关于中小学音乐教材改革的几点思考

关于中学校音乐教材的几点思索

关于中学校音乐教材的几点思索

一般来讲，教材的编写有两个依据，一个是以同学主体为主要依据，一个是以学科学问体系和老师为主要依据，详细到中学校音乐教材，前者那么主要表现为以音乐学习的主体――中学校生为中心，后者那么是以音乐学问体系和老师为中心。我国现行各种版本的中学校音乐教材，虽然近年来几经和修订，无论在教材编写观念上和教材本身的质量上都较以前有所更新和提高，但从整体上讲，仍旧深受专业音乐教育的影响。无论是教材的结构体例，还是教材所选择的内容等，严格说来还没有真正突破专业音乐教育教材体系的框架，往往自觉不自觉地以音乐学问体系和老师作为教材编写的主要依据，而无视中学校生的身心特点和中学校根底音乐教育的特点，中学校音乐教材显得封闭、呆板，成人化、专业化、理性化。其详细表现有：在体例支配上，往往是从老师教的角度考虑多，从同学学的角度考虑少，以至于可能老师确实好教〔如一节一课时〕但不适合同学学；在歌曲的选择上，往往是从歌曲本身的角度考虑多，而从中学校生身心特点的角度考虑少，以至于可能歌是好歌，但同学就不爱唱；在学问容量上，往往是从追求学问的全面系统的角度考虑多，而从同学的现有水平和开展需要的角度考虑少，以至于乐理学问可能是全面而系统了，但同学学习音乐的爱好因此被扼杀了……总之，多年来我国的中学校音乐教育实践已经证明，现行的中学校音乐教材并不能很好地适应我国中学校音乐教育事业开展的需要，甚至在肯定程度上还阻碍了我国中学校音乐教育事业的向前开展。因此，中学校音乐教材的可以说已经迫在眉睫。

我们认为，要想从根本上转变我国中学校音乐教材建设的落后面貌，使之满意21世纪实现中国中学校音乐教育事业的质的提高对教材建设的需要，适应中学校教育全面实施素养教育的要求，应当明确中学校音乐教材的根本思路：即把现行的以音乐学问体系和教材为依据的教材编写策略真正彻底地变成以同学主体为依据的教材编写策略。而要做到这一点，教材编写者至少必需树立如下几种意识：

第一，主体意识。即在观念上真正确立同学在音乐教育中的主体地位，要明确教材主要是供中学校生自己使用的；其次，审美意识。即无论是教材的体例还是内容，必需始终以审美为主线，突出审美教育的本质特点。同时，要使教材本身就成为一件艺术品〔美观，有艺术韵味〕，具有审美价值，同学宠爱；第三，民族意识。一方面要弘扬和开展中华民族的传统音乐文化，另一方面，教材本身也要具有中国特色，不盲目照搬；第四。开放意识，要充分吸取世界各国的优秀音乐文化精华，同时也要虚心借鉴国外在中学校音乐教材建设方面的先进阅历；第五，现代意识。既要在内容选择上能准时接纳和传播最新音乐创作精品，又要在编写手段上充分利用现代科学技术成果。

在上述思路的框架之下，我们认为，所编写的能够适应21世纪我国中学校音乐教育事业开展需要的音乐教材必需具备以下几个特点：

一、根底性。由于教材编写是以同学主体为依据，因此这里所指的根底性便不再仅仅指传统意义上的音乐根本学问和根本技能，音乐社会学与音乐人类学等根本原理，人类音乐艺术开展历史的根本脉络等内容，也将作为音乐根本学问的有机组成局部而融入中学校音乐教材之中。通过对上述内涵更加丰富的音乐根底学问的学习，真正使同学宠爱音乐，对音乐产生深厚的爱好，并奠定其学会学习音乐，学会享受音乐，学会开展音乐力量的坚实根底，就是说，中学校音乐教育为同学打下的音乐根底足可以使同学终身享用，这就是根底性的要义所在。这就要求音乐教材无论在内容的选择上还是在结构的支配上，都要以是否有利于同学学习音乐，享受音乐，参加音乐实践活动，获得审美愉悦体验为取舍标准。这样，对于大多数人来说，很多在目前同学所参加的音乐活动中不需要运用的那些根底学问和技能，很多在将来也不行能用到的那些根底学问和技能，特殊是由于现在学习它们而影响同学对音乐的爱好和爱好，使同学丢失音乐学习自信念的那些有较高难度的根底学问和技能，就完全没有必要进入中学校音乐教材之中。这样就有可能使中学校音乐教材在现有根底上减小难度，以利于中学校生更加布满自信地学习音乐。

二、实践性。音乐本是活动性、实践性的课程，音乐教材的编写假如真正以中学校生主体为依据，就必需打破那种仿照专业音乐教材的以音乐学问体系为教材体系的传统框架，中学校音乐教材不应当学问化、学术化，而应当在肯定程度上使之音乐生活化。为此，我们可以尝试把中学校音乐教材设计成可供老师选择和参考的，特殊是便利于同学主动参加音乐观赏与评价、音乐制造和表现〔包括即兴制造和即兴表演〕，以使同学真正成为学习仆人的一个个音乐实践活动“方案〞，并融那些有益于同学目前参加音乐活动的音乐根底学问于不同的活动设计方案之中，让同学通过参加教材所设计的各种音乐活动，好玩地、令人快乐地把握根本学问和技能，获得审美愉悦体验，增加进一步学习音乐的爱好和信念。即在肯定程度上做到让同学“从做中学〞、“从乐中学〞。

三、开放性。事实上，中学校生在音乐上所获得的阅历并不完全是学校音乐教材所赐予的，恰恰相反，传统教材的封闭性往往使得同学所获得的音乐阅历的很大一局部是来自于教材之外，从而使得教材难以发挥出它应有的主导作用。中学校生作为音乐学习的主体，他接触音乐的途径是多方面的，音乐教材必需正视这一事实，保持一种开放的姿态，只有这样，才可能使学校音乐教育到达最好的教学效果。音乐教材的开放性主要表现在：在教材内容和教学要求上不追求系统全面和统一，以利于音乐教育的因材施教；为老师和同学留有足够的制造余地，包括使之有可能把深受同学宠爱的最新音乐艺术精品准时地引入课堂，防止老师只围绕教材施教的那种传统做法；能够使学校音乐教育与社会音乐教育环境、家庭音乐教育有效接轨，形成合力；能够使音乐教育与学校其他学科教育亲密协作，相互补台；能够确保同学在各年段之间所受音乐教育的有机而敏捷的连接。

四、多样性。一方面是指教材载体的多样性：现代科技的开展，使得音乐教材有可能变得丰富多样，除了书本文字教材外，声像教材、多媒体教材、多媒体组合教材等也将独当一面，而不仅仅只是作为文字教材的一种帮助教材被运用，以便进一步激发同学的学习爱好，提高音乐教学的效率，这应当说也是音乐教育的一大优势。多样性的另一方面是指教材版本的多样性，主要为两大类，即