关于小学数学口算教学的策略

PAGE关于小学数学口算教学的策略文山市第三小学梅代芳【摘要】：新课程标准促使了课堂教学新的变化，在计算器普遍使用的今天，人们在工作、生活中最常用的计算方法便是口算。因此笔算与口算相比，更应重视口算。但在日常课堂教学中，口算教学备受冷落。一方面可能是教师误认为知识过于简单，不值得下功夫去教；另一方面是教师总是担心学生错题太多，平时就要求学生把口算、计算题一律列竖式进行笔算。使口算教学失去了乐趣，失去了口算技巧。口算是学生学习数学的基础，低年级口算教学能否达到大纲规定的要求，将直接关系到高年级的数学计算能力的形成。那么，新课改背景下，小学数学口算教学该如何提高?我认为小学数学教学中增强口算练习势在必行。【关键词】口算教学冷落口算技巧一、小学口算教学存在的问题1、练习方式设计单一，无视趣味激起。口算教学中，我们常常发现教师不能依据学生各年龄段的心理特征，设计不同方式的习题吸引学生的眼球，而是练习的方式单调，学生感到乏味。有的教师平常不加强练习，只在考试前才进行突击，并加大练习量。这种过火集中的方式，更容易使学生产生厌学情绪。只注重结果的正误，无视过程指导。许多教师在口算教学中只注重学生口算结果，而无视过程指导。其实，在教学中教师不能简单评判“对”还是“错”，而应该尽可能地发掘错题背后的教学资源。要剖析错误缘由，只要找到错因，才能进行有针对性的过程指导，口算锻炼才能真正落到实处。3、学生没有养成良好的计算习惯。小学生做题前审题不认真，做题时注意力不集中等不良计算习惯会导致口算错误。审题不认真造成看错题目，例如48÷6和48÷8、54÷9和45÷9。个别学生还会看错÷和-。做题时注意力不集中，记错得数相似或接近的算式，例如：7×9=63和4×9=36、7×8=56和6×9=54教师精力有限，忽略学生个体差异。口算教学课堂上，学生数学水平不同，对教师授课内容接受程度不一。为了保证学生掌握口算内容，教师必须关注每位学生的学习进度。但由于班级容量过大，课时有限，教师精力有限，关注学生个体差异有些力不从心。教师注重量的积累，忽略针对性训练。刚接触口算时，每位学生都被要求有两到三本甚至更多的口算题本。教师意在让学生通过勤练掌握算理，达到熟能生巧的效果。但一味让学生大范围盲目地做题，缺少针对性训练不仅会造成学生练习效果不佳，还加重学生的作业负担。6、教师注重算法多样化，忽略算法最优化。为了达到新课标“算法多样化”的要求，许多教师在进行口算教学时，问得最多的就是“这道题还可以怎么算?”教师常引导学生思考更多的解题方案，这不仅培养学生积极思考的习惯，还促进学生的语言表达能力。但由于课时有限，教师不能及时分析每种算法，达不到算法最优化，效果不佳。二、提高口算教学的策略俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，为了达到口算教学目的，最快速有效的教学方法是教会学生理解并掌握算理。学生掌握算理不仅能提高口算正确率，还加深了对计算内容的学习兴趣，为接下来要学习的笔算打下根基。反之，学生不掌握算理，一味的死记硬背算式结果，不仅解决不了千变万化的口算题，也加重学生的学习负担，久而久之易产生偏科现象。故教师讲明算理，强调算理格外重要。常介绍的算理有凑十法、破十法、口诀法(儿歌)、算减法想加法等。1、口算练习要持之以恒。口算锻炼是个长期的过程。口算教学要要锲而不舍，坚持天天练，一朝一夕是不能提高学生的口算能力的。《新大纲》对口算教学的请求是“要引导学生在了解的根底上控制根本的计算办法，坚持经常练习，逐渐到达成熟”。可见，要培育学生的口算技能，除了让学生控制算法外，还需要经常性的练习，做到天天练。教师在课前三至五分钟的时间进行口算练习，这是提高数学教学质量的一个重要办法。我们教师应做出长方案、短布置、有目的、有步骤地进行教学锻炼，表现出按部就班的教学准绳。2、口算练习方式要多样化。多做多练是前提，但需求学生对口算练习感兴趣。如果只是某种单一的练习会使学生容易感到厌倦，因而口算练习方式要多样化。在教学中我们要依据不同的练习内容、目的，交替地选择不同的练习方式。综合练习用练习纸，专项练习用卡片，讲评练习用黑板，并配以游戏、竞赛等活动。如教师在教学中能够采取开战车、抢红旗、接力赛、抢答、听算、视算、心算等练习方法。这样既激起了学生的练习积极性，又培养了学生良好的计算习惯。除此之外，口算题也要方式多样，要有一步的加减乘除法，也要有两步或三步的混合运算试题；要有普通口算题，也要有能应用运算定律和性质的口算题。3、口算练习题量要适度。题量过多会喧宾夺主，影响教学内容的完成，题量过少又不能到达练习的目的。习题难易也要适度，难度偏大会降低学生的学习积极性，导致课堂氛围消沉；过于简单，又不能使学生能力得到提高。每册九年义务小学数学教材后面的口算题都是我们练习时的重点。4、口算练习要有针对性。口算练习最好要与教学内容相分离。这样既有利于学生口算能力的提高，也有利于教学任务的顺利完成。口算练习要有针对性，就要做到一下几点：（1）要增强根本口算的练习。其内容包括：20以内的加减法；一位数乘一位数及相应的除法；百以内的乘加、乘减、除加、除减等两步计算。这些计算，都是整数、小数和分数四则运算及其混合运算的基石。（2）易错的习题要及早预防、重复练。研讨证明，学生在学习数学课程时，肯定会呈现具有普遍性的特殊错误类型，如带有0、1的运算和乘法分配律的学习等。所以，教师在教学中要留意有针对性地及早做好预防工作，做到防备于已然。组织口算练习时，应依据实践状况对易错题对全班或学生个人重复进行针对性的练习。3、以生活为基础引出口算教学，培养学生的口算能力。

在小学数学口算教学中，教师想要学生算得更快、算得更好，结果更准确，理解算理是教学的关键。而理解算理主要靠激发和培养学生要算、想算、怎么算的意识。如何达到这种效果呢？那就是从生活实际引入，让学生在解决生活中的实际问题中探究出合理的算理。例如，在教学。。年级。。册9加几的进位加法时，我们可以创设一些学生身边的生活情景，引导学生主动的去探究、去发现。首先，在引入环节时，我们可以创设这样的趣味情景：在电视剧《喜洋洋与灰太狼》中，羊村长要请小羊们吃苹果，它为小羊们准备了两框苹果，第一框里有9个，第二框里有8个，羊村长共准备了多少个苹果？小朋友你能帮羊村长算一算吗？通过学生喜闻乐见的《喜洋洋与灰太狼》引入，学生马上就会联想到其中的人物，就会觉得非常有意思，愿意帮助羊村长计算。在学生思考过后，教师接着提出：你们有办法让小羊们一眼看出有几个苹果吗？这时学生就会积极的思考该怎么办，于是凑十法就自然而然的被学生发现了，既从第二框中拿出一个苹果放在第一框中，第一框凑成十，加上第二框中剩下的7个就是17个。这时，教师在进行总结归纳，学生就会在头脑中形成表象，进而在理解算理的基础上学会计算9加几的进位加法。通过这样的方式，学生在掌握相关知识的同时，学生还能举一反三，在学生以后的学习中，在遇到难度较大的计算时，学生也会通过联想生活中的实例进行计算，从而学生的口算能力得到培养与提高。

4、积极开展口算比赛，提高学生的口算能力

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教学中，为了学生能更好地保持口算的兴趣以及提高学生的口算能力，教师可以结合学生的实际情况，积极的组织学生开展一些口算比赛。可以以组为单位，也可以以男女同学各一个小组进行对抗赛。每小组组长可以每周组织一次比赛，看看谁用的时间少，给用时最少的小组进小五星行奖励，完了后互相检查，错一题扣一分，做好记录，一周比一次。谁的小五星最多，就是该组的“神算子”，再统一在班上每月评一次数学口算“小明星”，激励学生，使学生在比赛中找到乐趣的同时，也能有效的提高学生口算