问生那得言如许 为有随文写话来-统编教材低年级随文写话的阶梯性建构 论文

问生那得言如许为有随文写话来——统编教材低年级随文写话的阶梯性建构摘要随文写话是把写话训练有机融入阅读教学，提升学生言语表达能力，激发写话兴趣。根据随文写话的实施现状与价值需求，试图构建循序渐进、稳步提升的阶梯性训练体系，即：激发读，落实随文复述表达；指导说，抓实随文模仿表达；教会写，实现随文创造表达。关键词低年级随文写话阶梯性

“学习语言文字运用”是语文教学的主目标。咬定语言文字不放松，立根就在课本中。统编教材已全面使用，很多低年级教师仍穿新鞋走老路，把教学的发力点放在语文知识理解记忆上，未能利用教材的文本价值引导学生随文写话，语言文字训练被架空，学生表达能力日趋下降。一、跟踪调查：低年级随文写话的现状为了解低年级随文写话的实施现状，笔者对本县10所小学800名一、二年级学生进行了问卷，调查结果如下:1.各学校只为二年级学生设置写话专项作业，教师落实写话任务主要依托教材中的“写话”训练或让学生“造句”，未制定可行的随文写话计划。2.多数教师重读轻写，只关注学生对文本的理解，缺少对随文写话指导。只有2.9％的学生对写话有点兴趣，70.8％的学生不愿意写话。3.多数学生写话时表达无条理，想到哪儿写到哪儿的学生占56.7％，80.2％的学生写话时不会灵活运用课本中积累的词句。调查中教师缺乏随文写话指导意识及学生不想写、不会写的现状，严重阻碍了低年级学生表达能力的提升。读是内化吸收，写为外化表达，引导低年级学生随堂进行语言文字实践，进行随文写话指导，方能夯实语用根基，让学生言意兼得。二、寻根溯源：阶梯性随文写话的价值“阶梯性”即围绕指导读、说、写，将复述表达、模仿表达、创造表达训练逐层落实到教学过程中，由浅入深，由易到难；既有渐进，又有飞跃；虽有分层，但一脉相承，螺旋上升。它是教学策略，也可以说是低年级语文教学的理念，是教师把“读—说—写”与“复述表达—模仿表达—创造表达”视为持续跟进、有序深入的有机训练整体，将静态的文字感悟与动态的语言表达有效融合，促进言语生命的动态成长与无限丰盈。《义务教育语文课程标准（2011版）》指出，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。低年级随文写话，从教学内容的甄选，到口头表达的训练，再到真枪实战的写话实践，有课文中具体典型的语言范例指引，训练的切入点小、针对性强。教师让学生理解感悟语言文字的精妙，还让学生随文进行语言文字实践，通过由读到说、再到写的梯度跟进指导，让学生从简单的复述表达到模仿表达、再到水平略高的创造表达，循序渐进、逐步提高，使学生阅读、写话能力得到均衡发展。三、探究实践：随文写话的阶梯性构建路径统编教材低年级课文简单、结构反复、语言浅显，每篇课文都是学生习得语言的典范，工整的词组、优美的语句对学生学习随文写话有着积极作用。如何在教学中铺实阅读之路、架建说话之桥、挖掘创写之点，构建前后勾连、稳步提升的阶梯性随文写话训练体系，笔者以统编教材二年级上册《黄山奇石》第二课时教学试做说明。1.激发读，落实随文复述表达读是说与写的基石，是语文教学中最基本的语言训练活动，也是学生学习和发展书面语言的最佳途径。阅读不是机械地死记硬背，而是知识积累的过程，需要用脑思考、用心记忆，更需要用口表达、动笔练写，学生在阅读过程中积累的众多词汇，为说话、写话夯实根基。课始情景师：上节课，我们读通、读顺了《黄山奇石》这一课，请你再次默读课文，看谁能按照老师的提示说说课文主要写了什么？（出示填空，指名说。）的黄山风景区景色，是那些怪石，极了。如“仙桃石”“”“仙人指路”和的“金鸡叫天都”，还有那些叫不出名字的的石头……教学伊始，教师让学生再次默读课文，根据填空式提示随文简单地复述课文梗概，直指语言表达训练。让学生随文复述表达，尝试还原课文语言，就是学生在反复阅读课文的基础上，了解课文内容、构建自身语言的过程。简单地复述表达不单纯是练习说话的方式，更是扩大学生语言内部储存的有效途径，也是促进学生书面语言持久记忆的得力举措。通过第一课的学习，学生经历多次朗读，已经读通、读顺课文，对课文内容有了一定了解，教师巧妙设置填空式提示，减少了复述的难度，降低了表达的坡度。简要复述时所填的词语都是从课文中撷取来的重点词，也是学生在以后的表达中经常会用到的高频词，以此实现有效的语言积累。低年级学生年龄小，口头语言表达不准确，重复啰嗦、疏散跳脱现象普遍存在。教师重视激发学生读的兴趣，在第一课时读通、读顺的基础上再次默读，学生在反复阅读过程中积累的课文中标准规范的语言，通过简单的随文复述表达实际操练，让文中的语言得以准确运用，输入又输出，促进了学生语言表达能力的提高。2.教会说，抓实随文模仿表达说是读与写的桥梁，是书面语言的特殊表现形式，也是言语实践最直接方式。说话有利于学生对语言的感知与理解、消化与吸收，有助于促进学生对词汇的罗列与言语的表达，对学生思维的发展也大有裨益。课中情景师：作者在写“仙桃石”和“仙人指路”时用了“真像”和“好像”两个词，让人觉得妙趣横生，再来读读这两段话！（出示2、4自然段，指名读）师：谁能用这样的方法来说说这三幅图中的石头？（出示课后习题三幅图)生：有块巨石真像一只小狗蹲在高高的山峰上，眼睛一直注视着前方。生：那巨石真像一位背着竹篓的老人在陡峭的山峰上采药。生：这块石头好像是从天上飞下来的一只孔雀，落在山峰上欣赏美景呢！……吴忠豪教授指出，决定一个人语文水平的，除了积累的词汇量，还有一个重要因素，就是所掌握的句型。由此易见，学生掌握的句型数量越多，语言表达能力就越强。本课，作者通过大胆丰富的想象，运用打比方的方法写出奇石的有趣形状，既生动又形象。教学中，教师发挥文本价值，将典范的句式句型输入学生的语言仓库，增强了语言感觉，积累了语言经验。而后引导学生在理解文本内容的基础上，用上“真像”和“好像”说说课后习题三幅图片中的石头，指导学生随文模仿表达，尝试自主构建内在语言。学生在随文模仿表达中积累了文本中独特的表达方式，破译了言语密码，掌握了语言规律，形成了语言能力。统编教材每篇课文都有模仿价值很高的独特语句，教师要独具慧眼，善于发现可模仿句型，寻找言语实践生发点，开辟广阔的模仿训练空间，由浅入深地引导学生进行随文模仿表达，让学生在反复、大量的语言实践中吸纳众多词汇与表达方式，逐步学会合乎规范、较为准确地表达，为随文写话打下坚实基础。3.指导写，实现随文创造表达写是读与说的创造，是语言文字运用实践性很强的综合能力。写话是低年级学生运用书面语言的起步阶段，是进行“习作”的铺垫，旨在帮助学生初步学会运用书面语言来表情达意。低年级写话，表达规范是首要任务。课尾情景师：黄山奇石的形状独特奇异，让人遐想联翩。黄山奇石还有很多很多，课文这样说——（出示第6自然段，生齐读）师：究竟还有哪些奇形怪状的岩石呢？让我们插上想象的翅膀也来写一写。我们可以像文中那样，先介绍奇石的名字，再介绍它的形状，顺序也可以相反。（生练写、交流）生：那块巨石真像一只温柔可亲的母鸡妈妈，安安静静地坐在山顶的石盘上，耐心地等待自己的小鸡宝宝从身体下面的蛋里钻出来，这就是有趣的“母鸡孵蛋”。生：就说“兔子采蘑菇”吧，远远望去，一座山峰上的几块巨石，好像活泼可爱的小兔子，手臂上挎着一个大篮子，篮子里装满了自己辛辛苦苦采的大蘑菇。……低年级学生书面表达近乎白纸，要让学生的书面语言合乎规范，自然要激发学生写话的欲望，让学生明白写什么、知道怎么写。课文最后一个自然段写道：那些叫不出名字的奇形怪状的岩石，正等着你去给它们起名字呢！说明黄山奇石数量之多和形状之趣，给学生留下了无限的遐想空间。此时，教师抓住文本留白，创设合适的情境，让学生大胆想象，并借鉴文中的表达形式，写出自己心中所想象的怪石形状，拉近学生与文本的距离，激发了学生写话的强烈愿望。学生对课文内容的理解由模糊走向清晰，从浅层次的阅读感悟走向有深度的言语表达，在有梯度的略高于自我水平的语言实践中实现了随文写话水平的有效提高。教师引导学生在文本阅读感悟的基础上，关注文本自身独具特色的表达形式，适时指导学生进行创造性表达，加强随文写话的实践训练，让文本的表达方法及时得到灵活运用，使写话与课文情境、表达方法紧密结合。学生想写、会写、有话可写，实现了语言的再积累、再创造，让随文写话真正落地生根。面对全新的统编教材，我们必须集中精力为低年级学生的语言习得服务