在陶行知教育思想指导下开展生活化教学-引生活之源促教学之长 论文

在陶行知教育思想指导下开展生活化教学——引生活之源，促教学之长摘要：语文教师需要在陶行知教育思想指导下改变陈旧的教育方案，通过生活化教学提升小学生参与知识交流和情感体验的程度，引导班级学生以良好精神状态对教材内容进行整合。生活即教育是陶行知先生提出的一项创新性教学理论，通过各项生活资源运用构建生动化的探究平台，立足生活角度对学生开展创新且有效的知识讲解，重视在生活资源整合基础上强化学生对课程内容地体验程度。所以教师在后续课堂教学中应该关注到生活教学的运用价值，在生活资源运用基础上推动课程教育的优化发展，引导学生在内容整合基础上获得高水准知识体验。关键词：生活教育；语文教师；生活资源；小学生；知识体验前言：在陶行知教育思想指导下，语文教师应该关注生活资源的运用价值，立足多种资源运用构建生动化的探究平台以强化学生的知识与情感体验。生活资源的运用能提升小学生参与课程学习与灵活运用的能动性，在资源整合基础上推动课程教育的优化发展，重视将生活资源和课堂教学进行紧密联系以推动学生对教材内容进行深度探索和情感体验的有序开展。语文教师需要关注到生活教学呈现出的特色和实践运用价值，在课程资源把握基础上设计针对性的知识讲解与能力培养方案，引导学生以良好状态参与知识交流和情感互动中。一、关注生活教育的落实特色和价值，制定科学的生活化教学方案研究指出生活即教育是陶行知先生提出的一项创新性教学理论，通过各项生活资源运用构建生动化的探究平台，在把握学生认知特色基础上实施多样化的知识讲解和能力培养，让学生以良好精神状态参与知识学习与互动交流中。传统教学思维不能引导小学生对教材内容进行探索和情感分析，没有体验到生活资源的运用特色和实践价值，不能提升学生对教材内容地体验程度[1]。语文教师应该关注生活教育的落实特色和价值，制定科学的生活化教学方案以知识讲解和情感态度熏陶工作的有序开展。利于在生活资源运用基础上推动课堂教学的优化发展，让学生在对课程内容进行整理基础上获得高水准的阅读分析与情感表达的能力。一方面通过理论分析对生活教育进行多个层面探索，在关注生活资源运用价值基础上设计多样化的教学方案，通过多种资源整合构建生动化的探究平台，引导学生以良好精神状态参与知识学习中。语文教师应该关注生活教育的特色和实践运用价值，重视在课程目标把握基础上进行生活资源的搜集与灵活运用，在生活资源运用基础上推动课堂教学的优化发展。另一方面则应该围绕教材内容和学生的认知情况制定教育方案，从生活视角对课堂教学进行思考，在资源整合与优化运用过程中强化学生对教材内容地体验程度。在各项生活资源应用基础上推动课堂教学的创新发展，在资源整合基础上推动课堂教学的创新发展，提升学生对教材内容的探索整合与情感分析能力[2]。这样能在先进思想指导下推动课堂教学的优化发展，重视通过生活化教学开展提升小学生对教材内容的阅读分析和情感态度的总结能力，在理念革新基础上强化学生对课程知识地体验与理解程度。二、立足生活资源运用营造生动化的课堂导入情境，引导小学生对教材内容进行探索和情感体验语文教师应该通过生活化教学开展构建高水准的探究平台，立足学生认知情况实施多样化的教育指导，让学生在文章阅读与互动交流中获得更高水准的情感体验或者是优秀价值的熏陶教育。陶行知先生认为生活资源的运用能提升学生参与课程学习与灵活运用的能动性，在资源整合基础上推动课程教育的优化发展，所以教师应该通过生活资源运用构建生动化的探究平台。基于学生呈现出的学习兴趣与思维逻辑认知能力，教师需要在生活教育理念指导下探索创新发展的路径，在生活资源整合基础上提升小学生参与知识学习与实践运用的能力。本文认为语文教师需要立足生活资源运用营造生动化的课堂导入情境，引导小学生对教材内容进行探索和情感体验。例如在对小学生开展“落花生”阅读教学时应该改变陈旧的授课思维，需要在课程特色把握基础上制定多元化的教学方案，围绕学生认知情况实施针对性的教育指导，有利于提升学生对文章内容进行阅读与情感分析的综合能力。语文教师在课堂教学之前进行教学资源的整合，立足短视频运用向小学生展示花生的种植方式、生长过程、果实特色与后续加工生产等方面的内容，重视围绕生活资源合理运用构建生动化的教育氛围，调动学生参与文章阅读和情感分析的能动性。教师在生动化课堂导入之后进行针对性的教育指导，引导小学生以良好状态对课程内容进行阅读和情感分析，在文字特色分析基础上探索凝聚的情感态度或者是价值追求[3]。这样利于生活资源运用提升小学生对文章内容的理解程度，围绕花生的生长特色与运用价值对学生开展更高层面地教育指导，让学生在书籍阅读分析基础上体验到花生形象，立足花生对学生进行做人道理的熏陶教育。三、在生活资源支持下进行高质量的写作指导，在丰富写作素材基础上锻炼小学生的情感表达能力因为传统教学思维未能展示出课堂教学的魅力与实践运用特色，限制小学生对教材内容进行探索和实践运用的综合能力，不能推动课堂教学的优化发展。所以语文教师需要在陶行知教育思想指导下改变陈旧的教育方案，重视通过生活化教学提升小学生参与知识交流和情感体验的程度，引导班级学生以良好精神状态对教材内容进行整合。写作教学是语文教师应该做好的教育工作，在把握学生认知特色基础上实施多样化的教育指导，提升学生积累写作素材意识基础上推动后续教学的优化发展，强化学生进行情感写作的综合能力。基于生活教育提出的创新发展方向，语文教师应该在生活资源支持下进行高质量的写作指导，在丰富写作素材基础上锻炼小学生的情感表达能力。语文教师在指导学生进行写作教学时需要关注到生活资源的运用价值，立足生活资源合理运用构建生动化的写作教学平台，围绕教学内容与小学生认知情况开展多样化的教育指导。例如在指导小学生开展风景写作时，教师应该指导学生通过生活观察或者是实践体验的方式搜集相关的写作素材，重点通过实践分析对不同景色特色进行观察与直观体验，提升学生对写作对象进行观察与总结归纳的综合能力，在观察分析基础上制定完善的写作框架或者是表述思路[4]。语文教师通过生活资源运用可以丰富学生进行写作表达的素材，通过生活实践观察获得生动化的知识体验，在生活资源支持下改变学生写作空洞的问题，也能在观察与生活体验基础上强化学生进行写作表达的综合能力。结论：本文认为语文教师应该关注生活教育的落实特色和价值，制定科学的生活化教学方案以知识讲解和情感态度熏陶工作的有序开展，在理念革新基础上强化学生对课程知识地体验与理解程度。同时，语文教师需要立足生活资源运用营造生动化的课堂导入情境，引导小学生对教材内容进行探索和情感体验。此外也应该在生活资源支持下进行高质量的写作指导，在丰富写作素材基础上锻炼小学生的情感表达能力。这样能在生活资源运用基础上构建高质量的学习平台，提升学生对课程知识进行探索和精准运用的能力。参考文献：[1]沈宁.引生活之源促语文学习——陶行知“生活即教育”思想在小学语文教学中的实践[J].科学大众（科学教育），2020，18(02):78.[2]王佳润.贯彻“行知”思想“活化”语文课堂——中段小学语文教学“生活化”的实践探索[J].小学