刍议我的小练笔教学

刍议我的“小练笔”教学

【Summary】：好的习作均是情动而辞发。孩子们的“情”因何而“动”？太烧同仁们的大脑；“情”若动，“辞”真能“发”？我看欲言又止的甚多。长篇习作、周末日记，费时费力，成效不佳。聪明的你，是否和我一样选择了小练笔呢？我算不上有灵性的老师，偶尔也能在教学中有所顿悟，找到一些方法，让孩子们笔下的文字随着观察想象自然涌出，享受文字记录生活的快感。【Keys】：小练笔兴趣策略叶圣陶先生曾说过：“语文是培养能力的课程，所以不能单纯地传授知识，一定要注意训练，不断发展听说读写的能力。”“听、说、读、写”四大语文能力，今天习惯上称为四大语文素养，“写”放在最后，也就把“写”定性为最高、最强、最难的一项语文素养了。不少同仁也许会倾其毕生教学生涯来参悟其道道，多数行家里手会选择强化“小练笔”。在此，我还是简单科普一下何为“小练笔”。顾名思义，就是不追求习作完整性，只求文段短小精练。在某一题材，某一修辞方法，某一描写方法，某一组段特点……有所领悟，能触类旁通。“小练笔”的优点多多，便于指导，方便批阅，快速分享。师生不累，兴趣盎然，其乐融融！关于“小练笔”的训练方略，名师们在网上的点子可多了。我理论功底粗浅，就支言片语说说我的具体做法：一、捕捉趣点，情动辞发叶老曾说：生活犹如源泉，文章犹如溪流；泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。正处于童年的小学生，生活原本多姿多彩，让孩子们津津乐道的趣事可多了。小练笔一定要选择孩子喜欢的，感兴趣的题材，因为兴趣才是最好的老师，兴趣才会有写作的动力。刘勰在《文心雕龙·知音》中说:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情，沿波讨源,虽幽必显。”这就是说，作家的创作，总是由内而外，即先有客观现实的感受而产生的内在情感。因此，“小练笔”虽小，如果没有一点趣味，如果所写内容不能让孩子们在认识上，情感上产生共鸣，生发联想，触发和声，小练笔也会成为孩子们讨厌的无聊作业。所以，我在教学中一直以兴趣为第一标尺。时日里，总是像东北挖参人找千年人参似的捕捉趣点，筛选小练笔内容。有则练，一周多则两三次，每次五到十分钟；无则过，绝不求数量。既不挤占正常的文本教学和大习作时间，也不会影响孩子们每天的20分钟课外阅读时间。例如：我在抖音中看到一段宠物狗狗背着小背篓，像人一样用两脚走路的小视频，甚为惊喜，立马在中午学时放给孩子们看，引得全班唏嘘不止，矮个儿们怕同学挡着，都跑到讲台来看，两个病怏怏的孩子像是吃了神药似的开心地盯着黑板。我顺势提议，今天的小练笔内容就写这段视频！孩子们高兴地回答：好呢！几分钟后，全班同学大功告成。徐晨靖这样写到：在农贸市场一处摊位前，有一个扎着棕黄色马尾辫的小女孩跟着她“妈妈”，背着一个小箩筐.忽然，她一转身，我才知道我错了，原来是一只小狗，更让我惊讶的是她竟然用两只后腿走路。难道它成精了。它一连跑了几步，我们又一次尖叫，她回头看见“妈妈”没走，又像人一样走回来，旁边的人像遇到大明星一样，围上来，掏出手机跟拍，和我们一样赞叹不已。又如：我知道班上有点小技能小本事的孩子可多了，吹口哨的、玩魔术的、学鸟叫的、跳拉丁的……我逐一安排他们上台表演，既让表演者增强自信，又给大家增添乐趣，还能找到小练笔内容，用不着搜肠刮肚。我们班的奇人可多了，胡旻佑就是其中一个。他嘴唇往中间一挤，变成圆形，“布谷，布谷”，让我感觉自己像在森林里，头上有一只可爱的布谷鸟正在唱歌。如果你从走廊里过，估计还真以为班里有布谷鸟呢！（四二班周跃）二、指导观察，有序叙述找到“趣点”，并不是说每个孩子都能把看到的，想到的叙述出来。有时，孩子们要求把视频再放一遍，说明没把过程看清楚。就是放了两三遍，还是有少数同学不知怎么说，这说明他们是边看边忘。对于中低年级的孩子，一定要把事件过程逐一回放，分解成单一画面，看清动作，看清表情，看清颜色，看清形状，看清数量……一句一句地说，再连起来说一次。我们经常这样练，所有孩子今后才有细节描写，才有条理，文章才会有骨有肉。譬如科学课上，老师要求每个孩子回家做“二氧化碳不支持燃烧”的实验，并上传视频到班级微信群。我发现后，第二天便采用上述办法训练，效果良好。我先把小苏打倒入杯中，再倒入白醋。顿时，容器里直冒泡泡，好像火山爆发。泡泡直往上涌。过了几秒钟，泡泡没满到瓶口，我点燃蜡烛放到容器口，蜡烛竟然灭了，我又点燃，放进去，还是灭了。我又闻了一闻，感觉酸酸的。实验证明：二氧化碳不支持燃烧。——季州立三、适当示范，触类旁通全国语文教学专家们对小练笔的具体操作模块进行过归纳总结，大致上有这些：一、抓住语言文字特点仿一仿；二、根据段落结构特点练一练；三、关注课文文体特点写一写；四、把握文本内容特点补一补；五、捕捉生活细节写一写。在实际教学中，光是靠读几遍，或老师帮其解读一番，部分孩子还是没有灵光的，如果我们对“小练笔”也来一段“下水习作”，能参透的孩子们更多一些，触类旁通的“通”可能才会真正意义的实现。温儒敏教授也是提倡仿写的，只不过反对套路仿写。在教学《延安，我把你追寻》一文第一小节时，我随口仿说了两句，结果有孩子们这样写到：像学路的小鹿在追寻回家的路像离开水的鱼儿，在追寻自己重新回到水中的希望（陶呤天）学了排比句后，有孩子这样写：大树忘不了雨露，因为雨露滋润它茁壮成长，学生忘不了老师，因为老师教我们好多知识，我还忘不了军人，因有他们日夜守护边疆，才有我们幸福安宁的生活。前两周，郭霞老师发了一段舞蹈视频：一位舞蹈老师和一位乡村女孩同跳一个舞蹈，一个专业，一个搞笑。我瞬间意识到这是一个很有指导意义的视频，因为孩子们对舞蹈，对音乐，对图画，对一些专业性较强的事物观察描写常常找不到合适的语句展开叙述。我先按老办法让大家先看，孩子们笑得前俯后仰。说到要抽同学说一说，大伙都低下头，我只好重放视频，边放边教，等把舞蹈老师的动作描述完，再让他们自己把我的说的重复一遍，再要求大家把那位乡村女孩子的舞姿写一写。这下大家才转忧为喜，很快完成当天的小练笔：黑衣姐姐随着音乐舞动起来，她把身子向右一侧，两手一展，就像一只大雁马上要起飞似的；把手住头顶一合，就如一朵开得正艳的花朵；脚向前迈出一步，比燕子还轻盈，比蜻蜓还稳当；忽而旋转，比我们玩的陀螺还转得好看。我觉得她可与古代的赵飞燕齐名了。而同台竞技的白衣姐姐，我就不敢恭维了。她的舞姿真所谓：喝醉了酒打醉拳；花母鸡跳舞；一朵朵快要枯萎的花朵。怎么说呢？她一会儿像一只笨拙的熊，一会儿像一只大猩猩一样挥舞，一会儿又像一只小小的爬地鱼。四、分类安排，长期训练开展小练笔，要与文本梯度吻合，要与孩子们的认识和阅读水平相吻合。我们应该把习作中的重难点进行再分解，一项一项地指导训练。例如写的习作中要写人物外貌，我会安排好多次专题小练笔，老人、青年、小孩要分别写一写，不同职业的要写一写，好人、坏人要写一写，次数多了，才懂得变化，体现人物不同特质。再如写景