人教版《位置》教案

人教版《位置》教案

作业内容

《位置》教案

学习目标:

1.学会用数对表示详细情境中物体的位置

2.能在方格纸上用数对确定物体的位置

3.经受探究确定物体位置的方法的过程，初步渗透数形结合的思想，培育空间观念

教学重点：

用数对表示物体位置的方法

教学难点：

确定列或行是0的物体的方法，依据数对找到物体的详细位置。

教学过程

创设情境，生成问题。

1、介绍位置

师：由学生介绍自己所处的位置，并再介绍几个好朋友的位置。

学生介绍位置的方式可能有以下两种：

(1)用“第几组第几座”描述。

(2)用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”来描述。

2、谈话导入

(1)教师确定以上学生描述的方式。

(2)明确说明本节课我们要进一步学习确定位置的有关学问。

板书课题：位置

二、自主探究，解决问题。

1、教学例1

实物投影课本第19页的例1

(1)说一说学生观看座位图，想说谁的位置就跟同伴说一说。

(2)想一想师：张亮的位置在哪里?可以怎样说?

学生可能有不同的答复，只要合理都予以确定。

(3)写一写请学生用自己喜爱的方式把张亮的位置表示出来

A：学生独立操作，教师巡察课堂，记录不同的表达方式。

B：展现几个不同的表达方式

(4)争论师：同样都是张亮的位置，大家表示的方法却各有不同。虽然全部的方法都有道理，但是总让人感到太麻烦。你有什么好建议，可以用一种统一的既清晰又简便的方法来表示?小组进展争论

(5)探究用数据表示位置的方法。

结合已有的表示方法“第2列，第3行”，并在学生争论的根底上教师引导学生熟悉用数据表示位置的方法。

A：明确说明：张亮在第2列，第3行可以用(2，3)这样的一组数来表示。

横着叫做行，竖着叫做列，用数对表示时要先列后行(数对的意义、数对的表示方法)

B：学生尝试用这样的方法表示周明、李小冬、孙芳、赵雪、王艳的位置。

要求：

a、先说一说他们分别在第几列第几行，再用数据表示;

b、依据数据再说一说在第几列第几行;

c、总结方法师：请你认真观看这些数据和他们所在的位置，你能总结出用数据表示位置的方法吗?学生先独立思索，然后与同学沟通，再汇报。

归纳：先看在第几列，这个数就是数据中的第一个数;再看在第几行，这个数就是数据中的其次个数。依据数对表示的详细意义解决问题。

合作沟通，确定位置

教学例2

投影出示课本中的“动物园示意图”

(1)观看示意图，说一说你都看到了什么

(2)解决第(1)个问题

师：假如用(3，0)表示大门的位置，你能表示出其他场馆所在的位置吗?

A：学生独立操作，解决问题。

B：投影展现学生解决的结果。

熊猫馆(3，5)海洋馆(6，4)猴山(2，2)大象馆(1，4)

(3)解决第(2)问题

A：出示要求在图上标出下面场馆的位置

飞禽馆(1，1)猩猩馆(0，3)狮虎山(4，3)

B：学生按要求在书上完成

C：反应练习完毕，学生答复，利用投影展现。让学生直观的看图来解决问题

稳固应用，内化提高。

A、谁能用数对表示出自己的位置?指名两个，说出数对的含义，板书出来。

教师板书：(5，2)，请这个同学起立，回答下列问题：(2，5)(5，2)这两个数对都由数字2、5组成，他们表示的位置一样吗?为什么?

(两个数字组成挨次不一样，表示的意思就不一样)

B、教师出示图中的点，相应的学生说数对，其他同学推断对错。

(1，5)(4，2)(3，3)

当出示(3，3)时，问：两个3的意思一样吗?

在我们班的位置中，这样的数对还有吗?

假如有个班级最终一个同学的位置是(7，7)，你知道这个班有多少人吗?为什么?

(49个，由于表示有7列，7行，所以77=49人)

C、小嬉戏：接龙

教师先说出一组数对，相应的同学起立，说出下一个同学的位置，以此类推。

先让学生在心中想好你想叫的同学的位置。

D、查找新位置

同学们都会用数对表示自己的位置了吗?下面这个环节要检验你们每一个同学是否真的会了。

整理好你的东西，依据你手中的数对，快速找到你的新位置。

(学生的数对里有两个特别设计：(3，)和(，3)

五、布置作业

家庭作业：P21页练习五中的13题

五、回忆整理，反思提升。

(1)通过这节课的学习，你有什么收获?

(2)出示生活