五年级数学说课稿2

PAGE页码50五年级数学说课稿220____五年级数学说课稿精选五年级数学说课稿模板集锦十篇作为一无名无私奉献的教化工作者，就有可能用到说课稿，说课稿有助于提高老师的语言表达实力。那么说课稿应当怎么写才合适呢？下面是我整理的五年级数学说课稿10篇，仅供参考，。五年级数学说课稿篇1我今日说课的内容是北师大版五年级上册第72~73页看课外书时间下面我将从教材____、教法与学法以及教学流程三个方面来进行阐述。一、说教材____在学习本课时的学问前，学生分别相识了分数与小数，也会比较分数的大小与小数的大小，而本课的内容则是在这一基础上的发展。为了提高学生学习的挑战性和学习爱好，我对教材做了一些处理，由主情景图改为动物爬行竞赛。由多媒体出示了动物爬行竞赛的画面，爬行结束裁判出示成果，成果呈现的方式一个是用分数，一个则是用小数，然后请学生比一比谁用的时间少一些？谁就赢。本节课看似内容简洁但是牵涉到的学问面特别广，也特别多。分数小数互化是本教材将分数与小数的相互转化方法XX在其中。一般地说，分数化为小数是运用分数与除法的关系，即用分子除以分母；而小数化为分数则是先把小数化为十进分数，然后再进行通分。基于以上对教材的相识理解，依据数学课程标准的基本理念，本节课我制定的教学目标及重难点如下：1、结合情景让学生理解分数、小数相互转化的必要性。2、能正确地将简洁的分数化为有限小数，能正确地将有限小数化为分数，并能在生活中运用。3、在学习活动中体会学习分数小数互化的必要性，培育学生主动参加、与人沟通的意识及学习数学的乐趣。教学重、难点：能正确地将简洁的分数化为有限小数；将有限小数化为分数。二、说教法与学法我设计这节课的主导思想是创设多种情境以加强直观教学，让学生自主思索、合作沟通、动手操作，真正经验学问的发生、发展和形成过程，进而能让学生提炼出有效的学习方法，体验学习的欢乐。我的主要教学策略有：1、通过直观形象的课件展示，情景贯穿课的始终让学生在合作沟通探究分数化小数，小数化分数的方法，经验数学学问的形成过程。2、采纳启发式教学法，按部就班地引导学生学习新学问。3、合理、有效地运用多媒体课件及板书、投影相结合的方式来教授新知。三、说教学流程《数学课程标准》还建议：“在教学中，要引导学生联系自己身边详细、好玩的事物，通过视察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和沟通的作用。”依据该部分学问的详细教学建议，结合学生的认知特点及心理特点，在____教材，合理选择教法和学法的基础上，我设计本节课的教学流程为四个环节：1、创设情景，引入新知。（3—4分钟）２、主动探究，解决问题。（20—24分钟）３、多样练习，巩固理解。（7—9分钟）４、总结应用，拓展延长。（3—4分钟）在第一个教学环节中，我先用课件动画展示“动物爬行竞赛”中蚯蚓与蜗牛爬行的场景，裁判员出示成果时和0。4时，老虎大王犯难，不知道怎么办，希望同学们帮帮忙，帮国王宣布一下谁赢了这场竞赛。顺势提出国王为什么犯难，原来出现来分数和小数，无法比较，然后通过猜想同桌相互沟通估计出谁赢得了竞赛。（此时进行板书）我的设计意图：这一环节的设计利用了学生所熟识的情景，通过声音与图像想结合的方式激起学生的学习爱好及求知的欲望，让学生体验到生活中到处有数学，同时也通过猜想设置认知冲突在结果不统一的状况下体会到要精确比较的重要性，为以下进行新课教学打下伏笔。在其次个教学环节“主动探究，解决问题”中，我是这样来引入这个环节的教学的：“刚才同学们都进行了猜想，可竞赛须要一个精确的时间证明，怎样才能精确地知道谁用的时间少谁赢得了这场竞赛呢”国王希望你们能够开动脑筋，和小组的同学探讨沟通，看谁的方法多而又精确。到时候将会被邀请为特邀嘉宾，宣布竞赛成果。（学生沟通探讨探讨老师巡察对学生的活动进行指导）我的设计意图：为学生供应充分自主探究的空间，老师适时发挥“组织者”的作用抓住契机，适时点拨使学生在正确的思维指向下顺当解决问题。1、在反馈状况时学生出现的方法一般有4种，（分数化小数，小数化分数，画图‘把小时化成分来比较）老师利用学生的回答进行适时的调整教学。我这里按我刚才说的依次进行教学。当学生提到分数化小数时，老师顺势质疑学生如何化，你们小组的方法和大家共享一下。学生说的时老师应当和其余学生一起仔细倾听并老师适时的点拨，利用分数与除法的关系也就是分子除以分母。在分子除以分母的关系中老师可以和学生一起复习四年级下册《小数除法》这一内容，特殊强调不够除添零的方法。因为在以前教学的时候出现遗忘添零的状况，学完这一学问我设计了一些相应练习也就是教材试一试第2题的内容。我是这样引入的，国王看到同学们学的这么仔细信任你们确定驾驭得特别好就把一部分用分数纪录的成果拿出来，同学们想挑战吗？学生欣然接受挑战老师巡察并对一些有困难的学生进行适时的指导。（对除不尽的分数保留两位小数）板书分子除以分母通过学习让学生立刻进行练习，既让学生更快驾驭学问也能让学生感受到学习到新学问就能运用于生活。2、用以上的教学方法同样教学小数化分数，这里有个学问点老师在课堂得着重引导学生，小数化分数的方法可以利用小数的意义（我们以前学过0.1就是0，那么0.4就是4个0也就是4/10）通过0.04，0.004练习探究渐渐引导学生总结出分数化小数的方法：就是把小数化成分母是10、100、1000的分数。得出的结果一般状况下化成最简分数，这里得出的结果须要通过通分才能比较。同时练习教材试一试第1题的内容3、当学生提到用小时化分、和画图的方法时，老师可表扬学生能够利用学过的学问来解决新问题。用多媒体展示这两种方法，既明白又简便。4、学生比较出来以后全班同学一起宣布谁获得了这场竞赛。在第三个环节中我把教材上的多种练习情景化来发展提高学生的思维，如我把题目展示在多媒体上，用生动形象的画面展示，同时说“动物国王看大家学得这么好，实力都这么强，又帮了他这么大的忙想送给你们一些礼物，想不想要？但是这些礼物可是要靠你们的本领才能拿到的。做完一道题礼物就会出现了。有些可能会有陷阱的，要留意咯！1、第一题：分数化小数。学生说对后，动画展示声音：“太棒了！送你一座城堡！”我给那位学生一个城堡的贴纸。2、其次题：小数化分数。学生做对后，多媒体呈现：恭喜你了，你被选为动物王国的特邀贵宾了，并放鞭炮。3、第三题：嬉戏你说我答，主要出现常见的小数与分数，学生答错时，课件展示：一个小孩掉入陷阱，并说：“对不起，你被迫出局了。”做对的学生就当动物王国的决策师。并有鼓掌的声音。4、第四题：比较大小，找挚友出示教材72页第4、5题。学生做对时，课件呈现声音：“恭喜你，你当选为动物王国的丞相了。”同时播放防烟花的场面。我的设计意图：这一环节的设计既有基本练习，又有变式练习，手脑结合，使学生的实力得到提高。开放的练习嬉戏化，主动调动起学生的心情，给学生充分探究的空间和展示的机会，也满意学生特性化学习的须要。同时，活跃了课堂的气氛。第四个环节是“总结应用，拓宽延长”我先让学生说说这节课从动物王国的爬行竞赛中，学到了什么学问。（完成板书）在此基础上提出“其实在我们的生活中到处都有分数，我们想进军分数、小数王国，它们也同样这么想，而且它们也已经到我们身边了。比如：我们班的的同学喜爱看足球，豚鼠刚诞生时约0。15千克你能联系生活实际，找寻分数小数表示的信息？与同桌说一说。我的设计意图：这一环节的设计旨在刚好总结回顾，察看学生的实际驾驭程度，并升华学生的表象相识，拓宽他们的学问面，让数学学问回来到实际生活中，有效培育学生的数感。本节课因为有了课件的应用，也为了板书的简洁直观，所以基本上我的板书很少。详细设计如下：分数小数（相互转化）小时=1÷4=2/5，0.4小时=4/10=2/5用分子去除以分母小数转化成分数则是先把小数化为十进分数，再进行处理。五年级数学说课稿篇2一、说教材《成长的脚印》一课是北师大版小学数学第九册第六单元的其次课时。以往的小学数学几何图形面积计算的内容，仅局限于计算规则图形的面积，但实际生活中存在着大量不规则图形面积的估算问题，如何估计出这类图形的面积，是本课的学习内容。这对学生来说是一个完全生疏的问题，难以干脆运用计算组合图形的方法加以解决，须要有一种新思路、新方法。在此之前，学生经验了平行四边形、三角形、梯形以及组合图形的面积探究过程，并能利用数方格的方法计算规则图形的面积，这些都将成为估算不规则图形面积的基础。基于以上对教材的____并结合学生的认知结构特点，依据课标的“四基”目标，我确定了以下几个维度的教学目标1、能用数方格的方法估计不规则图形的面积。2、会用转化成基本图形再用面积公式计算的方法估计不规则图形的面积。3、在估计的过程中，丰富估计的策略和方法。依据教材的特点以教学目标为导向，我确定了如下教学重难点1.教学重点：利用转化的方法估计不规则图形的面积。2.教学难点：如何合理的进行转化。二、说教法与学法《数学新课程标准》指出：数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础上，教学应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。为突出重点，突破难点，抓住关键，使学生能达到本节设定的教学目标，为此本节课主要采纳自主探究与人合作的方法让学生参加到课堂中来，激励学生自主探究，小组合作沟通，引导总结归纳的方式来探究新知，真正的做到把课堂还给学生，老师只是赐予学生适时的引导，更好地迎合了老师是学生学习的组织者、合作者、引导者；学生是学习的主体的这一课程理念。三、说教学流程在____教材，确定教学目标、合理选择教法学法的基础上，我预设五个活动贯穿整个课堂活动1，估计调皮诞生时的脚印面积。这是为了让学生体验估计不规则图形面积的两种方法，数方格和转化，并将两种方法进行比较，学生感知到用转化成近似基本图形的方法更快捷，为后续教学做铺垫。活动2，估计调皮两岁时脚印的面积。重在训练学生用转化成近似基本图形的方法估面积，并对方法的正确性进行评估，明确转化要以新图形与原图形的面积接近为基础。活动3，估老虎头和枫叶的面积。图1是进一步巩固转化的方法；图二是敏捷变式。学生体验到在实际生活中不只可以将不规则图形转化成一个基本图形，也可转化成几个基本图形再求面积。学生的思想层次得到提升。活动4，估计三个圆的面积。旨在体会面积单位越小，估计的面积越接近精确值。为学生今后会学习到的“密铺”学问打下基础。活动5，小组合作估手掌的面积。这个活动是对这节课所学学问的综合运用。如何估最简便？从画手掌轮廓到选择合适的方法估计，综合训练学生解决数学问题的实力。五个活动层层递进、层层深化，学生逐步体会到用转化成基本图形的方法估计不规则图形的面积的优越性，并能选择合适的转化方法解决实际问题，从而突破教学重难点。五年级数学说课稿篇3敬重的各位专家、评委老师们：大家好！我说课的内容是义务教化课程标准试验教科书（____版）五年级数学上册第三单元信息窗4的内容：《连续求一个数的几分之几的问题》。连续求一个数的几分之几的问题这部分内容的教学是在学生已经驾驭了“求几个几分之几是多少”可以用乘法计算，及“求一个数的几分之几是多少”用乘法计算的基础上进行教学的。本课通过解决实际问题教学分数连乘法，既为学生供应练习分数乘法计算的机会，又为学生学习分数连除以及乘除混合运算作了打算。依据对教材的____，并结合课标的要求，我从学问与技能、过程与方法、情感看法价值观三个维度，制定本节课的教学目标为：（1）使学生理解和驾驭连续求一个数的几分之几是多少问题的数量关系，驾驭分数连乘法的计算方法并能正确计算。（2）让学生在“用数学”活动中，学会收集、选择和加工信息，培育学生____和解决实际问题的实力。（3）让学生进一步体验数学与日常生活的亲密联系，在共同探讨中培育合作意识。本节课的教学重点是理解和驾驭连续求一个数的几分之几问题的数量关系，并能正确地进行计算。难点是用分数连乘的方法解决实际问题。充分利用“数形结合”的方法，化抽象为直观，把计算学习和解决问题有机结合，并注意计算方法的探究过程，引导学生理解数量关系，是突破本课重难点的关键所在。教学方法：五年级学生的思维处于由详细形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们已有了肯定的抽象逻辑思维、视察比较、____综合的实力，创建性成分也比中年级有所增加。在教学中充分利用学生已有学问阅历和认知发展水平，本课教学中我主要实行数形结合的方法，借助线段图帮助学生____数量之间的关系，使直观教学与抽象概括有机结合，驾驭连续求一个数的几分之几的计算方法。基于以上相识，在本节课教学中主要采纳以下几种教学方法：（1）情境教学法：以教材的情境设计为依托，结合学生自身的生活阅历为学生创设问题情境，引起学生对连续求一个数的几分这几问题的关注，激发学生的学习爱好和问题意识。（2）“探究－－研讨”法：当学生提出问题后，激励学生进行自主探究解决问题的方法，在____问题、解决问题的过程中驾驭学问，形成技能。（3）数形结合法：连续求一个数的几分之几是多少，内容比较抽象，理解和驾驭有肯定难度。教学中采纳数形结合的方法，利用线段图把抽象的学问与详细的图形联系起来，从而有效降低教学的难度，加深学生对学问的理解和驾驭。五年级学生已经具备了肯定的____问题和解决问题的实力，本节课主要是通过学生主动参加探究过程，理解概念驾驭规律并形成学问和技能，以培育学生的抽象思维实力。由于连续求一个数的几分之分的问题中有两个单位“1“的量，预料学生在____问题时会把两个单位‘1”混淆，因此在教学中要特殊重视解题思路的教学，____题意时让学生反复说每一步是把谁看作单位一在算什么，使其在理清数量关系的前提下进行思索，达到理解驾驭的目的，提高课堂效率。教学过程：本节课主要设计了五个教学环节。一、回顾旧知，导入新课课堂伊始，我就让学生先做一组找寻单位“1”的练习题：（1）白羊的只数是黑羊的3/8。（2）梨重量的和苹果的重量相等。然后又设计了给上两题补充一个已知条件口头提出问并解答的练习：。（1）有40只黑羊，白羊只数是黑羊的3/8。……（2）梨重量的和苹果的重量相等，有40千克梨，………这节课我们就接着利用单位“1”来解决更多的问题。这一环节中两个练习题的设计，有层次有梯度的复习了有关单位“1”的学问内容，目的是让学生熟识单位“1“，为学习新知做好铺垫。新课导入干脆、利索、自然，使学生带着深厚的爱好参加到新知的学习中去。二、创设情境，提出问题出示课本情境图：装一个红沙包须要60克玉米。装一个绿沙包所需的玉米是红沙包的3/4。装一个黄沙包所需的玉米是绿沙包的7/9。依据上面的信息你能提出什么数学问题？老师依据学生提问板书：（1）装一个绿沙包须要多少玉米？（2）装一个黄沙包须要多少玉米？然后问学生：解决这两个问题哪一个稍困难一些？为什么？从生活情境入手导入新课，既激发了学生学习数学的爱好，又使学生初步感受到数学来源于生活，数学与生活密不行分的道理。五年级数学说课稿篇4一、教材____：“除数是一位小数的除法”是冀教版小学五年级数学上册第四单元其次课时（40页1页）的教学内容，是本册教学重点之一。本节教材的重点是：除数是一位小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是依据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。二、教学目标：1.结合详细事例，经验自主解决问题和学习除数是一位小数的除法计算方法的过程。2.理解把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法的道理，会计算除数是一位小数的除法。3.能把已有的学问迁移到新学问的学习中，感受学问间的联系，增加学习数学的自信念。三、学情____1、学生对整数除法的基础驾驭的比较好。2、学生运用新学问解决实际问题的实力存在比较明显的差异，但不同的学生具有不同的潜力。3、优秀学生与学困生对算理的理解在思维水平上有较大差异。4、我在平常的教学中始终都很留意学法的指导，特殊是转化这种学习方法在教学小数乘法的时候我就已经强调过了。四、教学方法由于小学生的学习总是在原有的学问框架或原有的生活阅历的基础上进行的，综合以上各因素，这节课我主要是利用迁移，包括学问的迁移和学习方法的迁移，明确转化原理，引导学生自主探究，自己找到解决新学问的方法。五、学法指导这节课主要是让学生初步驾驭，把一种问题转化成另一种问题来思索的解题策略，即我们所说的“转化”的学习方法，通过学法的迁移以及学问的迁移培育学生的____实力、类推实力和抽象概括实力。六、教学程序本课的关键是把除数是小数的除法转化成前面学过的除数是整数的除法。而要理解这一计算法则的算理是“商不变的性质”和“小数点位置____引起小数大小改变的规律”，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用“除数是整数的小数除法”计算法则进行计算。为了促进迁移，明确转化移位的原理，我打算设计如下环节：1、为了促进学法的迁移，我先让大家回忆一下，小数乘法是怎样计算的？让学生回忆出除数是整数的小数除法（第一课时内容）是先把除数扩大成整数来计算的方法，也就是把新学问转化成旧学问来解决的。学生回答后板书21.6÷1.8，首先让学生比较这道除法算式与以前学的有什么不同？然后以小组为单位探讨一下看能不能找到计算它的方法？反馈学生的探讨，明确转化原理，要学生说明是怎样想的，依据是什么？让学生在相互辩论中明确转化的原理。也由此达到突出重点解决难点的目的。2、试做例题，驾驭转化方法明确转化原理后，让学生试算例题。在试做的基础上引导学生进行视察比较，抽象出转化时小数点的移位方法，最终概括总结出移位的法则。详细做法如下：①.学生试做“议一议”，21.6÷1.8，并讲出小数点移位的方法和理由。（板书：位移方法）②.学生做“试一试”，（指名板演）8÷2.5（被除数末尾还要补“0”）91.2÷3.8（被除数恰好也成整数）0.36÷1.2(被除数仍是小数)先各自说出小数点的处理方法，然后比较这三道题的不同，留意强调：被除数位数不够用“0”补足后再除。③让学生视察黑板上的三道题，找出计算规律，.引导学生概括总结出转化时移位的方法，同时在此基础上归纳出除数是小数的除法计算法则。在得出计算方法后，留意强调：小数点向右____的位数取决于除数的小数位数，而不由被除数的小数位数确定。3、专项训练，增加“转化”技能除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下状况：A、被除数仍是小数；B、被除数恰好也成整数；C、被除数末尾还要补“0”。（板书这三种状况）针对上述状况可作专项训练：“练一练”第3题的前3题：3.42÷4.59.6÷0.6264÷6.64、总结移位方法并练习：①.竖式移位练习。练习在竖式中____小数点位置时，要求学生把划去的小数点和____后新点上的小数点写清晰。做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象详细，学生所得到的印象深刻。（“练一练”第3题的后3题。）②.横式移位练习。练习在横式中____小数点位置时，由于“1划、2移、3点”只反映在头脑里，这就须要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。“练一练”第1题：学生独做，集体订正时说做题思路。5、巩固练习：“练一练”第2题：让学生弄清题意后自己解答。第4题：先让学生弄清题意中的信息，再计算。（提示学生用计算器验算）第5题：让学生____完成。五年级数学说课稿篇5一、说教材说课内容：人教版义务教化课程标准试验教科书数学五年级上册第五单元《多边形的面积》P79—81小学数学关于几何学问的支配，是按由易到难的依次进行的。本册教材担当着让学生学会平行四边形、三角形、梯形面积计算的任务。平行四边形面积的计算，是在学生已经驾驭并能敏捷运用长方形面积计算公式，理解平行四边形特征的基础上，进行教学的。本节课主要让学生初步运用转化的方法推导出平行四边形面积公式，把平行四边形转化成为长方形，并____长方形面积与平行四边形面积的关系，再从长方形的面积计算公式推出平行四边形的面积计算公式，然后通过实例验证，使学生理解平行四边形面积计算公式的推导过程，在理解的基础上驾驭公式。同时也有利于学生知道推导方法，为三角形、梯形的面积公式推导做打算。由此可见，本节课是促进学生空间观念的发展，扎实其几何学问学习的重要环节。（一）教学目标：依据新课标的要求及教材的特点，充分考虑到五年级学生的思维水平，我确立如下三维教学目标：学问与实力目标：通过学生自主探究、动手实践推导出平行四边形面积计算公式，能正确求平行四边形的面积。过程与方法目标：让学生经验平行四边形面积公式的推导过程，通过操作、视察、比较，发展学生的空间观念，XX转化的思想方法。情感看法与价值观目标：培育学生的____、综合、抽象、概括和解决实际问题的实力；使学生感受数学与生活的联系，培育学生的数学应用意识，体验数学的价值。（二）教学重点、难点：教学重点：探究并推导平行四边形面积的计算公式，并能正确运用教学难点：平行四边形面积公式的推导方法—转化与等积变形。关键点：通过实践——理论——实践来突破驾驭平行四边形面积计算的重点。利用学问迁移及剪、移、拼的实际操作来分解教学难点平行四边形面积公式的推导。关键是平行四边形与长方形的等积转化问题的理解，通过“剪、移、拼”找出平行四边形底和高与长方形长和宽的关系，及面积始终不变的特点，归纳出平行四边形等积转化成长方形。（三）教具、学具打算：多媒体课件、平行四边形纸片、剪刀、直尺、细木条钉成的长方形、网格长方形和平行四边形。为实现以上教学目标，突出重点，解决难点，充分发挥现代技术的作用，运用多媒体协助教学，为学生供应生动、形象、直观的材料，激发学生学习的主动性和主动性。二、学生____：学生已经驾驭了平行四边形的特征和长方形面积的计算方法。这些都为本节课的学习奠定了坚实的学问基础。但是小学生的空间想象力不够丰富，对平行四边形面积计算公式的推导有肯定的困难。因此本节课的学习就要让学生充分利用好已有学问，调动他们多种感官全面参加新知的发生发展和形成过程。三、说教法、学法教法：1、发展迁移原则运用迁移规律，留意从旧到新、引导学生在整理旧知的基础上学习新知，体现“温故知新”的教学思想。2、学生为主体，老师为主导的教学原则针对几何学问教学的特点、本节课的教学内容以及小学生以形象思维为主，我准备主要采纳动手操作，自主探究，合作沟通的学习方式，通过课件演示和实践操作，以激发学生的学习爱好，调动学生的学习主动性。通过学生动手操作、视察、试验得出结论，体现了教学以学生为主体、老师为主导的教学原则。3、反馈教学法为了体现学生的主体性和创新性，在教学中，采纳反馈教学法进行教学，给学生供应一个参加平行四边形面积公式形成和运用的机会，使学生不仅“学会”而且“会学”。学法：学生的学习活动不仅是为了获得学问，而更重要的是驾驭获得学问的方法。本节课我以培育学生的实践实力、探究实力和创新精神为目标。在教学过程中，我培育学生初步感知和运用转化的方法，引导学生通过视察、比较、操作、概括等行为来解决新问题，通过一系列活动，培育学生动手、动口、动脑的实力，使学生的视察实力、操作实力、抽象概括实力逐步提高，教会学生学习。小学生学习的数学应当是生活中的数学，是学生“自己的数学”。让学生在生活情境中“寻”数学，在实践操作中“做”数学，在现实生活中“用”数学。四、说教学程序为了能更好地凸显“自主探究”的教学理念，高效完成教学目标，我设计如下课堂教学环节：（一）、复习旧知，导入新课。（二）、创设情景，引出问题。（三）、动手实践，探究发觉。（四）、分层训练，理解内化。（五）、课堂小结，巩固新知。下面我就分别从这五个方面说一说：（一）、复习旧知，XX转化新课起先，我先让学生回忆已经学过的平面图形，让学生进行反馈，以唤取学生对旧学问的回忆，为新学问的学习做好铺垫。（二）、创设情景，引出课题接着，我出示一个长方形和一个平行四边形，这对好挚友发生了争辩了，它们都说是自己的面积要大，你们认为谁的面积要大呢？你是怎么知道谁的面积大呢？通过这些问题，促使学生主动动脑猜想，长方形的面积大家会求了，平行四边形的面积如何计算呢？从而引出本节课的课题：平行四边形的面积计算（板书）（三）动手实践，探究发觉1、数方格，引发猜想在很久以前，我们的祖先计算平行四边形的面积和计算长方形的面积一样，实行了数方格的方法。老师也为你们打算了一个格子图，你们来数一数它们的面积是多少？通过数格子的方法，并填写表格，从表格中学生很简单视察到平行四边形的面积与长方形的面积相等。这时我启发学生猜想，是不是平行四边形的面积就是底乘高呢？刚才我们用数格子的方法来计算长方形和平行四边形的面积，但这种方法有肯定的局限性，当一个平行四边形很大很大的时候，我们也采纳数格子的方法来求平行四边形的面积吗？这就引发学生思索，是否有其他的方法来求平行四边形的面积呢？2，剪拼法，验证猜想心理学家皮亚杰指出：“活动是认知的基础，才智从动作起先”。动手操作过程是学生学习的一种按部就班的探究过程。学生只有具备了较强的动手操作实力，才能充分感知和建立表象，为____和解决问题创建良好的条件。由于前面在数格子时已经有同学提到用割补的方法来求面积，所以我顺水推舟，让学生动手操作，想方法将平行四边形转化为长方形。操作之后进行汇报，沟通自己的验证过程。汇报的时候，剪拼的方法有好多种，在这时，我刚好抛给学生这样一个问题：“为什么要沿高剪开？”引发学生主动开动脑筋思索。然后我又引导学生视察这两个图形并比较，进而探讨：拼出的长方形与原来平行四边形什么变了，什么没变？拼成长方形的长和宽与原来平行四边形的底和高有什么联系？通过上面问题的思索，学生对平行四边形公式的推导有了更深的相识，这时我顺势引导学生得出推导过程：将一个平行四边形通过剪、拼后转化为一个长方形，拼成的长方形的长相当于原来平行四边形的底，拼成的长方形的宽相当于原来平行四边形的高，平行四边形的面积就等于长方形的面积，因为长方形的面积＝长×宽，所以平行四边形的面积＝底×高，公式用字母表示s＝ah。接着我让学生同桌相互说一说整个操作过程，使学生真正理解平行四边形转化成长方形的过程。3、解决实际问题教学例1：平行四边形花坛的底是6m，高是4m，它的面积是多少？引导学生写完整整个解题过程。新课标指出：“学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这一环节的教学设计，我发挥老师的引导作用，提倡学生动手操作、合作沟通的学习方式，进而建构了学生头脑中新的数学模型：转化图形——建立联系——推导公式。整个过程是学生在实践分组探讨中，不断完善提炼出来的，这样完全把学生置于学习的主体，把学习数学学问彻底转化为数学活动，培育了学生视察、____、概括的实力。（四）分层训练，理解内化对于新知须要刚好组织学生巩固运用，才能得到理解与内化。我本着“重基础、验实力、拓思维”的原则，设计四个层次的练习题：第一层：基本练习：书本P82第1题有利于学生加深对图形的相识，正确分清平行四边形底和高的关系。其次层：综合练习：1、你能想方法求出下面两个平行四边形的面积吗？要求这两个平行四边形的面积必需先干什么？让学生自己动手作高，并量出平行四边形的底和高，再计算面积，这个过程也体现了“重实践”这一理念。2、你会求出这个平行四边形的面积吗？通过不同的高引起学生的混淆，在计算中让学生明确在计算平行四边形面积时底要找出与它相对应的高，这样才能精确求出平行四边形的面积。并且依据已求的面积和另一条高，求出与这条高相对应的底。第三层：扩展练习：1、下面这两个平行四边形的面积相等吗？为什么？你还能在这里画出与这两个面积相等的平行四边形吗？可以画几个？（图在课件中）学生综合运用学问，进行逻辑推理，明白平行四边形的面积只与底和高有关，等底同高的平行四边形的面积相等。2、把平行四边形模型拉近，它们的面积发生改变了吗？通过这个过程的操作，让学生明白当一个平行四边形的周长肯定时，越拉近它的面积就越小。整个习题设计部分，虽然题量不大，但却涵盖了本节课的全部学问点，题目呈现方式的多样，吸引了学生的留意力，使学生面对挑战充溢信念，激发了学生爱好、引发了思索、发展了思维。同时练习题排列遵循由易到难的原则，层层深化，也有效的培育了学生创新意识和解决问题的实力。（五）课堂小结，巩固新知小结：这节课我们学习了什么？你学会了什么？有利于学生对本节课所学学问有个系统的相识，充分提高归纳和总结实力。教学是一门恒久有缺憾的艺术，虽然我也很努力地想上好这节课，但在教学中存在着许多问题，须要以后在教学中不断改进。五年级数学说课稿篇6一、教材____：1、学问内容：分数与小数的互化2、教材的地位和作用：本课教学是学生在学习了分数的加减乘除混合运算后，而对于分数与小数的混合运算该如何做呢因而必需要全都是小数或全都是分数这样才能进行计算。这节课就在这基础上进行的，目的是使学生驾驭分数化成小数的方法以及小数化成分数的方法，也让学生总结并驾驭能化成有限小数的最简分数的特点，能推断一个最简分数能不能化成有限小数。这样就为今后学习分数与小数的混合运算打下良好的基础。在本节课的教学中，体现了数学学问的内在联系，让学生从已有的学问背景动身，通过习题练习、自主探究、合作沟通等方式主动探究分数与小数互化的规律。3、教学目标：(1)学问目标：①使学生理解分数化成小数的方法，能依据分数与除法的关系把分数化成小数。②使学生相识能化成有限小数的最简分数的特点，能推断一个最简分数能不能化成有限小数。(2)实力目标：在学生对能化成有限小数的最简分数的过程的参加探讨中培育学生视察、归纳、解决问题的实力。(3)情感目标：在找出能化成有限小数的最简分数的规律过程中培育学生对待学问的科学看法和探究精神。教学重点：分数与小数互化的方法教学难点：能化成有限小数的分数的特点。二、教学____：依据本节教材特点，为了更有效地突出重点，突破难点，根据学生的认知规律，遵循老师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，通过“观图设疑，提出问题，自主探究，总结规律，形成概念，学问运用”等环节，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于主动探究问题的主动状态，从而培育思维实力。三、教学思路：1.通过请同学回答说出九大行星如何比较它们的大小来激发学生爱好，提出数学问题;2.结合课堂操练，逐步把握学问的本质，形成认知结构，总结规律。四、教学过程：一、观图设疑，提出问题幻灯片显示出九大行星，请学生说出有哪九大行星并提出：已知水星、冥王星、月球的直径分别是地球直径的，问如何比较它们直径的大小并指出哪个行星是最大的，让学生带着这个问题学习新课，这时学生的爱好已被调动。他们就能主动自主参加学问的发生、发展、形成的过程，带着问题学习新课。二、出示课题，自主探究例1把下列分数化成有限小数，假如不能化成有限小数，将其结果保留三位小数。学生完成后，在视频台上展示部分学生写的作业，然后老师请学生看自己的作业的对错，并订正。并提问：(1)把分数化成小数，其结果有几种状况(启发学生说出有限小数与无限小数)(2)能化成有限小数的分数有什么特点呢(学生以小组为单位，探讨并请学生代表回答，老师适时指导。)三、总结规律、形成概念通过学生主动探讨，充分调动了学生的主动参加学习，既发挥了学生学习的主动性，又培育了学生的发散性思维，引导学生总结出：有的分数可以化成有限小数，有的分数不行以化成有限小数，请同学们再看一看什么样的分数可以化成有限小数什么样的分数不行以化成有限小数启发学生从分母的最小公倍数着手。最终总结出：一个最简分数，假如分母中只含有素因数2和5，再无其它素因数，那么这个分数就可以化成有限小数，否则就不能化成有限小数。例题2，请把下列小数化成分数，说说你是怎样把小数化成分数的0.06，0.4，1.8，2.45，1.465,归纳：(学生为主，老师点拨)1、原来有几位小数，就在1后面写几个零作分母。原来的小数去掉小数点作分子。2、小数化成分数后，能约分的要约分。常用的因数是2和5。对于小数如何化成分数的题目，课前了解到学生在小学时已学过把小数如何化成分数的方法，因而以学生练习为主，加以操练并巩固，有错误的刚好订正。四、学会运用，巩固新知例题3，将,0.54按从小到大的依次排列。此题主要考查学生对今日学过的内容如何应用，是把小数化成分数好还是把分数化成小数比较大小好呢最终回到今日刚起先的问题能解决吗哪个行星的直径最大可以通过什么方法知道激励学生用多种方法比较大小，开拓学生的思路。反馈练习：1、将下列小数化成分数：0.48、1.05、3.242、将下列分数化成小数：(不能化成有限小数的将其保留三位小数)五、全课小结：这节课，通过以上环节的教学设计，既遵循了概念教学的规律，又符合六年级学生的认知特点，指导学生视察、引导概括，获得新知;同时注意培育学生的发散性思维。在教学过程中让学生动口、动脑为主的学习方法，使学生学有爱好、学有所获。教学设计说明：本节课主要是让学生理解分数与小数的互化的方法以及总结出能化成有限小数的最简分数的特点。学会分数与小数互化的方法，为以后学习分数与小数的混合运算作打算。本课首先从问有哪九大行星入手并从数据中如何比较它们的大小，引起学生的新奇和留意，并能主动参加学习活动，在活动中发挥自己的主体作用，也有利于激发学生的学习爱好，让学生主动参加学问的形成过程。在教学中，老师引导学生以分数和小数互化的方法为动身点，调动学过的有关学问，让学生亲自参加分数与小数互化的推理过程，体验数学学问的联系，并在此基础上，通过视察、探讨，从中发觉能化成有限小数最简分数的特点的规律，并运用这些学问来解决多个分数与小数的大小比较问题。在学生参加了分数与小数互化的推理过程，驾驭了互化的方法后，重点放在总结能化成有限小数的最简分数的特点上，学生通过练习，归纳总结，提高了学生对学问的驾驭水平。培育学生的综合实力。五年级数学说课稿篇7一、说教材1.教学内容：小学数学第九册（苏教版）第94页例1、及相关练习。2.教材____：这部分内容教学用“一一列举”的策略解决一些简洁实际问题。通过学习，一方面可以使学生进一步加深对现实问题中基本数量关系的理解，增加____问题的条理性和严密性；另一方面能使学生进一步体会到解决问题的策略经常是多样的，知道同一个问题可以用不同的策略。进而提高学生____问题、解决问题的实力。依据教材的编排特点和学生的认知水平，制定了如下教学目标：（1）学问与技能：使学生经验用列举的策略解决简洁的实际问题的过程，能通过不遗漏，不重复的列举找到符合要求的全部答案。（2）过程与方法：使学生在对解决简洁实际问题的过程的反思和沟通中，感受“一一列举”的特点和价值，进一步发展学生思维的条理性和严密性。（3）情感看法与价值观：使学生进一步积累解决问题的阅历，增加解决问题的信念。3.教学重、难点：教学重点:学生经验用“列举”的策略解决简洁实际问题的过程，能对信息用“列举”的策略解决实际问题。教学难点:能有条理的一一列举，并对有关实际问题中的数量关系进行____。二、说学情____学生已经学习过用操作、画图和列表的策略解决问题，列举的策略学生在前面的学习中已经初步的接触，只不过是没有加深相识。本班学生能自主探究一一列举的策略，对信息的____和策略的“有序”，自己能不能有条理的解决，这时就须要其他的探究方法或老师的引导了。三、说教法和学法在教学中，教法和学法是不能分割的。教法中包含着学法，学法里体现着教法，二者共处于教学过程之中，在肯定条件下又可以相互转化。依据本班学生的实际状况，本节课我采纳了以下的教学方法：1.情境教学法上课时用多媒体课件情境引入。老师加以叙述，把学生带到情境中去开展学习活动。充分利用了学生的生活阅历，既有利于调动学生学习的主动性和主动性，又使学生自觉进入学习的佳境。2.动手操作，合作探究法让学生在例题的探究中，通过动手操作、合作沟通，自主探究解决问题的策略。在学习例题之后，出示练习让学生自己动手操作，在练习中加深学生对学问的驾驭。这些活动有利于养成学生动手实践的良好习惯和合作探究的学习精神。四、说教学打算。我为学生打算了课件，每组3张表格、一捆小棒，。五、说教学流程：我的教学流程大致分为三个板块：（一）激趣导入（二）动手操作、合作探究（三）巩固策略理解，敏捷解决实际问题。这里首先说激趣导入：从学生熟识的花圃着手，通过帮王大叔，激励学生去设计方案。把数学与学生的生活情境相结合，让数学生活化。激起学生的学习爱好，使学生主动去探究例一。这样设计的意图是：从生活中去引入把学生的留意力集中起来，使学生的思维活起来。下一步是引导学生动手操作、合作探究。学生以小组为单位，合作探究。化抽象为详细，化困难为简洁。让每个学生参加到教学过程中，让学生在动手操作中驾驭学问、发展智力。在动手操作中激发创新的潜能，体验到发觉的乐趣，胜利的愉悦。1.动手操作让学生用打算好的小棒摆一摆，沟通探讨该怎么摆？从中知道围法的多样化。让学生分工合作，边摆边填表一。学生在无序的排列中，从中感悟到要想围出花圃，就必需要找出长方形的长和宽。（这样设计的意图是：学生先自主动手操作，让学生整体感知方法的多样化。填表是把日常生活抽象成数学问题，是解决实际问题中的一个重要步骤，这里我让学生有充分的时间探究。）老师巡察学生操作状况，刚好引导须要帮助的小组。2.展示策略学生操作完成后，我运用多媒体把学生汇报的结果一一列举出来。（出示完整的表格是为了让学生体会“一一列举”时的“有序”）。让学生初步感悟用操作的策略简单出现重复和遗漏，为后面的有序列举教学做好铺垫。3.提升策略这是一个师生互动的环节。出示表格，让学生____表格中的信息。这里老师只是引导，而学生才是发觉这种策略的主体。这样就激发了学生的学习爱好，调动学生学习主动性，让学生体验到了胜利的喜悦。（设计意图：利用表格这一步骤既是加深对“一一列举”策略的'理解，又是对“一一列举”形式的优化。）4.比一比优化策略让学生在操作，画图，列表的过程中，感受到方法是多样化的，但是我们可以在不同的方法中找到最合适的，达到了真正解决生活中的实际问题。5.发觉规律通过表格让学生去发觉规律。这里激励学生多说，当学生有困难时，老师再适时引导。（设计意图：通过比较让学生在发觉新的学问，熬炼学生的视察实力。）6.拓展提升王大叔确定建立一个新花圃。他选中了一块长方形土地，面积正好是30平方米。还是用1米长的木条围花圃，怎样最节约木条呢？让学生自主探究，再请学生到前面汇报讲解。（设计意图：通过放手让学生小组合作在自主探究进一步感知一一列举的策略，领悟有序的重要性。）最终是巩固策略理解，敏捷解决实际问题。（出示课件）1.这里再次出示用一一列举的策略解决生活中的详细问题。（设计意图：通过再次出示生活中的网站更新，起到首尾呼应的作用。让学生感受数学问题来源于生活，应用已学学问解决生活中的问题。）把抽象的问题条理化，把生活的问题数学化，真正达到应用学问解决实际问题。7.讲解科学家欧拉的故事激励学生，使学生进一步积累解决问题的阅历，增加解决问题的信念。在这问题中学生发觉了正方形，那么就引导学生发觉当周长肯定时，围出的正方形面积最大。（设计意图：通过视察比较发展学生的思维实力，充分挖掘学生的视察实力，发展学生的空间想象实力。）3.全课总结这里出示课件总结，让学生相识到其实策略没有好坏，关键在于运用。找出合适的策略来解决问题才是最重要的。（设计意图：通过老师的有效引导和学生的回忆总结，提高对有序列举方法的深刻领悟以及应用。）《解决问题的策略一一列举》评课记录姜堰区试验小学三水校区游晓暇秦彩艳：教者课前打算比较充分，能紧紧围绕目标，依托教材绽开教学。这节课的重点是学生经验用列举的策略解决简洁实际问题的过程，能通过不遗漏、不重复的列举找到符合要求的全部答案。教学中，能充分利用例题情境，学生通过摆一摆、围一围、看一看、画一画、说一说等有效手段，发觉一一列举策略的价值，在列举的过程中能留意不遗漏、不重复。曹卫琴：游老师这节课的最大特点是以学生为主体，以问题为中心，始终围绕问题绽开。让学生结合情境自己提出问题，再通过不断的变式练习，引导学生通过看一看、说一说、议一议等手段，突出了教学重点，突破了教学难点，启发了学生思维，整个教学过程显得自然、流畅，似行云流水，学生参加度高，教学效果明显。闵爱芳：这节课的教学效果留给我的思索许多，其中我认为最重要的是在我们平常的教学中要突出以学生为中心，考虑学生的须要，对学生学习过程中的表现要赐予关注，刚好、有效、科学地评价，注意评价方式的多元。王燕：今日听了游老师老师执教的《解决问题的策略-一一列举》感受很深。学习本课之前学生已经学会用操作、画图和列表来解决问题，对这些策略解决问题的价值已经有了肯定的体验和相识,一一列举是我们生活中解决问题时常用的策略之一，在列举的时候有序地思索，做到不重复、不遗漏，对发展思维也很有价值。教者通过让学生自主探究发觉在解决问题的过程中，学会找到适合的策略。周健：本课的教学重点就是使学生学会用一一列举的方法解决生活中的实际问题。游老师无论是细心的教学设计，奇妙的课堂构思，还是学生的主动协作，踊跃发言都给我们留下了深刻的印象。刘梅：游老师这节课给我印象最深是引导学生仔细审题，在理解题意后，让学生从已有的信息中去发觉问题。本课的教学重难点是让学生理解一一列举的方法，并能主动运用这种方法来解决生活中的一些问题。教学中，所呈现给学生的例题：如用22根栅栏围长方形花圃，有几种围法？须要首先让孩子明白为什么我们要选择一一列举的策略，选择其他方法简单出现什么问题？这一点游老师做的比较到位，她通过展示了几位同学的作业状况，让孩子自己发觉问题，有的答案重复了，有的答案遗漏了，为了防止类似的状况发生，接着老师顺其自然的提到了一一列举法，让孩子在遇到问题和困扰后接受起来比较简单些。谭红海：这节课，老师注意培育孩子敏捷运用一一列举法。运用一一列举法书上主要是列表法。这种方法虽然可以但不好用。一、上课时孩子没有充分的时间去动手操作，画表格。二、这种方法相对来说不是最便利和最简单让孩子接受的。让学生在小组沟通中发觉问题，并学会用合适的策略来解决问题。孙亮：老师在例1探究后又进行了进一步的改进和拓展。王大叔确定建立一个新花圃。他选中了一块长方形土地，面积正好是30平方米。还是用1米长的木条围花圃，怎样最节约木条呢？老师让孩子放手自己去解决。刚好搜寻各种教学资源，投影展示、沟通。明确在一一列举时遇到状况困难的必需先分类，在有序的一一列举。最终指导学生借助表格解决这个问题，同时小结揭示“一一列举”。这样学生接受起来顺其自然。五年级数学说课稿篇8教材____：本课属“图形与几何”领域的内容。通过这部分的学习，有利于综合运用平面图形面积计算的学问，进一步发展学生的空间观念。同时充分发挥学生的自主探究、合作沟通实力，再加上电脑操作的实践活动，让学生在不断尝试中激发求知欲，在不断摸索中陶冶情操。学情____：学生在第一学段已经初步相识了一些简洁的平面图形，并借助生活阅历已形成了初步的空间观念。但思维还处于初级阶段，对于组合图形的面积还须要进一步相识和驾驭，为了使学生能从感性相识抽象到理性思索，进一步发展其空间观念，构建新知。正好发挥了多媒体的优势，不仅解决了数学学问的高度抽象性和儿童思维发展详细形象性的冲突，而且激发了学生学习的爱好，使其主动参加，主动探究。学生不须要电脑操作，所以在多媒体教室进行教学。教学目标：1、使学生相识组合图形，能将组合图形转化为简洁的图形，并通过归类比较，优化出简洁的方法求出组合图形的面积。2、使学生在解决问题的过程中体会解题策略、方法的多样性，发展视察、____、推理、概括等多种实力，XX“转化”的思想方法并培育学生的创新实力。3、结合详细的例题感受计算组合图形面积的必要性，产生主动的数学学习情感，XX化繁为简，化难为易的意识。教学重点：理解计算组合图形面积的多种方法。教学难点：依据图形之间的联系和肯定的隐藏条件，选择最简、最优的方法求组合图形的面积。教学流程：一、拼一拼，动手操作充分感知，相识组合图形新课标明确指出：“动手操作是学生相识活动的基础，它对学生学问的获得、应用、思维发展、实力的培育及情感看法的形成起到非常重要的作用。”所以如何能更好的相识“组图图形”并很好的对后面的学问进行连接呢？在这方面网友们的建议给了我很大帮助，尤其是木秀于林和辉煌老师，他们希望我采纳“干脆出示外部轮廓，让孩子们从资料袋中找基本图形把它填满”的方法，其实之前我是不太赞成这样做的，一方面感觉在实际操作中比较难，同时有局限孩子思维的意思，但在我的第三次试讲中采纳后发觉很激发学生探究的欲望，感觉乐趣盎然。这样就为后面学习组合图形面积打下了坚实的基础。二、分议结合，总结提炼，突出重点儿童思维发展的一般规律是从详细形象起先的，在此基础上再逐步形成抽象的思维特点。在了解了什么是组合图形的基础之上，我提出：“这样的组合图形面积该如何计算呢？”这一问题，学生带着这个问题先进行自主探究，充分利用老师下发的题单和图形学具，通过画、拼、摆等方式，把组合图形转化成以前所学习过的几个简洁图形，再通过把这几个简洁图形的面积相加得到组合图形的面积，在对组合图形进行“分分合合”的过程中呈现的特别充分。那么计算组合图形面积究竟有哪些方法呢？同学们在组内进行合作沟通，依据各种组合图形的条件总结出不同的有效的计算方法。（出示课件）：①分割法②填补法③割补法。前两种方法学生驾驭的特别好，但在试讲中并没有出现割补法，要知道这也是解决组合图形面积的方法，于是我刚好调整预设，在后面“做一做”中进行弥补。这个练习很生动形象的呈现出割补法的作用和优势，学生会很自然的往这个方向去思索。通过这样的讲练结合的方式这样由学生自己先____思索，到合作探讨，到全体汇报，再到练习补充的形式体现了探究学问的过程，既培育了学生自主学习、____思索的实力、又让学生在有效的学习活动中驾驭了计算组合图形面积的方法，使教学重点得以突出。三、比一比，优化方法，突破难点新课程提倡解决问题的多样化，但多样化不是最终目的，而是优化的基础，如何在算法多样化的基础上进行优化是一个新的生长点。学生动手进行分割、填补方法探究的时候，多数学生都能把它分成两个基本图形，有的同学又接着分成了3个部分。在这个环节中原委方法是巧是拙，慢慢让学生体验、感悟，总结出分成两个图形分法比较简洁，且计算步骤少，优越性体现的比较充分，在这种认知过程中揭示了组合图形的本质；在其他的分法中，找不到可以计算的数据，合情但不合理，这样仍旧不行。深刻体会利用数据时转化图形的重要方面，事实上也是以图形为载体，对学生所进行的思维训练。这样一来学生对于组合图形面积计算的方法的理解更加深化：分解图形时要尽量考虑简便的方法计算，同时也依据已知条件进行分解。发展学