“退开一步”“撮起嘴”“顺着栏杆边走边放”，想象老人喂海鸥时的样子，尤其要抓住“海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”。这句话让学生反复谈自己的理解和体会，感受老人喂海鸥的动人场面。并想象朗读，初步体会老人对海鸥的感情，感受人与动物和谐相处的动人情景。（2）老人给海鸥取名的句子。“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……从这些名字中你体会到什么？（老人和海鸥相处的时间长，对海鸥特别了解，知道每一只海鸥的特点。）“亲昵”是什么意思？从“亲昵”中你有什么体会？（老人很疼爱海鸥。）谁来学一学老人抑扬顿挫地唱海鸥的名字？（体会老人对海鸥的感情。）（3）老人呼唤海鸥，海鸥落在老人手上的句子。对比学习体会：我们在日常生活中如果见到鸟，大声地呼唤他们，会出现什么样的情况？（鸟害怕，都会很快地飞走。）老人呼唤海鸥，海鸥为什么飞到他的手上？从这里你有怎样的体会？（老人关心海鸥，把海鸥当成自己的亲人，海鸥也把老人当成了自己的朋友，相互之间很有感情。）（4）老人向我介绍海鸥的句子。对海鸥向老人告别的场景，你有什么体会？（学生通过对重点内容的理解和感悟，初步感受老人与海鸥之间的深厚感情，为学习老人去世后发生的“意想不到的事情”酝酿了感情基础。在学习的过程中，还要让学生通过抓住具体的词语、句子感悟描写的方法。）4.学生用自己喜欢的读书方法，朗读第1至13自然段，读出自己的体会和感受。五、布置作业1.朗读课文。2.正确地书写课文中的生字词语。《老人与海鸥》说课稿吴城一中谷宇华一、说教材教材分析：《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。学习本组课文，要求学生继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。主要内容：《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个真实感人的故事。吴庆恒老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂食海鸥，风雨无阻，老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。文本结构：课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。学情分析六年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，情感丰富，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的情景，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观场景图，配以音乐渲染帮助学生理解。教学目标本篇课文需要两个课时，我在这里着重说的是第二课时的设计。第二课时是在第一课时学生整体感知课文内容，着重理清课文的脉络，切实感受到老人对海鸥的一片深情的基础上进行的。根据本节课的教学内容和学生特点，我拟定了以下几方面的教学目标：1、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。教学重难点根据对教材的分析和对学情的把握，我确定本课的教学重点是：抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会海鸥对老人的深厚情谊。教学难点是：揣摩作者是如何将海鸥对老人的真挚情感写真实、写具体的。二、说教学法现代教育倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展的主体。在学法上我设计整合全文的问题引导学生自主学习，合作交流。学生用质疑法阅读课文，运用勾画、批注、圈化、朗读、想象的方法，品味重点词句，引导学生走进自主探究的境界，体会蕴含其中的深厚感情，感受人与动物的亲情，感受大自然的和谐之美，加深对教学内容的认识，对知识的接受，点燃他们热情的火花。本篇课文感情真挚，文字流畅，课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，特别适合学生读中感悟，因此在教法上我采用以读悟情的方法，将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。因此，我在教学中趁热打铁，进行了读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生小练笔。让学生把在学文中的真情流露记录下来。又配合多媒体课件创设情境，来渲染气氛，让学生通过形象、直观的画面体会出老人与海鸥的深厚感情，激发学生读文时的感情的表达。三、说教学过程本节课，我上的是《老人与海鸥》第二课时。为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下四个环节的教学流程。（一）复习导入，奠定情感首先我以回顾性的方式进入这节课，提问学生通过上节课的学习我们知道了老人与海鸥之间发生了哪些事啊，那你有什么感受呢？学生通过第一课时的学习回答：体会到了老人对海鸥无私的爱。由此为新课开始奠定一个情感基调：这节课让我们再次走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人浓浓的亲情。设计意图以复习导入的方式进入新课，开门见山，让学生快速进入课堂，进入课文，收效良好。（二）仔细研读，入文解疑这个环节我又分成三步：第一步：以“亲人”引入学生自读14～19自然段，思考：你感受到了一种什么情感？先让学生在读后说说自己整体的感觉，先对文章大体思想有个认识。再用谁是你的亲人？怎样的人算亲人？那海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗？等问题来指导学生找出那句直接点出了海鸥是老人的亲人的话。第二步：以“爱”为主线，围绕“意想不到”展开在这个步骤我先请一生朗读课文16、17两段，其他同学思考：海鸥们做了哪些意想不到的事情，你有什么样的感受，划出相关的句子，并作批注。接着，学生反馈找到的句子，交流点有四处，主干问题是：①读了这句话，你感受到了什么？并讲自己的体会。②当中重点词是什么意思？③指导朗读。第三步：总结“震撼的情”老师先提问是什么原因会发生这样“意想不到”的事呢？再用过渡语讲解省略号单独成段的作用，既讲解了省略号单独成段的作用，又给这部分作了很自然的结尾。设计意图：引导学生带着问题读书，能促进学生个性化阅读。第二部分是整堂课的重点，其中的第二步——围绕“意想不到”展开部分是重点中的重点。教学中我提出了一个大问题——海鸥们做了哪些意想不到的事情，你有什么样的感受，找出相关的语句，并作批注。这种充分地让学生自读自悟的形式，特别有助于学生思维的训练、表达能力的提升，还能培养学生的预感，真可谓“一举多得”。另外，语文本身所具有的人文性、情感性，让每一篇课文提供给学生们的总是不同的阅读感受。语文教学应该是以读为本，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学会是残缺的。教学中我将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读，加上采取不同方式的读（范读、指名读、引读、齐读）激起学生朗读的兴趣，达到以读代讲，以读悟情的目的。（三）品味送别，想象写话1、这部分先用师生配合读的形式再次有感情地读读15——17自然段。再用课件出示（1）假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥，面对天堂里的亲人——老人，你会对他说些什么（2）假如你是天堂里的老人，回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？（学生分成两大组伴着音乐想象写话）2、伴乐，生写，交流。设计意图：此环节的设计，意在引导学生在理解文本的同时升华自己的阅读体验和感悟，让学生读懂作品，进一步深入理解课文主旨，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。(四)、总结全课，情感延伸最后我总结全课：同学们，老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人，后来，人们在翠湖公园里建立了一个铜像（出示课件图片），并且解说：2022年1月18日，海鸥老人的塑像在翠湖公园揭开面纱，一位慈祥的老人坐在水边面带微笑，手捧鸥食，伸向空中，红嘴鸥在他手上、肩上翩跹环绕，一幅人鸥和谐的美丽画面永久定格。同学们，老人十几年如一日与海鸥相依相伴，是缘于一个字，那便是──爱，海鸥与老人相知相随，也是缘于一个字──爱，这老人与海鸥的故事，其实就是一个关于“爱”的故事。其实这个故事，也告诉了我们一个道理：只有人爱自然，自然也才会爱人，地球也才能永远充满爱，充满和谐。生活中，像老人一样爱护动物的人还有很多，有你，有我，有大家。希望我们每个人都来关爱动物，都和动物和平共处！设计意图：此环节的设计意在使学生用心灵倾听，用心体验，“致力于学生语文素养的形成与发展”，使学生带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。四、说板书设计本板书的设计彰显了行文思路，凸显了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章内容。21、老人与海鸥老人关爱海鸥喂海鸥唤海鸥无私的爱谈海鸥亲人般美好的情谊（爱）海鸥送别老人翻飞盘旋肃立注视震撼的情白色旋涡五、说教学反思下面我说一说对本堂课的几点思考。好的方面：第一，充分的让学生读。语文的学习应该是“以读为本”，特别是阅读教学。因此我在本课教学时，在学生理解内容的基础上适时地指导学生朗读，采取了范读、指名读、齐读，引读等多种形式，激起学生的朗读兴趣，达到以读代讲，以读悟情的目的，学生入情入境，深情