高中生物《21通过神经系统的调节》教学设计新人教版必修3

高中生物《2.1经过神经系统的调理》教课方案新人教版必修3高中生物《2.1经过神经系统的调理》教课方案新人教版必修3高中生物《2.1经过神经系统的调理》教课方案新人教版必修3人教版必修三2.1经过神经系统的调理教课方案一、教材剖析：本节内容是生命活动调理的第一节，所以在教材中占有了承前启后的重要的地位。可是本节课内容比较抽象，不直观，学生不易理解。所以要借助多媒体的协助，观看神经激动在神经纤维上的传到，及突触间的传达过程。二、教课目的1．知识目标：概括神经调理的构造基础和反射。说明喜悦在神经纤维上的传导和在神经元之间的传达。概括神经系统的分级调理和人脑的高级功能。2．能力目标：能设计对于神经传导方向的实验3．感情、态度和价值观目标：经过学惯用过神经的调理，来领会生命活动调理的准确性，及复杂性三、学情剖析我们的学生属于平行分班，但学生已有的知识和水平有差距，且本节课内容抽象，特别是喜悦的产生、传导过程，很难理解，最好借助多媒体，动画展现喜悦产生、传导的过程，有益于学生理解。四、教课方法1．多媒体动画展现。2．教案导学：见后边的教案。3．新讲课教课基本环节：预习检查、总结迷惑→情境导入、展现目标→合作研究、精讲点拨→反省总结、当堂检测→发导教案、部署预习五、课前准备1．学生的学习准备：预习“经过神经系统的调理”掌握神经调理的方式，神经调理的构造基础、反射弧的构成、突触、突触小体等基本观点；初步理解喜悦的产生、传导过程。2．教师的教课准备：多媒体课件制作，课前预习教案，课内研究教案，课后延长拓展教案。3．教课环境的设计和部署：两人一组，多媒体教师教课。六、课时安排：1课时七、教课过程(一)预习检查、总结迷惑检查落实了学生的预习状况并认识了学生的迷惑，使教课拥有了针对性。（二）情形导入、展现目标。导入：利用教材P16[问题商讨]导入新课我们来看本节课的学习目标。多媒体展现学习目标，重申重难点。而后展现研究的问题，已经部署学生们课前预习了这部分，检查学生预习状况并让学生把预习过程中的迷惑说出来。（三）合作研究、精讲点拨。研究一：神经调理的构造基础和反射教师设置以下问题指引学生议论和思虑：-1-⑴人和动物各器官系统的协调，以及对外界刺激作出反响主假如经过神经系统来达成的，那么神经调理的方式是什么呢？⑵什么是反射？你能举出几个反射活动的实例吗？草履虫能够趋利避害，害羞草叶被触碰后会下垂，这属于反射吗？假如有人用针刺了你一下，你感觉了痛苦，这属于反射吗？用针刺激离体蛙的腓肠肌，肌肉会缩短，这属于反射吗？⑶达成反射活动的构造基础是什么？反射弧包含哪些基本环节？初中我们学习过膝跳反射和缩手反射，你能回首一下这两个反射的反射弧吗？（示图或投影让学生剖析）⑷假如某人缩手反射的传着迷经遇到了损害，那么感觉器遇到刺激后，人还会有感觉吗？会产生缩手反射吗？假如损害的是由传出神经或许是脊髓相应的中枢呢？⑸假如有一只脊蛙，从脊髓的一侧剥离出了一根神经，你如何经过实验来判断它是传着迷经仍是传出神经？⑹反射弧各部分的构造分别是由什么构成的？神经元的构造包含哪几个部分？神经元与神经纤维、神经间有什么样的关系？⑺一个完好的反射活动起码需要多少个神经元？神经元与神经元之间是如何联络的？教师概括和总结之。反射活动中，在反射弧上传导的是喜悦。什么是喜悦呢？（学生阅读教材P16内容回答之）喜悦的实质是什么呢？如何产生？又是如何传导的呢？研究二：喜悦在神经纤维上的传导教师利用多媒体演示“神经纤维表面电位差的实验”过程和现象。电表指针的变化反应了神经表面电流的变化，而这种变化是因为刺激神经惹起的，由此说明刺激会惹起神经喜悦。教师设置以下问题让学生带着这些问题阅读教材P18内容。要形成电流一定要有电位差的形成，刺激惹起电流的产生，那么必然惹起了电位差的变化。在静止的时候神经纤维的电位是如何的？请依据图2-1描绘电荷挪动与电表指针偏转方向之间的关系-2-请你描绘刺激与动作电位产生的关系（动作电位的产生过程）喜悦区与未喜悦区的电荷发生如何的挪动？局部电流对未喜悦去起什么作用？请你描绘喜悦在神经纤维上的传导过程。总结喜悦在神经纤维上的传导特色。学生议论沟通回答之，教师再利用多媒体，演示神经激动在神经纤维上的产生与传导的动向过程。达成一个反射活动起码需要两个神经元，那么一个神经元产生的喜悦是如何向下一个神经元传达的呢？要认识喜悦在神经元之间的传达原理，第一得认识神经元之间的联系方式。研究三：喜悦在神经元之间的传达学生阅读教材P19有关内容，教师设问：1．突触前膜是神经元的哪部分构造？2．突触前膜的突触小泡的作用是什么？突触小泡开释神经递质的前提是什么？因而可知突触前膜的作用是什么？3．神经递质的种类有哪些？作用是什么？神经递质以什么方式进入突触空隙？4．突触后膜是神经元的哪部分构造？神经递质与突触后膜上的什么构造（物质）发生特异性联合？5．喜悦在神经元之间还可以以神经激动的形式进行传达吗？突触小体、突触后膜、突触达成的信号变换模式各是什么？-3-6．已知突触前神经元开释的某种递质可使突触后神经元喜悦，当达成一次喜悦传达后，该种类递质立刻被分解。某种药物能够阻挡该递质的分解，这种药物的即时效应是什么？7．喜悦在神经元之间的传达是单向的仍是双向的？为何？8．在一个反射活动中，喜悦的传达方向是单向的仍是双向的？为何？学生议论沟通回答之。教师利用多媒体展现突触传达信息的动向过程，并进行概括和整理。研究四：神经系统的分级调理[资料剖析]教师指引学生议论教材P20有关内容。教师概括总结之。同时让学生理解，控制排尿反射的初级中枢在脊髓，但控制排尿反射的高级中枢在大脑皮层。机体能够协调达成各项生命活动，是不一样的中枢之间分级调理的结果。发问：1.人的高级中枢是什么？初级中枢有哪些？成人能够存心识地控制排尿，婴儿却不可以，两者控制排尿的神经中枢的功能有什么差异？这些例子说明神经中枢之间有什么关系？脊椎动物和人的初级中枢和高级中枢的散布有什么特色呢？教师利用教材P20插图，进行概括和完美。五、人脑的高级功能人的大脑皮层是整个神经系统中最高等的部位，它除了对外面世界的感知以及控制机体的反射活动外，还拥有语言，学习、记忆和思想等方面的高级功能。语言文字是人类社会信息传达的主要形式，也是人类进行思想的主要工具。语言功能是人脑独有的高级功能，它包含与语言、文字有关的所有智力活动，波及到人类的听、写、读、说。这些功能与大脑皮层某些特定的地区有关，这些地区称为语言区。教师联合教材P21插图解说S、H、W、V区的功能以及这些语言区损害可能出现的症状。[思虑与议论]教材P21，学生回答之。学生阅读教材P21有关内容，回答以下问题：人类记忆的大概过程如何？在学习过程中，老师常常重申要动用各样器官，频频复习。这有什么道理？-4-教师总结概括之。学习与记忆有其生理基础；学习的过程需要各样器官的协调作用；忘记是一种正常的生理现象，学习中只有经过不停的重复才能形成长远的记忆。（四）反省总结，当堂检测。反射弧的构成，神经激动产生和传导的过程。神经系统的分级调理和人脑的高级功能。教师组织学生反省总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。（五）发导教案、部署预习。我们已经学习了经过神经的调理，它是动物生命活动的主要形式，对于动物来说还有一种重要的调理方式，就是下一节的经过激素的调理，请同学们做好预习。并达成本节的课后练习及课后延长拓展作业。（六）板书设计第2章动物和人体生命活动的调理第1节经过神经系统的调理一、神经调理的构造基础和反射1、神经调理的基本方式——反射观点非条件反射条件反射感觉器传着迷经构造基础——反射弧神经中枢传出神经效应器反射活动需要经过完好的反射弧来实现。2、喜悦的观点二、喜悦在神经纤维上的传导1、静息电位：内负外正2、动作电位：内正外负3、过程：刺激→膜电位变化→局部电流→未刺激部位膜电位变化→局部电流4、喜悦在神经纤维上传导的特色：双向传导5、产生电位差的原由：Na+内流三、喜悦在神经元之间的传达1、突触小体突触前膜2、突触突触空隙突触后膜3、过程：喜悦→突触小体→神经递质→突触空隙→突触后膜→喜悦或克制4、喜悦在神经元之间传达四、神经系统的分级调理大脑-5-1、中枢神经系统脑脑干小脑脊髓2、神经系统分级调理的实例——人的排尿反射五、人脑的高级功能区发生阻碍：不可以发言H区发生阻碍：不可以听懂话1、语言功能（人脑特有）W区发生阻碍：不可以写字V区发生阻碍：不可以看懂文字2、学习功能3、记忆功能八、教课反省本课的设计采纳了课前下发预