班主任的教育教学论文15篇

班主任的教育教学论文（精选15篇）篇1：班主任教育论文班主任教育论文

浅谈班主任的表扬艺术

表扬是一种常用的教育手段，是对学生良好的思想行为的肯定和赞美。适当的表扬，不但可使学生明确自己和长处和优点，增强进取心和荣誉感，而且能引发其他学生的艳羡，向往的心理，推动其他学生向被表扬的学生学习。但是表扬不当，不仅不能起到乐观作用，还可能导致相反的结果。因此，班主任应该讲究表扬的艺术。

一、表扬应该避开任意性

表扬应该有一定的目的性、针对性。根据班级的现状，以及近期要解决的问题，慎重地考虑表扬的事例与对象。效果佳的表扬是产生在班主任专心才考虑讨论，把握班集体现状，了解学生心态的基础上的。任意的表扬，看到一点说一点，不但不能收到表扬的效果，还容易产生一些消极作用。廉价的表扬仅能使表扬本身的价值贬值。

二、表扬应适度

运用表扬艺术，应留意基调的凹凸和次数的多少这两方面的问题。

在基调凹凸方面，要讲究分寸，力求正确，实事求是，适度挖掘内涵。假如该高不高，就不能激励先进，发挥典型示范的效能。假如任意拔高，就会导致吹捧、华而不实等不良风气的产生，使得多数学生反感。

在表扬次数方面，也应慎重考虑。“物以稀为贵”，次数偏多，不能起到乐观作用。次数适度，才能使被表扬的学生产生自信心，自豪感，荣誉感，从而增强进取心。使未被表扬的同学产生艳羡、向往的心理，引发上进心。

三、表扬应准时

表扬艺术同样具有时效性。当一件先进事例发生时，班主任应立即作出乐观的反应，准时给予肯定与表扬。这样，不仅能维护先进者本人的乐观性，还能促进班级体乐观向上心理的产生。假如班主任对集体中的'好人好事迟迟不作出反应，先进者的乐观心理未得到老师的认同，就会产生绝望，压抑的情绪。其他同学也会因此而对集体产生冷漠感。久而久之，班级体就会缺乏一种乐观向上的心理氛围。

四、表扬应留意范围

在一个班集体中，表扬的面有多大，须因班级的详细情况而定。一般来说，良好的班集体其表扬范围宜窄一点，以形成金字塔的态势，使大部分较好的学生向更好的榜样学习，激励学生向更高的目标努力。班风较差的班集体，表扬范围宜宽一点。由于在这样的集体里，良好的班风尚未形成，不良风气占有一定的市场。如表扬范围过窄，就会使先进陷入孤立状态。这样不仅不能发挥典型的乐观效应，相反还可能扼杀先进。表扬的范围尽量宽一点，充分发掘每一个学生身上的闪光点，使受表扬者的言行在班级中形成一种风气。这种风气越浓，就越能抵制不良风气，进而在集体中形成良好的班风。

五、表扬应留意方式

在表扬方式上，留意采纳赞赏式表扬，忌用评价式表扬。采纳兼顾式表扬，忌用拔高式表扬。

赞赏式表扬，即赞美详细行为或赞赏详细事件。如班级文娱委员在班级活动中带头唱了一首歌，班主任听了后说：“这首唱歌得不错，我非常喜欢听。”文娱委员受到表扬后会加深对唱歌的爱好，其他同学唱歌的乐观性也易于调动。评价式表扬是对学生的品行，能力等进行不恰当的评断，所以对学生是一种威胁，它带来的是惧怕和担心。如上例中，假如班主任听了歌曲后用评价式表扬：“真了不起！歌曲唱得这么好，不愧是班级的文娱委员！”这反而会造成文娱委员的心理负担，增加心理压力。他会想，假如我下一首唱歌得一般，老师会说我有愧于当文娱委员。其他同学也会产生“反正我不是文娱委员，我唱不到那么好”。从而打击了学生唱歌的乐观性。

兼顾式表扬就是既实事求是，肯定当事人的成果，有兼顾对整体进行表扬。例如，一个班级的体育委员，在一次校运动会中，专心负责，不辞辛苦，组织参赛，结果班级取得团体第一的好成果。班主任在全班总结会上表扬：“这次运动会我们取得了第一名，这是我们全体同学刻苦训练，齐心协力的结果。当然，这是与体育委员的乐观动员和组织是分不开的……”。这样，既肯定了体育委员的功劳，又顾及到全班同学，使全体同学都得到了精神上的满足，也为进一步搞好班级体育活动打下良好的基础，达到了表扬的预期目的。拔高式的表扬是以夸张式的语言，对学生的行为进行无根据的拔高，所以容易使学生产生虚伪感和担心感。对于上例，体育竞赛获胜后，班主任这样表扬：“这次运动会我们班级得了第一名，体育委员×××同学立了大功！假如不是他带领全班同学专心训练，做好组织工作，我们能获得这样的好成果吗？今后全班同学都要向他学习，为班级争光！”这样表扬拔高了体育委员的功绩，过分强调了个人作用。这样有可能产生两种后果：使体育委员洋洋得意，兴奋异常，以为自己是班级的顶梁柱，形成自负、自大的心理。而未被表扬的同学则很不服气并产生消极抵触情绪，以后班级工作难以进行。或者这位体育委员如当头挨了一棒：这本是大家的成果，班主任这样表扬我，我不成了窃取班级荣誉的卑鄙小人了吗？因此，他会产生一种担心感，害怕同学责难他，讥笑他，不敢再大胆工作。

表扬是一门艺术。在班级管理中，表扬是班主任的一种“常规武器”，是班级治理的“法宝”之一。因此，每个班主任都必须在运用表扬这门艺术的同时，加深对表扬艺术的讨论与探讨。

篇2：班主任教育论文《试论小学数学教学中的素养教育》

摘要：小学数学教材中孕育着丰富的唯物主义观点和辩证法内涵，素养教育要求小学数学必须立足地通过学生数学素养的提高，促进学生整体素养的提高。在教学中结合学科特点和教学内容，既要让学生把握扎实的基础知识和基本技能，又要让学生通过数学学习使自身素养得以完善和提高。

关键词：素养教育；智力因素；教育功能

小学数学教学在素养教育中有着极其重要地位，素养教育要求小学数学必须立足地通过学生数学素养的提高，促进学生整体素养的提高。我认为，这关键就是利用教材来培育学生的数学素养。所以小学数学教学所发挥的作用是其他学科无法替代的。下面我就小学数学教学谈谈自己的看法：

一、小学数学的教育功能

小学数学教材中孕育着丰富的唯物主义观点和辩证法内涵。有许多有教育意义的理论知识和数学问题，比照实践第一观点是，学生通过数学学习应逐渐领悟并逐步树立的观点之一。再如对立统一观点。小学数学中的大与小、多与少、有限与无限、正比例与反比例等都是对立统一观点的详细体现。大与小、多与少虽然是对立的。但两者相互依存这就是统一。数学知识同客观事物一样是相互联系、相互依存、相互作用、相互促进的。这就促成了数学知识的运动、变化和进展。比如除法、分数、比三者的基本特征既有区分又相联系、相互作用。数学就是在这种联系和作用中得到了进展，由简洁到复杂，由不完全到相对全面。科技的进展。知识的更新加快给教育提出了新的挑战，培育学生的思维能力、进展智力成为现代化教学的一项基本任务。而智力的核心是思维能力。数学具有高度的抽象性和严密的规律性，它是由许多判定组成的确定体系，这些判定都是由数学术语和规律术浯来表述，并借助于规律推理。由一些判定形成新的判定。因而数学本身就蕴含了丰富的思维能力和培育因素。

数学的教育功能体现在多种方面。在教学中结合学科特点和教学内容，既要让学生把握扎实基础知识和基本技能，又要让学生通过数学学习使自身素养得以完善和提高。

二、素养教育的实施

小学数学教学实施素养教育主要体现在以下几方面：

1、培育学生的数学意识

培育学生的数学意识是——个亟待解决的问题。现在的学生大都缺少这种意识。主要表现为书本与生活相脱节，在学生潜意识中知识都关在教室里。教室外面没有数学，而实际情况刚好相反。客观世界才是个大数学大世界，它不仅孕育了数学还是数学的归宿。我们的孩子还不能把目光延长到窗外。这与我们的教育有很大关系：多少年来从书本到书本的教学日复一日、年复一年。孩子们每天与书本中的”克”、”千克”打交道却掂不出一盒粉笔或一瓶饮料的大概重量。

原因何在？就是缺少对重量的实际感受。更可怕的是他们压根就无意去猎取这种感受，由于在他们的心目中知汉全在教室里、书本上不在窗外丰富多彩的世界里。

2、留意力的.培育

培育思维能力是小学数学教学和学习的一项基本任务，在小学阶段以培育初步的形式规律思维能力为主。包括初步的分析能力、综合能力、比较能力、抽象能力和概括能力以及初步的判定、推理能力。学会有条理有根据地思考问题全部这些都与培育良好思维品质密不行分，进展和培育思维品质是进展和培育思维能力的主要途径。讨论学生的思维过程是培育学生思维能力的重要前提。学生猎取知识的思维过程一般要经过感知、理解、巩固、应用四个阶段。其中感知和理解是把握知识的重要阶段。给学生提供丰富的感性材料尤为重要。

3、重视非智力因素进展

在教学中忽视培育和进展非智力因素无助于学生接收知识、进展智力。教育心理学认为：非智力心理因素的活动与智力因素的活动是统一在学习活动中的。在整个学习过程中爱好、情感、意志、性格始终发挥着作用：调动非智力因素能有效的促进知识的学习。

三、利用知识本身引起无意留意

随着年龄和知识水平的增长，学生对知识逐渐对知识本身产生直接爱好，利用新旧知识冲突，或知识不确定性等等都会吸引学生的无意留意，例如有时上新内容的课时，可以旗帜鲜亮地提出，今日我们将学习“一个数的几倍是多少的应用题”或提出一个与旧知识相关，但全靠旧知识又无法解决的问题，引入新课，这些都有引起学生无意留意的效果。

四、适时揭示有用性，激起学生爱好

随着学生知识量的增加，理解能力的增强和阅历的丰富，无意留意的作用逐渐减弱，这样就必须适时地揭示知识的有用性，如联系生活和生产实际，学习书中知识，从而使学生明确学习的有用性，培育了他们学习需要，有了需要就会有学习爱好，有学习动力，只有使学生从留意外在因素向喜爱知识本身转移，才能是真正意义上培育学生的学习爱好。因此，培育和激发学生的爱好，是设法引起学生无意留意的归宿，是无意留意的升华。

数学知识本身不像其他学科那样容易直接引发学生的爱好。制造诱人的学习情境、寓教于愉悦之中是明智选择，让孩子们去掉心理上的包袱。轻松愉快地参加到教学活动中来，在教学活动中学生的情感常常以老师的情感为原动力。老师在讲解任务内容时都溶化着自己的熟悉、评价和态度。这种情感颜色时刻在感染着学生。现代教育学十分强调师生间的情感活动。要