高职应用文写作

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[摘要]应用文写作,对提高学生素质,今后从事实际工作意义重大。高职应用文写作教学是一个亟待探索的课题。本文着重从明确应用文写作的才能培养、教学方法和社会生活相连接等方面,来提高应用文写作教学的效果。

[关键词]高职教导应用文写作教学改革写作实践

应用文写作是一门以人文学识和精神关切为根基,实践性与开放性很强的课程。对提高学生素质,今后从事实际工作意义重大。但在实践中,教学效果不佳,反映在学生不愿学,老师难讲好的难堪局面。导致应用文写作教学长期在低谷中徘徊。本文依据个人长期的实践探索,略谈一点看法,以求专家指教。

才能培养是应用文写作教学的重点。应用文写作要解决的是社会进展过程中不断展现的概括问题。它要不断地对社会实际处境,举行深入细致的调查研究。在大量的表象材料中研究、察觉其本质、探寻其规律,提出解决问题的手段。然后按照应用文的文体格式外化为实际需要的应用文体。其目的达成不仅在于掌管某种文体的写作格式和技巧,更重要的是熟悉它的规律。不管是撰写公务文书还是事务文书。只有明白这一点,才能真正懂得应用文的特点,才能写好应用文。

要做到这一点,就务必在应用文写作教学中,加大培养学生成为具有研究性学习才能的力度。研究性学习是让学生主动去搜寻、研究、调查、检验、提出质疑的过程。它具有开放性、探索性、实践性的特点。它是在老师的指导下,建立一种开放的学习环境,为学生供给一个多渠道获取学识,了解个人问题或社会问题的学习途径和方法,并将学到的学识综合应用于实践。在概括的教学中,留神结合学生的实际,有意识地举行培养。如加入学院的运动会,要求他们写加入运动会的总结,参与大型实践教学活动,要求他们写筹划。在这一系列活动中,教师的作用主要在于引导和促使,让学生自已去搜集材料,察觉问题,研究出解决问题的方法。这样,学生加深对应用文写作理论的领会并转化为实际操作才能。

应用文写作只是一门技能,不是一门学问。因此,在课堂教学中,教师应把训练和提高学生的实际写作才能放在首位,通过课堂教学使学生由学习的被动采纳者变为主动练习者,逐步使学生对应用文想写、能写、会写,概括做法上,要讲究写作理论讲授、例文点评和写作训练结合起来。应用文写作的理论学识对比抽象枯燥,各类文种的布局特点和写作要求又相比较较固定。假设老师照本宣科,学生轻易觉得索然无趣,这无疑影响教学效果。笔者认为,教师在精讲理论的同时,让学生结合理论概括分析例文,通过对例文的深入分析,加之老师的点评,可使学生潜移默化的把别人的用心斟酌成果化为自己的学习感悟。同时,从中可形成对各类文体的内容、布局及语言的把握,然后再布置相应的作文题让学生模仿写作,这个过程既训练了学生的思维才能,又训练了学生的表达才能和写作才能,还稳定了所学的写作理论学识,有助于提高学生的实际写作水平。

教法生动多样是变更应用文写作教学效果差这一状况的关键。我们在教学中惯常使用的依例说法,整个教学活动都是把教师放在主导地位上,学生只是被动地采纳学识,采纳训练,往往展现讲练脱节、实际写作才能提高�慢,学生怨恨写作不管写,较难调动学习热心。要扭转教学上的颓势,就理应把对比教学法、模拟教学法、情景教学法、事例教学法等在施教过程中,予以生动机动的穿插。同时,在设计写作训练的题型时,留神与社会上实际应用的写作工程根本一致,采取设置特定情境来激发学生表达欲望的一种有效的训练方式,有针对性地创造情景模式来弥补学生对实际了解之缺乏,使学生在生动可感的情景中磨练深化了思维才能和研究才能。例如,讲日用类文书一章,求职信与应聘书是求职道路上的一块敲门砖,写得告成能让用人单位对求职者产生好感,进而产生面试的愿望,从而向求职者打开职业的大门。写得不告成的那么可能导致用人单位难以卒读,而将其扔进纸篓里。于是,笔者就以“请打造好你的敲门砖”为题,设计模拟接洽和用人单位雇用,让学生按要求写求职信和应聘书,学生在逼真的情景教学活动中,作为积极设计组织的参与者,与教师同处于主导地位,学生真正成为主体,调动了他们的能动性和创造性。学生兴致盎然,不少学生写的求职信和应聘书能适当推销自已,做到不卑不亢,既“实是求事”又投其所需。这节课下来,学生感想很大,他们认为,外观上,应用文写作一看就会,但一写就错,写得好不好,结果真的不一样。当然,求职者能否求职告成,起抉择作用的是求职者的综合素质,但求职信和应聘信这块“敲门砖”是否打造成得好,能否使它敲开倾心的职业大门,也是至关重要的。

社会生活是应用文写作的源泉。一切应用写作活动都因客观生活的需要派生的。因此,应用文写作离不开炎热的生活,从这个意义上讲,加强对社会生活的感悟和商定成俗写法的学习、积累,是应用写作迈向坦途的绿色通道。传统意义上的学生写作是一种封闭式写作,命题一出,学生闭目寻思,生编硬造,有真情实感者寥寥无几。这种作文往往老调重弹,缺乏思维活力,其根本理由就在于缺乏社会生活这个活水源头,为扭转这种局面,除了在课堂上举行教学外,结合教学内容率领学生走出课堂,让他们接触了解和熟悉社会,紧跟文化进展,诚恳感受自然和时代跳动的脉搏,在社会生活中查看斟酌,有所察觉、有所触动,搜集信息,扩大视野,从而将文本写作与广阔的社会生活有机结合起来,进入“我手写我心”的境界。

在讲授《调查报告》一章,笔者出了8个选题,学生根据自己的兴趣、才能,自由选择,组成调查小组,带着选题去阅读、思量、考察,研究、结果形成报告。有一个小组的选题是:深圳的河沟为什么还这么臭?为了掌管第一手材料,他们利用课余时间,走访了环保部门,对污染最严重的深圳河溯流而上,举行实地考察,察觉上游两岸工厂多,临时搭建窝棚多,违法养鸭养猪的三无人员多,污水未经处理直接排放入河,这是污染的症结;而河床浅,河道窄,流速慢,自净才能差,又是这条河的先天缺乏。尽管政府加大了治污的力度,10多年来,先后投入10多亿人民币来治理,但还是赶不上污染的速度。通过深入调查分析,小组得出了一致的结论:只有依法治理,深圳河才有梦想。并依据材料提出了对策性的建议。由于调查较深入,占有的素材较多,分析时能看到事物的本质,抓住了规律,使调查报告写得有深度,有广度。通过教学,学生对应用文写作更重视了。

实践证明,强应用文写作教学,要运用多种教学方法,使枯燥无味的应用写作学识和理论在丰富多彩的课