云南学前教育考点归纳

学前教育教师招聘考点归纳第一章幼儿教育的产生和发展第一节幼儿教育的概念和意义一、广义的教育（概念15页）：这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广，一般称为广的教育。二、学校的独特结构和功能，使其成为近代以来教育活动中的核心部分，在各种教育中起着（示范）和（主导）的作用。三、幼儿教育（概念）：对3－6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育，而狭义的幼儿教育则指幼儿园教育。幼儿教育学是教育学的一个分支，它专门研究3－6岁幼儿的教育，探索其特点和规律。四、幼儿教育的意义：（简答和论述）（一）促进生长发育，提高身体素质；（二）开发大脑潜力，促进智力发展；（三）发展个性，促进人格的健康发展；（四）培育美感，促进想象力、创造性的发展；总而言之，幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展的重任。五、敏感期（概念）幼儿期是语言、形状知觉、音感等发展的敏感期。我们把这个阶段称为敏感期。第二节幼儿教育事业的产生和发展一、幼儿教育机构的产生1、学校诞生时间：幼儿教育机构首先在欧洲诞生，最值得一提的是由英国空想社会主义者欧文于1816年创办的幼儿学校，最初出现的幼儿教育机构多由一些慈善家、工业家举办，实质上不过的慈善性质的社会福利机构而已。2、德国幼儿教育家福禄培尔被世界誉为“幼儿之父”，是他创办了世界上第一个幼儿园。（游戏）是幼儿的主要活动，幼儿通过他特制的玩具－——（“恩物”）来学习。3、我国幼儿教育机构：我国自己创办的第一所幼儿教育机构，是1903年湖北武昌创办的湖北幼稚园。当时的这些幼儿教育机构完全抄袭日本，显示出半封建半殖民地教育的特点。4、幼儿园如著名教育家陶行知先生尖锐抨击的三种大病：一是外国病，二是花钱病，三是富贵病。5、1989年8月，国家教委制定发布了《幼儿园管理条例》，这是新中国成立以来，经国务院批准颁发的第一个幼儿教育法规。1989年6月制定颁发了《幼儿园工作规程》，1996年6月正式施行。二、幼儿教育思想的发展（一）德国福禄培尔（游戏）1、幼儿自我发展的原理：福禄培尔认为，幼儿的行为是其内在生命形式的表现，命令式的命令式的、幼儿自我发展的原理命令式的强制的、干涉的教育方法对幼儿的发展是无效的，而必须尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自强制的、干涉的我活动。2、游戏理论：福禄培尔是第一个阐明游戏教育价值的人，他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义。3、协调原理：让孩子和周围的环境、社会、自然结合，协调一致。4、亲子教育：他创立了世界上第一个为母亲们开办的“讲习会”，后来还专门写了一本《母亲之歌与爱抚之歌》（二）蒙台梭利被誉为20世纪初的“幼儿园改革家”于1907年在罗马贫民区创办了一所“幼儿之家”、1、幼儿自我学习的法则：每个儿童都是一个遵循自身内部法则的生物体，都有各自不同的需要和发展进程表。2、重视教育环境的作用有准备的幼儿教育环境的特点?（简答）（1）一个自由发展的环境；（2）一个有秩序的环境；（3）一个生气勃勃的环境；（4）一个愉快的环境。3、教师的作用：教师是一个环境的创设者、观察者、指导者创设者、创设者观察者、指导者。3、教师的作用。环境的创设者、观察者、指导者。4.幼儿的自由发展和作业相结合5.重视感觉教育（教具）★对蒙台梭利教育的缺点和贡献（简答）缺点（1）偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶；：缺点缺点：（2）其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等等；贡献：重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习，重视环境的作用，以及她对贡献教师作用的观点等等，无论在蒙台梭利时代还是在今天，都具有不衰的生命力。（三）陶行知（生活即教育即生活）1.农村幼儿教育的开拓者2.重视幼儿教育3.生活是教育的中心4.教学做相结合的教育方法5.解放儿童的创造力★陶行知的解放儿童的创造力包括哪几方面?（简答）①解放儿童的头脑②解放儿童的双手③解放儿童的嘴④解放儿童的空间⑤解放儿童的时间（四）陈鹤琴（活教育）★他于1923年创办了我国最早最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园，创立了“活教育”最早理论。1.反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合中国国情的中国化教育2.反对死教育，提倡活教育3.教育课程健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，称为“五指活动”。4.重视幼儿园与家庭的合作第二章我国幼儿园教育的目标、任务和原则第一节幼儿园教育的目标一、我国的教育目的?（简答）《中华人民共和国教育法》规定，我国的教育目的是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。★我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。二、幼儿园教育目标的结构?（简答）教育目的。它是我国各级各类教育的总目标，是金字塔的顶端。●教育目的●幼儿园教育的目标，即幼儿教育阶段目标《幼儿园工作规程》所表述的幼儿园保育、教育目标。阶段目标目标就属于这一层次。●各个幼儿园具体的教育目标三、制定幼儿园具体教育目标时应注意的问题?（简答）1、教育目标分解的方法要恰当；2、教育目标的涵盖面要全面；3、教育目标要有连续性和一致性四、教师是实现教育目的的重要保证（教师如何实现幼儿园教育目标）1.理解把握教育目标的内涵，把外在的教育目标内化为内在的教育观念，并用以指导自己的行动2.掌握把目标的实现转化为幼儿发展的技术3.在教育过程中，根据幼儿的实际水平选择相应的教育目标、教育模式、教育方法、组织形式、活动方式、指导方法等，促进幼儿发展。第二节幼儿园的任务一、幼儿园的双重任务：（一）幼儿园对幼儿实施保育和教育；（二）幼儿园为家长工作、学习提供便利条件。新时期幼儿园双重任务的特点二、幼儿教育的原则有哪些（简答和论述）：幼儿园教育包括两部分：一部分是教育的一般原则，另一部分是幼儿园教育的特殊原则。★教育的一般原则：（一）尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则。1、尊重儿童的人格尊严；2、保障儿童的合法权利。（二）促进儿童全面发展的原则。1、儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展；2、儿童的发展应是协调的发展；3、儿童的发展是有个性的发展。（三）面向全体，重视个别差异的原则。1、教育要促进每个儿童的发展；2、教育要促进每个儿童在原有基础上的发展；3、多种组织形式促进儿童的发展。（四）充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则。★幼儿园教育的原则：（一）保教结合的原则。1、保育和教育是幼儿园两大方面的工作；2、保育和教育工作互相联系、互相渗透。3、保育和教育是在同一过程中实现的。（二）以游戏为基本活动的原则。（三）教育的活动性和活动的多样性原则。1、教育的活动性；2、教育活动的多样性。（四）发挥一日活动整体教育功能的原则。第三章幼儿园全面发展教育第一节全面发展教育与幼儿的发展幼儿园全面发展教育的含义?（59页简答）幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。全面发展并不意味着个体在各方面齐头并进地、平均地发展，可以允许幼儿个体在某方面突出一些。德、智、体、美有各自独特的作用，具有各自不同的价值，不能相互取代，但四者统一于幼儿个体身心结构中，相互促进、相互渗透、相互制约、不可分割。第二节幼儿体育一、幼儿体育的概念在幼儿园进行的，遵循幼儿身体生长发育的规律，科学的方法增强幼儿体质、保证健康为目的一系列教育活动。二、幼儿体育的目标：促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，增进健康，培养良好的生活、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。三、幼儿园体育的内容：1、促进幼儿健康成长；2、发展幼儿的基本动作；基本动作主要是走、跑、跳、平衡、投掷、钻爬、攀登等3、培养幼儿良好的生活、卫生习惯；4、增强幼儿的自我保护意识。★幼儿园体育应以增强幼儿体质为核心全面的综合的为幼儿有一个强壮、健康的身体创造条件。（填空、选择和判断）第三节幼儿智育一、幼儿智育（概念）：是有目的、有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣、学习“如何学习”，并养成良好学习习惯的教育过程。★幼儿智育的目标：培养幼儿的学习兴趣和求知欲望，发展幼儿智力，培养正确运用多种感官和运用语言的基本技能能力，以及初步的动手能力。五、幼儿智育的内容：1、发展幼儿的智力；2、引导幼儿获得粗浅的知识；3、培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯。第四节幼儿德育六、幼儿德育的内容：幼儿品德教育内容主要包括发展幼儿的（社会性）与发展幼儿（个性）两个方面1、发展幼儿的社会性①培养爱的情感②形成必要的社会行为规范③学习人际交往的技能和能力2、发展幼儿个性幼儿德育要培养幼儿的良好品质。如良好的性格，有自信心、主动性、独立性，诚实、勇敢、意志坚强等等。七、幼儿德育的途径：1、（日常生活）是实施幼儿德育最基本的途径；2、专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段；3、利用游戏培养幼儿良好的道德行为；八、幼儿德育必须从情感入手，重点放在道德行为的形成上，具体应注意什么?（74页简答和论述论述时要扩充）（1）由近到远，由具体到抽象（2）直观、形象，切忌说教，切忌空谈（3）注意个别差异第四章教师和幼儿第一节幼儿教师一、幼儿教师必备的素质（92页）（一）幼儿教师的思想品德与职业道德素质没有正确的的政治观点就等于没有灵魂。对于一个幼儿教师来说，忠诚于社会主义教育事业，是最基本的、也是最重要的思想品德素质，是幼儿教师职业道德的基本原则。热爱幼儿，把自己的身心奉献给幼教事业，是幼儿教师社会主义服务感、道德责任感、为人民服务的理想和信念最实际、最集中的体现。（二）健康的身心素质没有健康的身体不可能搞好幼儿教育工作，这是没有异议的。要搞好幼儿教育工作，为人师表，教师的情感、个性、性格、行为方式等心理素质也是同样重要的。（三）幼儿教师的能力素质作为幼儿教师，最基本的最重要的任务是促进幼儿与周围环境相互作用，因此有效地、高质量地与幼儿相互作用的知识、技能和能力就成为老师必备的素质。正如思想家卢梭所说的一样，“热心可以补才能的不足，而才能不能补热心。”二、幼儿教师必备的能力（一）观察力幼儿教师的观察力（概念）（93页）主要是指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的：自然观察力，表现在随机的观察和有计划的观察中。在随机观察时，观察能力的高低表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息并且快速的作出正确的判断和反应。（93页）有计划的观察要求预先有拟定的观察项目，教师根据观察内容选择最有代表性的场景，列出最能反映问题本质的观察要点，然后按计划进行观察。既可观察幼儿的发展水平的差异，也可观察幼儿的个体发展的独特性。（94页）（二）沟通的能力教师的沟通能力主要包括（教师与幼儿）（教师与家长）、、和（促进幼儿之间）相互沟通的能力。教师和幼儿的沟通方式有（非言语的）和（言语）的两种。非语言沟通的途径主要是在（日常生活中）进行的三、案例分析题：一位教师曾有这样的体会：“过去手工课，我总是让全班幼儿按我的示范要求统一做。我的注意力集中在大喊不会做的幼儿身上，帮了这个帮那个，忙的什么也没仔细看。后来尝试观察幼儿的操作，从幼儿的小肌肉入手，发现幼儿的差异很大。积累了一定的资料后，经过进一步的分析、比较，我将全班幼儿平分为5等，布置任务时，按幼儿的不同水平提出要求，基本做到任务难度略高于幼儿现有水平。总之，哪个能做什么不能做什么，我心中有数了。”你对这个案例如何理解?（94页）答：这个例子充分说明了，发展型教育必须从观察开始。它还说明，对幼儿现有状况的了解，有助于把握不可见的幼儿发展的“下一步”，这是促进幼儿发展最有意义、然而又最困难的课题之一。教育既要促进幼儿发展，但又不能操之过急，拔苗助长。如何把握这个“度”?解决这个难题最可行的办法，对老师来说，就是对幼儿长期地、深入地观察。正如前苏联教育家阿莫什维力所说的那样，“唯一的尺度就是我们教育的直觉。它是建立在对每一个人的深入研究的基础上的。”每个幼儿的现有水平和“下一步”都不同，只有观察才能去发现这些差异，让教育建立在幼儿发展可能性的科学基础上。四、在幼儿园中言语沟通方面存在什么问题?（简答、论述96页）⑴教师习惯了自己讲幼儿听，总认为自己讲的是有价值的，而对幼儿的见闻、感受、提问等缺乏共鸣，所以很少有双向的交谈；⑵谈话多在集体活动时，以教师提问、幼儿回答的形式进行，个别交谈很少。⑶教师对幼儿的谈话中，批评、否定多于表扬、肯定；指导、命令多于情感、经验的交流和分享。⑷教师以为幼儿理解了自己的话，其实幼儿并没有理解；教师以为自己理解了幼儿的话，其实并没有理解⑸教师缺乏与幼儿言语沟通的技能技巧或必要的倾听的耐心。比如幼儿口齿不清、谈话内容含糊、语法错误多时，常打断他们。⑹对幼儿不能一视同仁，很少与那些认为不乖巧，调皮、不漂亮的幼儿交谈四要提高教师与幼儿的沟通质量，使教师从权威的地位转到与幼儿平等的交流、共同分享的地位，教师必须具备的技能?★引发交谈的技能。善于敏锐的抓住时机，创造气氛，发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿自然的引入交谈中；或者善于用多种方法引起幼儿对某个特定话题的兴趣★倾听的技能。用恰当的言语或非言语方式热情的接纳和鼓励幼儿谈话、提问，让幼儿产生“老师很喜欢听我说”“老师觉得我的问题很有意思”的喜悦感和自信心，并相信老师是自己随时得以交谈的对象。五教师与家长的沟通（1）了解家长的技能（97页）一般来说，教师需要了解家长的需求与希望、家长的性格类型、家长的教育观念和方法、家长的职业、文化水平、待人接物习惯等，以确定自己的工作方法和沟通策略。★第一类的家长对孩子的教育和对幼儿园的工作都有正确的态度，沟通、合作都很容易；★第二类的家长很关心自己的孩子的教育，但对幼儿园的态度可能不大信任，甚至对教师可能较多指责，因此面对这类家长时，教师会感到压力，需要特别的冷静、理智，严于责已。只要真心诚意地从孩子出发，就能找到与家长沟通的渠道；★第三类家长一般信任教师，而常把教育的责任全托付给幼儿园。对这种家长工作的重点是让他们关心孩子的教育，帮助他们找回对孩子教育的信心，辅以有效的方法指导，变消极为积极；★第四类家长常常让教师困扰，自己不尽责任，可遇到问题就全怪罪教师。对这类家长特别需要精心地、艰苦地、反复地沟通，并要动员各方面的力量共同来做家长的工作。（2）与家长交流的技巧（98页）★告状式：“我提醒过××好多次了，要他拿其他小朋友的玩具时要先征得小朋友同意，他就是不听，每次都抢，所以常和别人发生纠纷。”★描述式：“××年龄小，每次看到小朋友玩玩具时，就想玩得很，记不得先要说什么，拿过来就玩。小朋友不肯，就争起来了。”六分组能力（102页）合理的分组表现出三个特点：有层次、有特色、有变化。★有层次，指教师分组时纵向地考虑幼儿的水平差异。★有特色，指各组各有特点。★有变化，指分组是动态的，不是一劳永逸的。幼儿和教师的相互关系（105页）第二节幼儿和教师的相互关系一、儿童观儿童观是指儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和。在欧洲古代和我国漫长的封建社会中，认为儿童仅仅是父母的隶属，他们是带着罪恶来到人世的。在那个时代，儿童自身的特点和价值是完全被忽视的，更谈不上有独立的人格。因此，他们可以随便被杀掉或抛弃，打骂、体罚儿童是那时教育的特点。文艺复兴运动后，儿童观开始出现了大转折。著名的如17世纪英国教育家洛克提出的“白板论”儿童观，即认为儿童不是生而有罪，而是一块纯真无瑕的白板，因此有巨大可塑性的存在。18世纪法国卢梭确立的“自然论”的儿童观，即认为儿童不是可以任意塑造的“白板”，而是有自己内在规律的自然的存在。美国教育学家杜威的儿童中心教育，对全界产生了重大影响。现代儿童观认为：儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体，社会应当保障他们的生存和发展，应当尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的能力和个性，应当为他们创造参与社会生活的机会。第三节幼儿和教师的相互作用一、活动是幼儿发展的基础和源泉（108页）活动（概念）：幼儿是在与环境积极地相互作用过程中实现自身的发展的，这一相互作用过程就是活动。幼儿的活动可大致分为内部活动和外部活动两类。幼儿的实践活动（外部活动）大致分为两类，一是操作实际物体的活动；二是人际交往活动。（1）实物操作活动对幼儿发展有极其重要的意义（110页）A幼儿在实物操作活动中发展自我意识B幼儿在实物操作活动中发展思维能力C实物操作活动是获取知识的重要源泉。（2）人际交往活动的作用表现在：（111页）A让幼儿体验社会角色B是幼儿重要的信息源C是幼儿实际的社会生活二、教师“教”的活动（114）“教”的活动主要通过两个途径进行，一是直接地“教”，二是间接地“教”（1）所谓直接“教”的方式（概念），指教师按照教育目的，直接地把教育的内容传递给幼儿。比较适宜的：★对幼儿进行优秀文化传统的教育，使幼儿能在短时间内获得人类用漫长时间创造的大量精神财富。如给幼儿讲古今中外的故事、讲科学家的发现、教幼儿念诗歌、文学作品等。★规定必要的行为规范、行动规则，讲解必要的社会生活常识等，这些东西不需要幼儿自己去尝试，或不适合幼儿去尝试，甚至尝试是危险的。如教幼儿遵守交通规则，红灯不能过马路，告诉幼儿不能喝生水、不能跟陌生人走等安全、卫生常识。★教给幼儿必需的知识或概念，让幼儿能高效率地获得比较系统地有条理的知识，如讲解哺乳动物的概念、生活习性，讲解数的加减计算方法等。★某些技能、技巧，需要教师用同种方法介绍给全体幼儿。如工具、物品的使用方法、画画涂色的技巧等。★传递必要的信息，如告诉幼儿一些他们能理解的国家大事、新闻消息、周围环境中发生的有关事情等。直接“教”的优点：教师直接“教”的时候，教育内容、方法、步骤等都按照教育目标进行了精心准备。因此，这种方式清楚明确、系统有序、省时经济，而且教师操作起来有一定的模式可循，即使是新教师，也能较快地掌握操作方法。直接“教”的缺点：★由于幼儿缺乏知识和经验，对言语的理解能力又有限，因此对“教”的内容不容易真正掌握。★教师与幼儿之间难以双向交流，容易成为教师向幼儿单向灌输和说教。★幼儿自主学习的机会少，其主动性、创造性难以得到发挥。（3）所谓间接“教（概念），是指教师不是把教育要求直接讲幼儿听，而是通过环境中适当的中介，比如利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等，迂回地达到教育目的。三、幼儿“学”的活动1、接受学习（118页）在教师使用直接“教”的方式时，与之相应的幼儿的学习方式主要是“接受学习”。所谓“接受学习”（概念），是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。2、发现学习在教师间接“教”的时候，幼儿的学习方式主要是发现学习。发现学习（概念），即幼儿通过动手操作，亲自实践，与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。非智力因素主要有：（120页）★主动性★好奇心★自信心★坚持性第五章幼儿园环境第一节幼儿园环境概述★一段时期以来幼儿园的教育在经历了致力于教育教学研究之后，开始了人本主义的观点，回归教育的本体，更致力于孩子学习的研究。另外，终身教育理念的确立，要求一个健全的社会人，必须具备自我学习的能力。为此幼儿教育上也开始提出了要让孩子学会自主学习。什么是自主学习呢?它是指在一定的环境中，学习者按自己的想法和意愿，根据自己的喜好、自己的水平、自己的行为方式，独立的接触事物，获得信息取的经验，提升认识，自主地发挥自己的主观能动性。学习的性质是由环境决定的，什么样的环境就有什么样的学习，幼儿自主学习的骨架特征，就是选择性。自主学习中孩子需要一个可以让他们进行选择的环境，来培养和表现主体的独立性和主动性。试想一统的环境，连选择都谈不上哪来的独立自由。但是幼儿园是一个教育机构不可能像弄堂的游戏那样来等待“无心插柳”的收获，因此，这个可选择的环境是有“一定”的界限的，是由教师提供的，确切的说是老师根据孩子的需要创设的它包括可选择的外在环境和可选择的内在环境，前者指的是孩子们的学习内容和学习材料的可选择性，而可选择的内在环境，是指学习时机和学习方式的可选择性，孩子可以选择适合自己的学习时机，适合自己的发展进程，选择自己的视角和思维方式进行学习。可选择的外在环境的创设，需要的是老师对孩子的了解，而可选择的内在环境的营造，需要的是老师对孩子的理解。所以可选择的环境虽然是老师创造的，却是给孩子用的，不是摆事和花架子。孩子能否自由学习，可选择的环境是关键。那么什么样的环境才是孩子可选的环境呢?（一）可选择自己喜欢的内容我们发现，孩子的学习状态，并不在于内容的深浅，而在于这个内容是不是孩子喜欢的，是否能激起孩子热情的，可否引发孩子探索和认识的兴趣，能不能使之成为孩子当前的需要，因此，在自主学习中，我们尽量从孩子中，从孩子的问题和矛盾冲突中，确定孩子的学习内容。★让乡土材料在区域活动中大放光彩区域活动，是教师根据教育的目标和幼儿的发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它是教师从幼儿的兴趣出发，为使幼儿进行高效学习，获得最佳发展而精心设计的环境；它可以让幼儿自由地进出各个区域开展游戏活动；它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。新《纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而区域活动正符合这一要求。环境是人类赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。皮亚杰认知结构理论明确指出：儿童的发展是通过自身感知操作而得来的。根据上述理论，我们认识到，要使幼儿得到发展，一要创设环境，二要引导幼儿主动活动。我园离农村很近，有着丰富的自然资源，对幼儿充满诱惑，因此，充分利用农村的乡土材料，来进一步提高幼儿教育质量和幼儿素质显得尤为重要。各种资料图片（利用农村资源的）二、幼儿园环境的特点环境的教育性环境的可控性幼儿环境创设的原则境创设的原则（第二节幼儿环境创设的原则（139页）一、环境与教育目标的一致性则环境与教育目标的一致性原则是指环境的创设要体现环境的教育性。即环境设计的目标要符合幼儿全面发展的需要，与幼儿园教育目标相一致。二、发展适宜性原则发展适宜性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展。三、幼儿参与性原则幼儿参与性原则是指环境的创设过程是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。环境创设过程本身的教育意义主要体现在：（1）培养幼儿的主体精神，发展幼儿的主体意识。（2）培养幼儿的责任感。（3）培养幼儿的合作精神。正确的观念：幼儿的参与是权利，不是“帮忙”幼儿在参与中发展，。克服“幼儿无能的思想”。四、开放性原则开放性原则是指创设幼儿园环境时应把大、小环境有机结合，形成开放的幼儿教育系统。五、经济性原则经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑不同地区、不同条件园所的实际情况，做到因地制宜、因陋就简。教师控制环境的作用是指教师能利用环境来激发和保持幼儿的活动积极性，能帮助幼儿利用环境的条件来发展自己。第六章幼儿园与家庭、社区的合作第一节幼儿为什么要与家庭、社区合作（第一节幼儿为什么要与家庭、社区合作（157页）一、幼儿的教育离不开家庭（一）家庭是幼儿成长最自然的生态环境。（二）家庭是人的第一个学校（三）家长是幼儿园重要的教育力量★家长的参与极有利于幼儿的发展。★家长是教师最好的合作者，没有谁比父母更了解自己的孩子，因此家长是教师了解幼儿的最好的信息源。★家长与教师的配合使教育计划的可行性、幼儿园课程的适宜性、教育的连续性和有效性等等都能更好地得到保证。★家长本身是幼儿园宝贵的教育资源。二、社区（概念）由居住在一定区域范围的人们所结成的文化生活共同体。在城市以街道委员会为基础，在农村以乡、村为依托。三、幼儿园教育需要社区的配合幼儿园与社区合作的意思是，幼儿园与其所处的社区、与幼儿家庭所处的社区密切结合，共同为幼儿的健康成长服务。1、社区环境的教育性充分利用社会环境中富有教育意义的自然和人文景观、革命历史文物、遗迹等，不仅是扩大教育的空间，更是其教育内容的丰富和深化。2、社区资源对幼儿园教育的意义社区作为一个生产功能、生活功能、文化功能兼备的社会小区，能为幼儿园提供教育所需要的人力、物力、财力、教育场所等等多方面的支持。3、社区文化对幼儿园教育的意义一般来说，文化和文明程度高的社区，幼儿园的园风、教育质量也不错。第二节幼儿园怎样与家庭、第二节幼儿园怎样与家庭、社区合作一、家园合作的主要内容1、鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育，同心协力培养幼儿2、幼儿园帮助家长树立正确的教育观念和教育方法家园合作的方法“爸爸、妈妈老师”制度、亲子游戏、夏令营活动1、家长直接参与方面。家长开放日、2、家长间接参与方面。家访、家园联系簿、个别谈话、家长专栏、家长委员会、家长座谈会、家长学校二、幼儿园怎样与社区合作（论述）（164页）（一）与社区资源共享，发展以幼儿园为核心的社区幼儿教育（二）为社区精神文明的发展服务，共创幼儿发展的良好社会环境（三）幼儿园与社区结合的问题。第七章幼儿园课程第一节幼儿园课程概述一、课程的概念（177页）课程系指在学校的教师指导之下出现的学习者学习活动的总体。从这一课程意义上来说，课程课程不仅包括课表上所指定的教师有计划组织的各学科的教学活动，还包括学生自动自发和在幼儿园，课程就不再是传统的“六有计划组织的所有课外活动，甚至包括课间10分钟活动。科”学习活动，而应包括各类游戏活动和日常生活活动。幼儿园课程（概念）是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促幼儿园课程进其身心全面各谐发展的各种活动的总和。课程的基本要素通常是指（目标）（内容）（组织）与（评价）、、二、幼儿园课程的特点（一）幼儿园课程融合于一日生活之中幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及入（离）园等等。案例一：离园时，李老师发觉奇奇的衣服挺别扭，仔细一瞧，原来是纽扣错位了。在李老师的指导下，奇奇笨拙地解开了一个又一个纽扣，准备重扣。正在这时，奇奇妈妈出现在活动室门口。显然，她已看到了一切，脸上写满了不高兴。只见她快步上前，动手要帮奇奇扣纽扣。李老师一把拉住她说：“瞧这衣服模样，就知道肯定是奇奇自己穿的。奇奇能够独立穿衣，这是一件值得高兴的事啊！让他再练习一下，相信他会有进步的，你说对吗?”奇奇妈妈听了李老师的话，似乎悟出了什么，脸慢慢由阴转晴，笑眯眯地对奇奇说：“乖孩子，慢慢扣，妈妈等着你！”[评：纽扣错位的故事告诉我们，教育应该如何做才能不错位。孩子能做的事，教师不要代替，家长也不要包办。这个道理，光老师知道不行，家长也要明白。学校教育既不像古希腊学者柏拉图所说的那么“无能”，但也绝不像17—18世纪的理性主义者爱尔维修等人所认为的那么“万能”。因此，学校和家庭必须通力合作，才能为孩子营造一个顺利成长的环境，才能更有利于孩子的全面发展。]案例二：取鞋取鞋午睡起床时，烨烨发现小床边的鞋子不知怎的到了床底下。为了拿到鞋，烨烨趴在地板上，用手伸进床底下去拿，但够不着，将身体挪近床沿后再试，还是够不着。在一边仔细观察的王老师提示他，能不能找样东西来帮忙。烨烨便找来一根绳子，一试，发现绳子是软的，无法够到鞋子。他不甘心，索性坐下来，一只手臂勾住床侧的档板，一条腿伸到床底下勾鞋还是不行。于是，他的脚如钟摆在床底下晃动，虽然碰到了鞋子，却依然弄不出来。于是，烨烨干脆拿起老师做卫生的笤帚，慢慢地移动鞋子，他终于拿到了鞋子。站在一旁多时的王老师伸出大拇指，微笑着对烨烨说：“你真棒！”[评：取鞋的故事不由得让人重新审视教和学的问题。王老师对孩子的密切关注、适时提示、耐心期待和热情鼓励给教师的“教”赋予了新的内容和意义。建构主义认为，意义学习发生于真实的学习任务之中，即学习是学习者在一定的情景中通过自己解决问题来建构知识的。烨烨的取鞋过程给我们的启示是：幼儿是知识的主动建构者，是学习活动的主体。]（二）游戏是幼儿园课程的基本形式如果幼儿园用上课来代替幼儿游戏的话，幼儿园课程就会“小学化”，幼儿园课程也就不成其为幼儿园课程了。（三）以幼儿的直接经验为基础幼儿园课程目标（第二节幼儿园课程目标（181页）★幼儿园课程目标的作用（简答）（一）制定教育教学计划的依据（二）引导教育教学过程的方向（三）评价教育教学效果的标准。第一章绪论教育心理学是一门研究儿童学习与对儿童进行教学的学科。学科性质？揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学合理有效的促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习和发展的，以及研究教师如何进行有效地教学。学习幼儿教育心理学的必要性？幼儿学习的规律、特征和水平方面与中小学生有所不同。而且在教师教学方法和策略上也存在差异。0至6岁这一年龄阶段的儿童，身体、认知、情感、社会性等各方面都处在从不成熟向初步成熟的发展过程中，其动作、身体机能刚刚发展，知识经验缺乏，言语和思维能力也只是初步发展。该年龄阶段容易激动，不能很好地控制自己的情绪与行动；对教师具有很强的依赖性，独立能力弱。因此，适用于中小学生学习与教学的教育心理学对幼儿未必适合。再者，游戏是幼儿学习的基本方式。好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力。在游戏中，幼儿能够以直接或间接的表达方式表现其想法及思考。通过游戏幼儿可以学习控制自己的情绪，进行同伴之间的互动，解决矛盾冲突，获得自信。幼儿教育心理学研究内容？（三大变量）幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学。幼儿、教师和环境。学习心理学、教学心理学、教师心理学、课堂设计心理学。幼儿教育心理学的任务？揭示规律、形成理论、指导实践揭示幼儿学习特点与有效教学的规律，形成有中国特色的幼儿教育心理学理论，科学指导幼儿园教师的教学实践。幼儿教育心理学的发展历程？萌芽期：法国卢梭、德国福禄贝尔、意大利蒙台梭利初创期：直接教学方案（贝雷特、英格曼贝英学前教育方案）认知主义教育方案（奥苏贝尔方案）建构主义教育方案（凯米-德芙里斯的幼儿教育方案海伊斯科普的幼儿教育方案）发展期：对早期教育价值的新认识？幼儿的学习与发展存在关键期。对幼儿学习特点的新发现？幼儿是主动的学习者，游戏是幼儿学习及发展情绪、认知和社会能力的重要方式。幼儿应处于安全的环境和受重视的群体。幼儿在日常生活情境中，通过体验与主动参与，学习效果最佳。第二章学习理论学习是幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向等持久而深刻的变化。脑科学研究？首先，脑科学研究证明了幼儿学习确实存在关键期。其次，由于幼儿期脑的发展尚未定型、可塑性强，如果具备良好积极的教育环境，幼儿的脑具有较好的修复性。最后，脑科学研究还发现，婴幼儿具有巨大的学习潜力。大脑功能单侧化？脑功能的单侧优势可以影响儿童的个性和学习方式。单侧化实验最早来自神经心理学研究。左右脑功能各有侧重，上下脑分工不同，可以互相补偿。多动症是儿童注意力缺乏，活动过多，冲动性强和延迟满足困难等一系列心理行为问题的总称，是儿童最常见最复杂的心理与行为障碍之一。幼儿为什么会产生多动症？遗传、大脑发育、脑损伤。学习困难是指儿童智力正常，但因各类精神卫生问题因其学业失败。影响早期脑机能发展的因素？孕妇吸烟、孕妇饮酒、孕妇的饮食与营养。婴儿学习方式？习惯化与去习惯化。经典条件作用。操作条件作用（基础反射、奖励某种行为）。模仿。婴儿学习的其他方式？学习图式、因果关系、使用工具、理解空间。P76幼儿学习的主要方式？观察模仿学习、操作学习、语言理解的学习、综合性的学习方式、交往中的学习、游戏活动。操作学习。1操作活动是幼儿探索世界的主要方式2操作学习可以弥补语言理解和表达的不足3幼儿学习很多体现在运动方面，操作学习是提高幼儿运动技能最重要的方式4操作学习使幼儿获得成就感和自我价值感。操作学习分类？手把手的操作、尝试错误的操作、模仿示范的操作、反复练习的操作。交往中的学习。1交往能满足幼儿的认识性动机2交往能满足幼儿得到认可和支持的需要3促进幼儿自我意识的生成4交往能促进幼儿主动性和创造性的发展。幼儿学习的主要特点？P83.1容易被扼杀的学习主动性2从兴趣出发的学习积极性3学习的无意性和内隐性4经验与体验作用的显著性5语言指导下的直观形象性6对环境的极大依赖性7不容忽视的个别差异性。幼儿学习的主动性表现为？好奇、好问、好探究、好模仿。幼儿学习的无意性？一方面避免幼儿有意性的学习。另一方面，幼儿无意性的学习特点可以使幼儿轻松的学到东西，在学习中不费力。第四章幼儿学习的动机与学习的迁移动机，是指激发、引起个体活动，引导、维持已引发的活动，并促进该活动朝向某一目标进行的内在动力作用。涉及三方面：1引发行为的动因2使行为指向某一目的的原因3维持这一行为的原因。防御性动机指的是儿童学习的焦虑水平，通常是因为动机过高引起的。建设性动机指的是儿童保持积极适中的学习需求。幼儿学习动机的分类？普遍性学习动机是指幼儿对各项学习活动均有较强的内在学习动力。偏重型学习动机是指幼儿只对某一或几项学习领域的学习有较强的动机。而对其他领域的学习缺乏较强的学习动机。内在动机是指幼儿对学习本身感兴趣，由此而引发的动机。外在动机是指幼儿由外部诱因而引起的动机。幼儿学习动机表现在哪三个方面？好奇、兴趣、诱因。正诱因：凡是令幼儿趋向或是接近，并由接近而获得满足体验的环境刺激。负诱因：凡是令幼儿逃离或躲避，并由躲避而获得满足感的刺激。未完幼儿学习动机的主要特征？内在动机以好奇与兴趣为主。外在动机逐渐增长，主要表现为渴望得到成人的肯定鼓励和表扬。较稳定的学习成败归因的形成。P100.培养幼儿学习动机的有效方法？1设置问题情境，激发幼儿的认知兴趣与求知欲。2重视幼儿学习活动中的游戏动机。为幼儿学习创设安全、开放、温馨的氛围。4让幼儿体验学习的成功与快乐。5运用适宜反馈激发幼儿的学习动机。学习迁移的分类：顺向迁移与逆向迁移；正迁移与负迁移（消极影响）；低路迁移（低路迁移的发生是自然的、自动化的）与高路迁移（需要个体有意识地将某种情境中学到的抽象知识应用与一种情境。）；特殊迁移与非特殊迁移。P105形式训练说；相同要素说；概化理论；认知迁移理论；认知灵活性理论。教师如何促进学习的迁移？1关注情感因素对幼儿学习迁移的影响。2幼儿学习迁移离不开具体实物的支持。3丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移。4提高幼儿的分析与概括能力。第五章幼儿学习的个别差异与适宜性教学美国幼儿教育协会指出教师应具备三种知识：幼儿发展与学习的知识、幼儿的个别发展状况、幼儿所处的社会及文化。幼儿学习中的主要差异？学习能力差异、学习方式差异、认知方式差异、性别差异。加德纳多元智能理论：语言智力、逻辑与数学智力、音乐智力、空间与视觉智力、运动或身体智力、人际智力、内在智力、内省智力。学习类型又叫学习风格或学习方式。它主要包括认知风格、学习策略、内外控制点、焦虑、兴趣、态度等。学习类型的特点？1学习类型直接参与学习活动，并影响学习效果。2学习类型是个人对学习情境的一种特殊反应倾向或习惯方式。3学习类型的差异通过个体的认知、情意、行为习惯等方面表现出来。4学习类型具有独特性稳定性。学习风格的两种类型？1序列性学习者，偏爱以序列步骤的方式学习。2整体性学习者，喜欢以分层的方式学习。儿童的五种学习类型？视觉型、听觉型、身体型、书面型、群体互动型。学习类型的代表性理论？1库伯学习类型理论：具体经验化、抽象概念化、反思观察、积极实验。2邓恩的学习类型理论：五大类：环境类要素、情绪类要素、社会性要素、生理性要素、心理性要素。个别差异的适宜性教学，包括以下四方面差异：能力差异、文化差异、兴趣差异、发展差异。适宜性教学法的主要方式？1资源利用模式（开展角区活动、多元智能理论）。2补偿模式。3治疗模式。4性向与教学处理交互作用模式。5个别化教育方案（3种：调整儿童的学习速度、提供多样性教材、调整教师的角色）。第六章幼儿社会性学习与教育儿童社会性心理结构的特质因素：信念、情绪、态度、价值观。幼儿社会性是指个体在幼儿阶段，由于社会文化、教育等因素的影响，使其在对待自己与对待别人的行为，随着年龄增长而逐渐产生改变的历程。社会性分类：人际关系，社会规范，自我发展。社会能力是个体在社会交往中表现出来的行为能力和品质。社会能力构成有三个维度：社会交往能力、亲社会行为能力、社会适应能力。关系：社会交往能力是幼儿亲社会能力和社会适应能力发展的前提和条件，亲社会能力的发展则会带动与促进幼儿的社会交往能力和适应能力的发展。社会能力的价值？首先，社会能力有助于幼儿建立积极的同伴关系。其次，良好的社会能力有助于幼儿情绪情感、人格的积极发展和心理健康。再次，社会能力还有助于幼儿认知能力的发展。社会能力的影响因素？1幼儿自身因素对社会能力发展的影响。首先幼儿的人格和个性特征是影响其社会交往主动性的重要因素之一。再次社会信息加工机能是影响幼儿社会能力的重要认知因素。2同伴对幼儿社会能力的影响。同伴关系可以补偿亲子关系的缺失，良好的同伴交往使儿童顺利度过发展的各个转换时期。3教师对幼儿社会能力的影响。一是改善与提高幼儿在家庭中未能很好形成的社会能力。二是根据幼儿不同的社会能力水平与特点，有针对性的为其创设交往的机会。三是教师直接参与幼儿的交往活动，在交往中给以榜样示范、引导帮助，培养幼儿形成良好、积极的社会交往能力与品质。4文化差异与幼儿的社会能力。教师必须认识到文化差异对儿童社会能力的影响，并给以适宜的社会交往能力的指导。教师在幼儿社会能力学习中的指导？一通过理解能力指导促进幼儿社会能力的发展。1引导幼儿关注他人的情感。2指导幼儿积极理解他人的行为。二通过交往能力指导促进幼儿社会能力的发展。1教师应指导幼儿用正确的语言表达自己的想法。2教师应给与幼儿轮流活动的指导。3教师应给与幼儿角色扮演的指导。4教师应给与幼儿分组配对的指导。同伴关系测量的重要手段：社会测量法。（同伴提名法、同伴行为描述法、同伴等级评定法）幼儿同伴关系的五种类型：受欢迎者、被拒绝者、被忽略者、有争议者、一般者。教师如何改善？P146柯尔伯格的三水平六阶段道德发展理论，要想促进幼儿的道德发展，要先教他们遵守既定的行为规范，从适当的行为开始培养。前习俗道德水平（9岁以下）避免惩罚服从取向、相对功利取向习俗道德水平（9-15岁）寻求认可取向、遵守法规取向后习俗道德水平（16岁以后）社会法制取向、普遍伦理取向群体社会化发展理论（美）哈里斯儿童的游戏群体1同伴群体中的同化和异化2文化通过群体过程传递幼儿社会性教育的原则？情感支持性原则。1建立接纳与关心的情感联系。首先教师必须爱孩子，其次教师应该积极接纳、尊重幼儿，第三教师应该对幼儿持有理解支持的情感态度。2积极的情感投入和情感激发。行为实践原则。榜样作用原则。1教师应当非常重视自身对幼儿的榜样作用。2教师对待他人与幼儿的情感态度是其榜样作用的重要部分。3幼儿同伴间的影响日益增大。一致性原则。1教师自身态度一致性2幼儿园园内教师间的一致性3家园一致性。随机教育原则。首先教师必须认识到随机教育不是一种捎带教育，更不是可有可无的，而是渗透延伸到日常生活中，完整教育过程中必不可少的。其次教师必须做一个发现教育时机的有心人，善于捕捉教育机会，甚至为加强、实现对幼儿的社会性教育，主动积极的寻找和创作教育机会。第三，教师要有随机教育策略和方法的意识。幼儿社会行为的评定？1康奈尔儿童行为问卷。可以测出六个方面的问题：品行障碍、学习问题、心身问题、冲动-多动、焦虑、多动指数。2阿肯巴赫儿童行为量表。该表用于测量4-16岁儿童的社会能力和行为问题。第七章幼儿的创造性学习与培养吉尔福特认为创造力包括什么？对问题的敏感度、流畅性、灵活性、独创性、再确定性、洞察力。吉尔福特认为创造性思维三个特点：流畅性、独创性、灵活性。P168创造性概念？幼儿根据一定的目的或意愿，在已有知识经验的基础上，用新颖独特的方法产生具有个人价值的产品的心理品质。创造性研究的四个阶段第一阶段：1869年英国高尔顿研究创造性的第一部文献《遗传与天才》第二阶段：把创造性划入人格心理学，对创造性进行个性心理分析。第三阶段：研究创造性的认知结构和思维方法。第四阶段：吉尔福特《创造性》演讲幼儿创造性表现？1幼儿创造性的前提：了解和接触事物的心向2幼儿创造性就是善于阻止自己的材料。3幼儿的创造性突出表现在想象力。4幼儿的创造性常常体现于游戏活动中。幼儿的创造性学习是指幼儿在学习活动中所具有的创造型人格特征与创造性思维过程。幼儿创造性学习特征？1创造性学习强调学习的主动性。首先幼儿是主动的学习者，其次，幼儿是学习活动的主人，第三，幼儿是探索者和追求者。2创造性学习离不开学习动机。3创造性学习追求有创意的学习目标。4幼儿创造性主要体现在自我表现性创造。创造性思维测量？托兰斯创造性思维测验、南加利福尼亚大学测验、芝加哥大学创造力测验、沃利奇—凯根测验创造性人格测量？发现才能团体问卷、你属于哪一类人测验、探究兴趣问卷。制约儿童创造性学习的因素？第一，过于重视幼儿模仿，使其不能创造性的自由学习。第二，限定幼儿的思路，使其不能创造性的自由思维。第三，过于苛求秩序，使其不能创造性的自由探索。如何培养幼儿创造性？1创设情境，激发求知欲。2营造宽松的活动环境。3有意识支持并促进幼儿的创造性思维。（1）展开联想，培养发散思维的流畅性。（2）克服思维定势，培养发散思维的变通性。（3）肯定幼儿超常思维，培养发散思维的独特性。4培养幼儿的好奇心和想象力。5蒙台梭利的感知训练与幼儿的创造力。幼儿的语言学习与教学幼儿语言学习的传统理论1行为主义理论的观点：语言的学习与获得始于通过强化所形成的的模仿。2乔姆斯基的先天论观点：人类具有发展语言的自然天生的能力，幼儿学习语言的能力不仅是鹦鹉学舌的模仿和强化的结果，而是将他们随处听到的语言加以整合的能力。3皮亚杰认知理论观点：幼儿的心智成长是在幼儿的环境中由探索和解决问题而构建出来的。4维果茨基的社会学习理论：语言的学习是社会化和文化的行为。“最近发展区”读写萌发理论新西兰克雷强调应激发幼儿的内心产生读写的内在需要，这种需要促使幼儿自然发生读写的动力。在真实自然完整有意义的情境中，幼儿发展听说读写能力。幼儿在互动中能自然的运用口头语言和书面语言，具有表达自己的想法和了解他人思想的能力。全语言教学理论1全语言教学观，以理解取向来诠释幼儿的阅读准备，学习活动强调帮助幼儿与故事内容互动，进而理解语言的沟通功能，而不是语言技巧的学习和练习。这种有整体到局部的语言学习，是基于建构主义的学习观，主张幼儿的读写能力。是通过主动参与阅读及写作的具体实境，通过与语言互动而自然发展的。2以幼儿为中心的语言学习课程3让幼儿成为早期的阅读者和书写者。4成人要经常为孩子朗读故事书。5教师的态度是幼儿语言学习的关键。幼儿语言学习的策略？1温馨丰富真实的语言环境2师生共同确定主题共同计划3经常给予阅读、书写示范。4倾听，积极反馈。5鼓励尝试使用语言。6肯定期待。教师在幼儿语言学习中的角色？1经验明朗化。2灵活运用教学策略。3榜样示范者。4自我提升、协调教学。5寻求专业的协助。灵活运用教学策略可分为？经验图表、实地参观访问、文字展示、演讲讨论辩论朗读、表演游戏、语言游戏、成果展示。影响婴幼儿语言发展的内外因素有什么？内在因素—正常发育的大脑；外在因素—良好的语言环境。婴儿学习语言的两大途径？1模仿。发生性模仿、双向性模仿、按成人要求模仿。2强化。成人必须提高对婴儿说话的敏感性。帮助他正确说话。3理解+创造。促进婴儿语言发展的有效策略？1积极回应。2运用非语言交流。3使用儿化语—指向婴儿的语言。4帮助婴儿拓展语言。5适应每个婴儿的发展与需要。6运用图画书和讲故事。7使用语言游戏。8创设良好环境。如何促进3—6岁幼儿语言发展？1指导幼儿掌握正确的语音。（1）以自己的正确发音为幼儿做出榜样。（2）采用多种方法教给幼儿正确的语音。（3）耐心纠正幼儿的错误发音。2帮助幼儿进行阅读准备。3培养幼儿的语言能力。4培养幼儿的阅读能力。（1）培养幼儿阅读的兴趣。（2）防止幼儿养成使用不良阅读方式的习惯（3）培养良好的阅读习惯。出声阅读，指读，回读。5培养幼儿的表达能力。（1）鼓励幼儿的语言行为。（2）为幼儿创设多种发言的机会。（3）提高幼儿口语的质量。第九章幼儿园班级管理与环境创设课堂的六个特征：多维性、同时性、即时性、不可预测性、公开性、历史性。幼儿园班级管理，是指教师鼓励幼儿课堂学习的行为和活动，也即教师为了有效利用时间、创设愉快和富有建设性的学习环境以及减少行为问题，而采取某些方法来组织活动、教学、自然环境等诸方面因素。争取更多时间使幼儿有效学习？分配时间指的是划分给教师的计划用于幼儿学习的时间。教学时间指的是教师在完成常规管理以及其他管理任务之后所剩的用于教学的时间。投入时间，指的是幼儿真正用于学习的时间，他是学生实际上积极投入学习或专注于学习的时间。学业学习时间指幼儿以高度成功率完成学习活动所花费的时间。有效课堂管理者的特征？1备有能引导幼儿掌握课堂规则和程序的清晰而具体的方案，花费必要的时间来执行该方案。2帮助幼儿积极参与活动，避免个别幼儿处于无所事事或无监督的状态。3在开学之初用更多时间讨论班级规则。4交给幼儿具体的程序。5安排的活动通常是简单的，而任务是令人愉快的。6能运用各种常规帮助幼儿形成良好的学习氛围，温馨宽松民主的学习环境，还能阻止各种消极行为的发生。有效班级管理的方法？1全面关注。教师对课堂上发生的每件事仔细观察留心思考。2并行处理。有效的教师能够在同一时间段兼顾到多种课堂活动。3过渡环节的高效。有效的管理者善于设计活动转换的安排，减少幼儿不必要的等待时间。4让每一位幼儿参与进来。5激发幼儿的兴趣和热情。幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿园环境创设的目的是：利用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育，让幼儿参与，利用周围条件对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接获得情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。布朗芬布伦纳的环境生态模式。小环境系统、中环境系统、外环境系统、大环境系统。勒温的心理场理论。P203—207区角环境的设计原则？1各区的最佳位置：注意动静区分开。2注意环境设计时的流动线。3教室的物理环境设计。4学习区的数量、种类及人数管理。第十章幼儿学习的评价幼儿学习评价是指教师收集有关幼儿学习表现的各种素材和信息，并以某种参照为标准，对幼儿的学习进行综合、解释、价值判断，以评定幼儿学习水平的过程。学习评价分类？1从评价目的分：诊断性评价、形成性评价、总结性评价。2从评价进程分：学习前评价、学习过程评价。3从评价的参照物分：常模参照评价、标准参照评价。实施幼儿学习评价的意义？1有助于教师了解幼儿的学习水平2有助于教师开展个别化的适宜性教学提供依据。3有助于家园合作，帮助家长了解幼儿的学习情况。4有助于改进教育教学过程。有效幼儿学习评价的特征？整体性评价、多元评价、发展性评价、个别化评价、在学习中评价，在评价中学习。幼儿学习评价的目标？1为幼儿提供反馈信息，促进学习。2帮助教师发现幼儿学习的问题，改善教学。3改善幼儿的学习态度和情感体验。4修改教学方案、教学计划。幼儿学习评价的基本方法：观察法、测验法、访谈法、个案研究法。真正适合幼儿的评价，是适宜于幼儿学习和发展的多元化评价法。自然观察法是指在日常生活的自然状态下，教师有目的、有计划的对幼儿的行为进行直接观察、记录，从而获得对幼儿学习的了解。自然观察发分三种：时间抽样观察法、事件抽样观察法、行为核查观察法、轶事记录法。要注意的问题。首先要创造自然的观察环境和气氛，其次，要有明确的观察目的，再次要做好观察记录，最后，要对幼儿的行为进行多次观察。情景观察法是指在实际的教育情景下，按照研究目的控制和改变某些条件，将幼儿置于与现实生活场景类似的情境中，教师观察在该特定情景中幼儿的学习。情景观察法的优点：1可以通过一次活动集中的获得大量信息。2即可控制和改变某些条件，保证观察效果，又可保持情景的自然和真实性，易于观察到幼儿的自然表现。3方法比较简单，可以结合幼儿园的各种教育活动经常使用。应注意的几方面问题？1要围绕观察目的的设计情景，所创设的情景要能引发幼儿表现出评价者想观察的行为。2设计的观察情景应尽量与幼儿的日常生活场景相似，应是幼儿较感兴趣的活动，能使幼儿积极参与并产生真实感。3情景观察应与日常观察相结合。谈话法是通过与幼儿面对面交谈搜集评价信息的方法。谈话法的优点？可以弥补自然观察法和情景观察法的不足，能较快的了解幼儿学习中某些难以用行为表现出来的认识方面的问题，丰富已有资料，谈话过程也是教师与幼儿相互作用的过程，有助于教师更深入的了解幼儿。应该注意什么问题？1要有明确的谈话目的2谈话内容应该在幼儿生活范围内并使幼儿能够理解。3谈话要在自然状态下进行。4教师与幼儿谈话时要营造轻松亲切的气氛，谈话口吻要温和自然。问卷调查法是由评价者根据评价目的，向被调查对象发放问卷调查表，广泛搜集幼儿学习信息的一种方法。应注意的问题？1首先要让家长了解问卷调查的意图，使其建立对教师的信任感，消除顾虑。2问卷的语言应明确、易懂，便于家长正确理解问题的内容。3问卷