(事业单位教育类)教育专业知识整理笔记

经典word整理文档，仅参考，双击此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！教育学教育及其产生与发展教育概述一、教育的含义包括家庭教育、社会教育和学校教育。方向变化的社会活动。“教育”词源心上》中的“得天下英才而教育之，“育，养子使作善二、教育活动的基本要素教育包括三种基本要素:教育者（主导主体）和教育影响。其中教育影响包括教育内容和教育措施。2015年广西判断）在教育的基本要素中，起主导作用的是教育影【答案】错误三、教育的属性（一）教育的本质属性其他事物现象的根本特征，是教育质的规定性。（二）教育的社会属性1.教育具有永恒性2.教育具有历史性3.教育具有阶级性4.教育具有相对独立性【真题演练】（2015【答案】错误（2015年山东济南市判断）动物界存在教育现象，因此教育并非人类特有的社会【答案】错误（2015【答案】正确（2015年山东济南市多选）认识和理解教育的本质，可以从教育的产生和发展以及（）等方面来看。A.教育认知和教育实践的关系B.教育与社会发展的关系C.教育与人发展的关系教育与经济发展的关系【答案】BC四、教育的功能教育功能指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。教育功能可按照下面三种方式分类：从作用的对象看从作用的方向看从作用呈现的形式看个体发展功能、社会发展功能正向功能、负向功能显性功能、隐性功能【真题演练】（2015A.显性功能与隐性功能B.正功能与负功能C.社会功能与个体功能D.政治功能与经济功能【答案】B教育的起源起源学说神话起源说生物起源说心理起源说劳动起源说米丁斯基、凯洛夫主要观点来源：神或上天所创造；最古老的观点。第一个正式提出的学说。来源：儿童对成人“无意识”的模仿；进步：人类独有；劳动起源说来源：起源于劳动生产需要。【真题演练】(2015A.社会性目的性C.文化性【答案】A政治性教育的发展历程一、原始形态的教育原始社会的教育主要有以下三个特征：1.教育活动与生产活动不分化2.教育的平等性（无阶级性）3.教育具有原始性（无老师、无学生、无场所）二、古代教育（一）古代中国的教育朝代歌：夏商与西周，东周分两半，春秋和战国，一统秦两汉，三分魏蜀吴，二晋前后延，南北朝并立，隋唐五代传；宋元明清后，王朝至此完。夏：（有文献记载但无考古实证）商:学校从甲骨文中得到证明，产生了专门从事教育工作的教师职业。西周：建立了政教合一的官学体系，并有了国学和乡学之分。春秋战国：况。儒、墨两家为当时的显学。西汉：汉武帝采纳了董仲舒的建议“罢黜百家,政策。隋唐：隋炀帝时，始建进士科，科举制诞生。唐玄宗时，科举制基本完备。宋：程朱理学成为国学。这一时期的基本教材和科举考试的依据是四书五经。明：八股文成为科举考试的固定形式。清：中国古代的科举制度施行了1300多年,1905年废科举。古代中国的教育的特点在奴隶社会教育的特征有：（1）鲜明的阶级性（2）学校教育与生产劳动相脱离和相对立（3）学校教育趋于分化和知识化（4）学校教育制度尚不健全封建社会的学校教育在规模、类型和内容上都有所发展，并且具有等级性、专制型和保守性，基本上也是与生产劳动脱离的。（二）古代印度的教育古印度的教育是典型的神学教育。佛教教育同样以僧为师，教育内容为佛教经典。（三）古代埃及的教育古埃及学校有四类：宫廷学校、职官学校、僧侣学校、文士学校。特点：以吏为师，以僧为师。设置最多的学校：文士学校。“学为文士”是一般奴隶主阶级追求的目标。（四）古希腊的教育雅典：谐发展。提倡德智体美的和谐发展。斯巴达：斯巴达的教育目的是培养忠于统治阶级的军人。强调军事训练和体育训练。（五）西欧中世纪的教育打猎、投枪、下棋、吟诗。【真题演练】（2015年江西单选）学校的出现是社会发展到一定阶段的必然产物，世界上许多国家在进入（）后均出现了学校。A.原始社会【答案】B奴隶社会封建社会资本主义社会早期（2015成为学校教育的基本内容。A.四书五经【答案】A六艺三科四学（2015A.平等性B.阶级性生产性民主性【答案】B三、近代教育19世纪后教育发展特点：1.国家化2.世俗化3.法制化4.初等教育义务化四、现代教育20世纪后教育发展特点：1.全面化2.终身化3.民主化4.多元化5.教育技术现代化【真题演练】（2015A.素质教育【答案】BB.终身教育全民教育全纳教育(2015年安徽中学多选）20世纪之后,A.开始实施初等义务教育教育的技术手段回归传统C.教育逐渐走向民主化教育普及化程度越来越高【答案】CD教育学的定义教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。研究对象：教育现象和问题。研究任务：揭示教育规律。【真题演练】（2015A.研究教育现象解释教育问题C.提出教育对策揭示教育规律【答案】D教育学的萌芽阶段一、萌芽阶段中国的教育思想（一）儒家的教育思想1.孔子孔子的教育思想主要体现在《论语》—书中。提出了“庶、富、教”的观点。培养德才兼备的君子；提倡“有教无类”秋》在孔子的教育思想中，事，轻视科技与生产劳动。第一，学、患、行结合；第二，启发诱导；第四，温故知新。2.孟子3.荀子荀子认为完整的学习过程是由感性认识到理性认识，再到行动的过程，即闻—见—知—行。（二）墨家的教育思想培养，还注重实用技术的传习。核心思想建立一个平等互助的“兼爱”社会注重实用技术注重逻辑思维能力强力而行（刻苦磨练意志）教育方法（三）道家的教育思想老子原名李耳，是道家的创始人。核心思想自然、无为（绝学无忧）一切任其自然，便是最好的教育）（四）《学记》的教育思想《学记》是《礼记》中的一篇，写作于战国晚期，它是中国也是世界上最早的一篇论述教育教学的专著。其内容以教学原则的总结最为突出。预防性原则；及时施教；循序渐进；学习观摩；长善救失；启发诱导、藏息相辅等。【真题演练】（2015A.《大学》【答案】c《中庸》C.《论语》《学记》(2015A.教育观【答案】C教学观教师观学生观（2015A.荀子主张“性善论”B.孟子主张“性恶论”C.墨子主张“兼爱非攻”D.【答案】CD二、萌芽阶段西方的教育思想（一）苏格拉底苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。问答法又称为“它由讽刺、归纳、助产术三步组成。（二）柏拉图游戏”的最早提倡者。（三）亚里士多德在他的著作《政治学》中。合儿童的年龄阶段，应按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。（四）昆体良教育家。被誉为古代西方的第一部教学法论著。【真题演练】（2015年山东济南市单选）最早提出教育要适合儿童的年龄阶段，主张进行A.苏格拉底【答案】C柏拉图亚里士多德皮亚杰（2015A.夸美纽斯的《大教学论》B.昆体良的《论演说家的教育》亚里士多德的《政治学》柏拉图的《理想国》【答案】B教育学的独立形态阶段一、教育学学科的建立（一）夸美纽斯1632,该书被认为是近代第一本教育学著作。主要教育观点：1.“泛智”教育百科全书式的教学内容观、把一切知识教给一切人。2.教育适应自然教育有规律，从事教育要遵循规律、探寻规律。3.班级授课制首次从理论上论述了班级授课制。4.教学原则提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性等教学原则。（二）卢梭主要教育观点：1.倡导自然教育观，认为教育的任务应该使儿童归于自然。2.倡导儿童本位的教育观，要高度尊重儿童。（三）康德1776年，德国著名哲学家康德开始在哥尼斯堡大学讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端。（四）裴斯泰洛齐在西方教育史上，裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。所谓“教育心理学化”就是把教育提高到科学的水平，将教育科学建立在人的心灵活动规律的基础上。他是西方最早将“教育与生产劳动相结合”付诸实践的教育家。（五）洛克主要教育观点：1.白板说；2.主张绅士教育，并认为应在家庭教育。（六）斯宾塞主要教育观点：1.教育目的是为未来完满生活作准备；2.科学知识最有价值。2015年山东济南市单选）首次将教育学作为一门学科在大学里讲授的教育家是。A.培根夸美纽斯康德赫尔巴特【答案】C（2015年福建单选）提出“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”的是以A.夸美纽斯【答案】C卢梭C.洛克马卡连柯（2015【答案】正确二、规范教育学的建立（一）赫尔巴特赫尔巴特被认为是“现代教育学之父”1806本书也被认为是第一本现代教育学著作。主要教育观点：1.教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学，奠定了科学教育学的基础。2.提出教育目的是培养良好的社会公民；3.提出了教育性教学原则；4.提出了教学四阶段论：明了、联想、系统、方法；5.旧三中心论：课堂中心、教材中心、教师中心。（二）杜威主要教育观点：1.新三中心论：以儿童、活动、经验为中心；2.论教育的本质：教育即生活、教育即生长、学校即社会、教育即经验重组；3.论教育的目的：教育无目的论4.教育学的发展阶段教育学流派一、实验教育学代表人物：德国的梅伊曼和拉伊主要观点：第一，反对思辨教育学；第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究；第三，划分教育实验的基本阶段；展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。二、文化教育学（精神科学教育学）代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特等基本观点：第一，人是一种文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史；第二，教育的过程是一种历史文化过程；第三，教育的研究必须采用精神科学或文化科学的方法，即理解与解释的方法；将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，培养完整的人格；三、实用主义教育学代表人物：杜威、克伯屈等;基本观点：第一，教育即生活；第三，学校即社会；第四，课程以学生的经验为中心；第五，师生关系以儿童为中心；第六，教学过程注重学生的独立发现和体验，尊重学生差异性。四、马克思主义教育学代表人物：加里宁、凯洛夫、杨贤江等。基本观点：第一，教育是一种社会历史现象，不存在脱离社会影响的教育；第二，教育起源于生产劳动；第三，现代教育的根本目的是促进学生个体的全面发展；第四，教育与现代大生产劳动相结合，不仅是发展社会生产力的重要方法，而且也是培养全面发展的人的唯一方法；第五，在教育与政治、经济、文化等的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们；第六，马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。五、批判教育学代表人物：美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔，法国的布迪尔等基本观点：成社会差别、歧视和对立的根源；和经济结构；寻找克服教育及社会不平等和不公正的策略；要采用实践批判的态度和方法。2015年四川单选）实验主义教育学是在批判（）的基础上提出来的。A.马克思主义教育学B.实验教育学【答案】D文化教育学赫尔巴特教育学教育与人的发展个体身心发展的一般规律一、个体身心发展的内涵身体：身体的发育及其机能的增长心理：知识、技能、能力思想品德、审美【真题演练】（2015A.身心发展【答案】A身体发展心理发展社会发展二、个体身心发展的一般规律不平衡性个体差异性因材施教【真题演练】（2015A.阶段性【答案】BB.顺序性不平衡性差异性(2015年山东单选）即使人们对长大后的“狼孩”进行再好的教育，也很难令其A.阶段性差异性C.不平衡性互补性【答案】C个体身心发展的动因理论一、单因素论与多因素论1.单因素论遗传决定论：高尔顿、霍尔环境决定论：华生教育万能论：爱尔维修2.多因素论二因素：生物因素、社会因素三因素：遗传、环境、教育四因素：三因素+主观心理因素五因素：四因素+反馈调节因素二、内发论与外铄论1.内发论（遗传决定论）代表人物：孟子（性善论）弗洛伊德（性本能）威尔逊（基因复制）格塞尔（成熟势力说）高尔顿（优生学）卡霍尔（一两的遗传，胜过一顿的教育）记忆口诀：哥成熟，搞优生，儿遗传2.外铄论（环境决定论）代表人物：荀子（性恶论）洛克（白板说）他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼)记忆口诀：外出寻找落花生3.多因素相互作用论代表人物：马克思观点：人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制等）与外部环境（如外在刺激的强度、社会的发展水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。2015年江西单选）精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因,这是一种（）的观点。A.内发论【答案】A外铄论C.多因素论综合论（2015持A.荀子洛克孟子华生【答案】ABD影响个体身心展的主要因素一、遗传1.遗传素质是人的身心发展的生理前提；2.遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段；3.遗传素质是造成人发展的个别差异的原因之一。二、环境1.环境，尤其是社会环境为个体的发展提供了可能性与限制性；2.环境对人的发展的影响，最终取决于个体主观能动性的发挥。三、教育（学校教育）用。四、个体主观能动性能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。能状态转向现实状态的决定性因素。【真题演练】（2015年福建判断）个体主观能动性在人的身心发展中起主导作【答案】错误(2015年江西单选）影响人的身心发展的因素是多种多样的，促进个体从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是。A.遗传因素【答案】C环境C.个体主观能动性互补性教育与社会发展影响教育的社会因素一、生产力对教育的制约1.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度；2.生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构；3.生产力的发展水平制约着教育的内容、方法和组织形式。二、社会政治经济制度对教育的制约作用社会政治经济制度的性质制约着：教育的性质、教育的领导权、受教育权、教育目的和教育内容的取舍。三、文化对教育的制约作用文化影响和制约着教育观念、教育目的的制定、教育内容和教育管理体制。四、科学技术对教育的影响科学技术能够改变受教育者的观念科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量科学技术能够影响教育的内容、方法科学技术影响教育技术五、人口对教育发展的影响和制约人口数量对教育发展的影响和制约人口质量对教育发展的影响和制约人口结构对教育发展的影响和制约【真题演练】（2015年福建单选）决定教育的规模和速度并制约着教育结构变化的社会因素是。A.法律制度【答案】D政治经济制度C.精神文明社会生产力（2014年福建单选）下列关于教育与社会政治经济制度关系的表述不正确的是A.社会政治经济制度决定教育的目的B.社会政治经济制度决定教育的领导权C.社会政治经济制度决定受教育的权利D.社会政治经济制度决定教育的规模和速度（应该是生产力）【答案】D（2015【答案】正确教育的社会功能一、教育对生产力的促进作用（经济功能)1.教育再生产劳动力2.教育再生产科学知识二、教育对社会政治经济制度的促进作用（政治功能)1.教育能够培养合格的公民和政治人才为政治服务2.教育通过思想传播、形成舆论为统治阶级服务3.教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用三、教育对文化发展的促进作用（文化功能）1.教育具有传递和保存文化的作用2.教育具有筛选和整理文化的作用3.教育具有传播和交流文化的作用4.教育具有更新和创造文化的作用传承、选择、融合、创造四、教育对科学技术发展的作用（科技功能）1.教育能完成科学知识再生产2.教育推进科学的体制化3.教育具有科学研究的功能4.教育促进科研技术成果的开发利用五、教育对人口的影响（人口功能）1.教育能够控制人口数量和提高人口质量2.教育能够促进人口结构合理化【真题演练】（2014A.文化批判【答案】C文化选择C.改善人口质量文化传递和保存教育目的教育目的的内涵所要培养的人的质量规格。教育目的的层次结构目标、教师的教学目标。【真题演练】（2015年广西单选）把受教育者培养成社会所需要的人的总要求A.教学目标【答案】BB.教育目的培养目标教育目标【真题演练】（2015年四川单选）下列概念按照范畴由大到小逻辑顺序排列A.教育目标、课程目标、教育目的B.教育目标、教育目的、课程目标C.教育目的、教育目标、课程目标D.课程目标、教育目标、教育目的【答案】C教育目的的作用导向作用激励作用评价作用选择功能【真题演练】（2015年广西单选）教育目的对整个教育活动具有导向作用、A.教导作用【答案】C选拔作用c.评价作用管理作用教育目的的意义教育活动的连贯性和科学性。教育目的是整个教育工作的基本方向，对教育活动起着定向的作用。照社会的要求健康地成长。【真题演练】（2013年4A.教育方法【答案】C教育内容C.教育目的教育原则教育目的的理论一、个人本位论代表人物：卢梭、康德、裴斯泰洛齐、马斯洛、萨特以及孟子等人主要观点：教育目的是根据个人发展的需要制定的；个人价值高于社会价值。二、社会本位论代表人物：纳托普、凯兴斯泰纳，孔德、涂尔干以及荀子等人。主要观点：个人的一切发展都有赖于社会；教育除了满足社会需要以外并无其他目的；教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的。三、教育无目的论代表人物：美国的实用主义教育家杜威主要观点：教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。四、教育目的的辩证统一论代表人物：马克思主要观点的发展，而是把个体发展放在一定的历史范围之内，放在各种社会关系中考察，因而要把二者辩证地统一起来。2015A.社会本位论【答案】A个人本位论无目的本位论生活本位论（2015对【答案】错误教育目的确立的依据社会依据：根据社会关系现实和发展的需要根据社会生产和科学技术的发展的需要人的依据：根据人的身心发展特点和水平根据人的发展需要。我国的教育目的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020教育目的是“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，建设者和接班人”。我国的教育目的的落实——素质教育一、素质教育的定义依据国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》的解它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。二、实施素质教育的基本要求1.面向全体2.促进学生全面发展3.促进学生创新精神和实践能力的培养4.发展学生的主动精神，促进学生个性健康发展5.着眼于学生的终身可持续发展记忆口诀：两全两发展，创新和实践全面发展教育的组成部分及其关系1.全面发展教育的组成部分（1）德育（2）智育（3）体育（4）美育（5）劳动技术教育2.全面发展教育各组成部分之间的关系（1（2（32015放在最优先的位置。A.德育体育智育美育【答案】A教育制度教育制度的概念教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。学制的构成要素1.学校的类型学校的类型指哪一种形式、哪一种性质型。2.学校的级别类性质的学校中所处的地位。,即学前教育、初等教育、中等教育、高等教育。3.学校的结构学校结构包括组织结构和权力结构。关系。学制的类型1.双轨学制西欧的学制属于双轨制。双轨学制分为两轨：一轨是学术教育，为特权阶层子女所占有，学术性很强，学生可升到大学以上；另一轨是职业教育，为劳动人民的子弟所开设，属生产性的一轨。两轨之间互不相通，互不衔接。2.单轨学制美国的学制属于单轨制。小学→中学→大学，其特点是各级学校形成一个系列、多种分段，即六三三、八四、六六、四四四等多种分段。3.分支型学制结构。这种学制上通（高等学校）下达（初等学等职业技术学校）畅通，有其优点。我国现行学制是分支型学制,2015A.单轨学制【答案】CD.如明美制所科B.双轨学制C.分支型学制学制确立的依据社会生产力和科学技术发展的状况社会政治经济制度的要求人口发展状况一个国家的文化传统教育对象的身心发展特点国内外历史经验的继承与发展2015A.社会政治制度的影响B.身心发展规律的影响【答案】B人口的影响文化的影响我国的学制1902“壬寅学制”，这是我国正式颁布的第一个学制，但未及实施。1904“癸卯学制”，这是我国第一个正式实行的学制。位号1912年，南京临时政府颁布了“壬子癸丑学制”，该学制明显反映了资，参照日本明治维新后的新学制拟订。1922年，北洋政府颁布了“壬戌学制”，又称“新学制”或“六三三学制”，即小学六年，初中三年，高中三年。一直沿用至今，以美国学制为蓝本。记忆口诀：人颁布，鬼实施，长期嘘美国【真题演练】（2015年福建判断）我国现代第一个学制是1904年清政府颁布【答案】错误（2015年广西单选）1922年颁布的“”A.日本学制【答案】BB.美国学制德国学制苏联学制现代教育制度改革义务教育年限的延长普通教育与职业教育的综合化高等教育的大众化终身教育体系的构建教师教师概述一、教师的含义广义：教师是泛指传授知识、经验的人狭义：教师是指受过专门教育和训练的人，并在教育（学校）中担任教育、教学工作的人。地位：教师是学校教育工作的主要实施者基本职责：教书育人。二、教师作用（一）社会作用1.培养人才2.传递人类文化3.创造社会物质财富、精神财富（二）个体作用生存、发展、创造、享受功能教师职业的特征一、教师职业是一种专业性职业1.需要专门技术和特殊智力，在职前必须接受过专门的教育；2.提供专门的社会服务，具有较高职业道德和社会责任感；3.拥有专业自主权或控制权。二、教师职业是以教书育人为职责的创造性职业由于教育对象的复杂性和发展性由于教育内容的多样性由于教育环境的变化性和不可控性三、教师职业是需要持续专业化的职业1.由于人类知识激增对课程内容的持久冲击2.信息化社会对学生广泛而深入的影响3.终身学习的能力+研究能力记忆口诀：专业教书，持续创造【真题演练】（2015（）【答案】正确教师劳动的特点一、教师劳动的复杂性1.教育目的的全面性2.教育任务的多样性3.劳动对象的差异性记忆口诀：目的全、任务多、对象杂二、教师劳动的创造性创造性主要表现在教师创造性地运用教育教学规律。具体表现在:1.因材施教2.教学方法上的不断更新（更新教法）3.教师需要“教育机智”三、教师劳动的主体性和示范性四、劳动时空无限性五、教师劳动的长期性六、劳动方式的个体性和劳动成果的群体性2015“教师以身作则，教师本身行为就是标准和规范，也是一种极有效的不言之教”A.复杂性【答案】D创造性长期性D示范性（2015年广西单选）十年树木，百年树人”A.示范性B.长期性创造性复杂性【答案】B教师职业的角色有：一、传道者角色二、授业解惑者角色三、学习的促进者角色四、示范者角色五、教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色六、家长代理人和朋友、知己的角色七、研究者、学习者角色八、“心理调节者”角色【真题演练】（2015A.系统化【答案】B多样化复杂化专门化教师专业发展一、概念能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。二、内容1.专业理想的建立2.专业知识的拓展（本体性知识、条件性知识、实践性知识、一般文化知识）3.专业能力的发展4.专业自我的形成【真题演练】（2014说明他缺乏（）A.本体性知识【答案】A条件性知识背景性知识实践性知识教师专业发展的阶段一、教师成长的三阶段理论为：1.关注生存（人际关系)把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生。2.关注情境（教学质量）自己备课是否充分等。一般来说，老教师比新手型教师更关注这个阶段。3.关注学生（学生发展）有不同的发展水平，具有不同的情感和社会需要、因此，教师应该因材施教。可以说，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志。二、骨干教师成长过程1.准备期段的老师被称为新任教师。2.适应期实现从书本知识到实际操作，从间接经验到直接经验的转化，解决适应实际工作和环境所需要的基本功的矛盾师。3.发展期生和学校对教师提出的更高的素质要求与教师的实际素质还不熟练之间的矛盾。经过这个阶段，一个合格教师就成了骨干教师。4.创造期职业创造期是教师开始由固定的常规的自动化的工作进入到开始探索和创可以成为专家教师。2015A.关注情境阶段关注学生阶段【答案】BB.关注生存阶段关注教学阶段教师专业发展的途径一、教师专业发展的三种取向理智取向主张通过正规培训，向专家学习先进的“学科知识”和“教育知识”，以提高教育理性认识水平和教学技能。实践—反思取向主张通过实践反思，发现教育教学意义，获得实践智慧，其主要方法有写日志、传记、构想、文献分析、教育叙事、教师访谈、参与性观察等。文化生态取向认为教师专业发展不仅仅依靠个人努力，在更大程度上依赖于“教学文化或教师文化”为其工作提供意义、支持和身份认同，其主要方式是通过学习团队建设进行协同教学、合作教研，实现共同发展。教师专业发展应该是这三种取向的整合。二、教师专业发展的途径1.师范教育2.入职辅导3.在职培训4.教师专业发展学校5.同伴互助6.自我教育2014年广西多选）近年来，教师专业发展主要呈现出以下几种取A.理性取向实践—-反思取向社会取向生态取向【答案】ABD师生关系师生关系概述一、师生关系的内容1.在教育内容的教学上：授受关系2.在人格上：平等关系3.在社会道德上：相互促进关系二、师生关系的类型1.放任型：容易培养自我中心主义的、我行我素的人。2.专制型：易培养懦弱的、两面三刀的。3.民主型：培养自主、自立、自强、自律的人。【真题演练】（2015年青海填空）师生关系在人格上是__的关系，在社会道德上是_的关系。【答案】民主平等、相互促进良好师生关系的建立一、良好师生关系的影响因素教师的素养是影响师生关系的核心因素。（一）教师方面1.教师对学生的态度2.教师的领导方式3.教师的智慧4.教师的人格因素（二）学生方面主要是学生对教师的认识（三）环境方面主要是指学校的人际关系环境和课堂的组织环境二、良好师生关系建立的途径与方法1.树立正确的学生观（观念）2.热爱、尊重学生，公平对待学生（关爱）3.了解和研究学生4.主动与学生沟通，善于与学生交往5.努力提高自我修养，健全人格2015A.教师的素养【答案】A学校的管理C.国家的政策学生的认识我国新型师生关系的特点一、尊师爱生二、民主平等三、教学相长四、心理相容课程概述课程的含义“课程”一词在我国始见于唐宋期间。1820～1903识最有价值》一文中。一般认为，美国学者博比特在1918年出版的《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，这也是教育史上第一本课程理论专著。课程：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。狭义：某一门学科广义：学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和。在当代，有关课程的几种定义：一、课程即教学科目被认为是“最有代表性和普遍性的观点”程是从相应科学中精心选择的，并且按照学习者的认识水平加以编排。二、课程即学习经验美国教育家杜威以实用主义经验论为基础提出的观点。对所从事的学习活动的思考过程中形成的。这种定义试图把握学生实际学到些什么,其主张把课程的重点从教材转向个人。三、课程即文化再生产以鲍尔斯和金蒂斯为代表的观点。对下一代有用的知识和价值。转向社会。四、课程即社会改造的过程以巴西的弗莱雷为代表的观点。制度的束缚，建立一种新的社会秩序和社会文化。判意识。古德莱德提出的五种课程：理想的课程（专家制定）正式的课程（政府制定）领悟的课程（教师领悟）实行的课程（教师实施）经验的课程（学生学到）【真题演练】（2014年山东单选）依据课程层级的不同，古德莱德提出了五种A.领悟的课程【答案】C理想的课程C.正式的课程经验的课程课程的类型一、从对学生的学习要求角度来划分必修课程必须修习自主选择修习二、从课程设计、开发和管理主体来区分满足地方发展的现实需要。展示学校的办学宗旨和特色，提升学校的办学水平，促进学生的个性发展。三、根据课程内容涉及的范围来分分科课程综合课程组合两门以上学科领域而构成的一门学科。四、根据课程内容的组织方式来分学科课程夸美纽斯、赫尔巴特是主要代表人物五、根据课程任务来分基础型课程杜威是活动课程的主要代表人物拓展型课程着眼于激发和培养学生培养学生自主与创新精最基本要求，学生必修。的兴趣爱好，开发学生潜神、研究与实践能力、合能，具有一定开放性。作与发展意识。学生限选。【真题演练】（2013年江西单选）根据课程任务，可将其分为基础型课程、A.新授课和巩固课【答案】BB.研究型课程单一型课程综合型课程课程理论一、活动中心课程理论（一）概念实践性等特点，是以儿童的现实生活特别是以活动为中心来编制课程的理论。（二）代表人物：杜威、克伯屈二、学科中心课程理论（一）基本主张些文化科学知识的精华就包含在学校设置的各门学科里。（二）代表人物布鲁纳、斯宾塞和赫尔巴特（口诀：不撕陈赫）三、社会中心课程理论（一）概念该理论又称为社会改造主义课程理论，是以适应社会需要为中心编制的理论（二）代表人物：布拉梅尔德（三）基本主张的社会现象，以及社会改造与社会活动计划等方面。因此，课程以广泛的社会问题为中心。制约课程的因素一定历史时期社会发展的要求及提供的可能；一定时代的人类文化及科学技术发展水平；学生年龄特征、知识、能力基础及可接受性；课程理论。【真题演练】（2015A.社会发展、科学知识和受教育者B.经济发展、科学知识和教学方法C.教学手段、教育者和受教育者D.社会发展、科学知识和教育者【答案】A课程编制一、含义作为进行教育的方案的过程，它包括课程目标的确定、课程内容的选择与组织、课程的实施与评价等阶段。二、课程编制的一般原理1949年美国课程论专家拉尔夫·泰勒出版了《课程与教学的基本原理》一书，（一）教育目标的确定（二）教育经验的选择（三）教育经验的组织（四）教育计划的评价【真题演练】(2014年江西单选）美国课程理论家泰勒在《课程与教学的基本A.课程内容【答案】C课程目标教学方法课程目标教学评价一、课程目标的含义要实现的具体目标和意图。最为关键的准则。二、课程目标分类理论（一）布卢姆教育目标分类学认知领域能力和技能的形成等目标化，以及鉴赏和令人满意的顺应的形某种操作或需要神经肌肉协调的活动等。知识、领会、运用、分析、综合、评价接受、反应、价值判断、组织、价值观的个性化包括反射动作、基本动作、知觉能力、体能、技巧动作和有意沟通（二）加涅的学习结果分类理论表现为能在需要的时候用语言描述出、表达出相应信息。具体包括辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题的学习。（识记策略）包括复述策略、精加工策略、组织策略等动作技能态度影响个体行为选择的内部状况。（三）新课程背景下的三维课程目标识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计课程目标。三、确定课程目标的依据（一）学习者的需要（对学生的研究）——根本依据（二）当代社会生活的需求（对社会的研究）（三）学科知识及其发展（对学科的研究）课程是学校教育的核心，目前在我国，中小学课程主要由课程计划、课程标准，教材三部分组成。一、课程计划（一）课程计划的含义课程计划是国家教育主管部门制定的，有关学校教育教学工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和主要依据。（二）课程计划的基本内容第三，课时分配（教学时数》第四，学年编制和学周安排。二、课程标准（一）含义制品。教材是课程资源的核心和主要组成部分。要依据。（二）教材的编排方式我国教科书的编排通常采取螺旋式和直线式两种。1.螺旋式：针对学生的接受能力、按照由浅入深、由简至繁的顺序，使内容分层次地重复出现、逐步扩展、螺旋上升。2.直线式：采取环环相扣、直线推进、不予重复的排列方式。优点：避免不必要重复，提高效率。3.过渡式：为跨入新学段和升入高年级的学生学好新知而适当提前安排有关奠基性的内容。【真题演练】（2014年山东单选）宋老师要上一节高二数学课，他备课的最重A.历年高考题【答案】cB.习题集课程标准教学参考书(2015A.教师学生C.教科书教学参考资料【答案】C（2015年福建填空）在我国，学科课程标准和教书的编排通常采取两种。【答案】直线式、螺旋式课程评价一、课程评价的含义课程评价是指运用一定的方法和手段对课程的编制、实施及其结果进行评定。它既包括对学生学业成就的评价，也包括对课程本身的评价。二、课程评价的模式（一）目标评价模式的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。（二）目的游离模式程的实际效果而不仅仅是预期效果。（三）背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式CIPP模式由美国著名教育评价家斯塔弗尔比姆等学者提出，认为评价不应局限服务。CIPP评价模式包括背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个步骤。第一，背景评价诊断需要的基本问题；判断目标是否已反应了这些需要。第二，输入评价行评价。第三，过程评价主要是通过描述实际过程来确定或预测课程设计本身或实施过程中存在的问题，从而为决策者提供如何修正课程计划的有效信息。第四，成果评价点做出解释。【真题演练】（2014A.目标评价模式成果评价模式【答案】AB目的游离评价模式过程评价模式教学教学概述一、教学的定义社会经验的双边活动。二、教学的特点1.教学以培养全面发展的人为根本目的；2.教学由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动；3.学生的认识活动是教学中的重要组成部分；4.教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。教学的任务一、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能二、发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力三、发展学生体力，提高学生的健康水平良好的个性心理品质记忆口诀：德智体美和双基教学的意义教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径。一、教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式二、教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径三、教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主教学理论一、赞可夫的发展教学理论1.以高难度进行教学的原则2.以高速度进行教学的原则3.理论知识起指导作用的原则4.使学生理解学习过程的原则5.使全体学生都得到一般发展的原则二、瓦•根舍因的范例教学理论典型事例。力和创造能力。范例教学的实施程序第一阶段：范例性地阐明“个”的阶段第二阶段：范例性地阐明“类”的阶段第三阶段：范例性地掌握规律的阶段第四阶段：范例性地获得关于世界与生活的经验三、布卢姆的掌握学习理论掌握学习学生具备必要的认知结构内在因素核心学生积极的情感特征反馈——矫正性系统四、奥苏伯尔的先行组织者教学理论务具有更高一层的抽象性和包摄性。步骤：呈现先行组织者——呈现学习任务和材料——扩充与完善认知结构:五、巴班斯基的最优化教学理论和应用教学过程一、教学过程的本质特殊认识论认识—发展说既是一个教师引导下学生自觉能动地认识世界的特殊认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活认识一实践说动和改造主观世界、形成个性的实践活动的统一过程。教师的教授活动与学生的学习活动相结合的双边活动过程。双边活动说相互作用说交往说教师和学生都是教学过程的主体，师生之间只有通过交往与对话，人的主体性才能生成和发展。二、教学过程的定义教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，通过有目的、体力、培养学生的良好品德和健康个性，使其形成科学世界观的过程。三、教学过程的基本要素四、教学过程的基本规律（一）间接经验和直接经验相结合的规律（间接性规律)（二）掌握知识与发展智力相统一的规律（发展性规律）（三）教师的主导作用与学生的主体地位相结合的规律（双边性规律）（四）传授知识与提高思想品德相统一的规律（教育性规律）（五）智力因素与非智力因素相统一的规律五、教学过程的基本阶段（一）激发学习动机（二）领会知识（三）巩固知识（四）运用知识（五）检查知识教学原则一、教学原则的定义教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。（一）直观性原则1.直观性原则的定义,以便理解所学知识。这一原则的提出是由学生的年龄特征所决定的。2.直观手段的分类实物直观模像直观言语直观包括观察各种实物、标本、实习、实验、教学性参观等包括各种图片、图表、模型、幻灯片、录像带等学手段）3.直观性原则的要求正确选择直观教具和现代化教学手段直观要与讲解相结合防止直观的不当与滥用重视运用语言直观（二）启发性原则（三）循序渐进原则（四）巩固性原则（五）量力性原则（六）因材施教原则（七）科学性和思想性统一原则（八）理论联系实际原则（九）最优化原则教学方法一、教学方法的定义讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法演示法、参观法练习法、实验法、实习作业法欣赏教学法、情境教学法发现法一、讲授法（一）讲授法的定义（二）讲授法的类型读与讲的结合，边读边讲，亦称串讲。（三）讲授法的要求3.讲究语言艺术。教学组织形式一、教学组织形式的定义活动的结构。二、现代教学的基本组织形式——班级授课制（一）班级授课制的定义人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。（二）班级授课制的产生与发展（三）班级授课制的基本特点1.固定班级2.按课教学3.按时授课（四）班级授课制的评价1.班级授课制的优点（1）有利于大面积培养人才，扩大教学规模，提高教学效率（2）有利于发挥教师的优势，突出教师的主导作用（3）有利于发挥班集体的教育作用，促进学生全面发展（4）有利于进行教学管理和教学检查（5）有利于学生获得系统的科学知识（6）有利于学生与教师、同学之间进行多向交流，互相启发和互相促进2.班级授课制的缺点（1）学生的主体地位或独立性受到一定的限制，教学活动多由教师直接做主（2）实践性不强，学生动手机会少，不利于培养学生的实践能力（3）学生的学习主要是接受现成的知识成果，不利于培养学生的探索精神和创新能力（4）教学面向全班学生，强调统一和齐步走，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教（5）教学内容、时间和进程程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的教学内容和方法。（6）以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割，以适应“课”的要求（7）学生间无分工合作，缺乏真正的集体性。三、现代教学的辅助形（个别教学与现场教学）（一）个别教学（二）现场教学四、现代教学的特殊组织形式——复式教学（一）复式教学的定义它适用于学生少、教师少、校舍和教学设备较差的农村以及偏远地区。（二）复式教学的意义在一节课的时间内巧妙地同时安排几个年级学生的活动。五、其他教学组织形式（一）分组教学绩分组进行编班的教学组织形式。分组教学的类型有：外部分组、内部分组、能力分组、作业分组等等。（二）贝尔—兰卡斯特制贝尔—兰卡斯特制，也称为导生制，是由英国人贝尔和兰卡斯特在18世纪末19世纪初创始的，这种教学组织形式仍以班级为基础，但教师不直接面向班——导生，去教年幼的或成绩较差的其他学生。（三）道尔顿制学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。道尔顿制最显著特点在于重视学生自学和独立作业；道尔顿制要求有较好的教学设施与条件，如：要有较多的作业室、实验室和图书、仪器等。（四）特朗普制特朗普制是由美国教育家劳伊德•特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式。班是所有学生一起上课；小班是把大班的学生分为20人左右的小组，研究和讨论大班授课材料；个别教学是由学生独立完成作业。（五）设计教学法由美国教育家克伯屈于1918年创立。它主张废除班级授课制和教科书，打设计、负责的单元活动中获得有关的知识和能力。的整体认知。教学工作的基本环节改、课外辅导和学业成绩的检查与评定。一、备课（一）备课的定义选择最合适的表达方式和顺序，以保证学生有效地学习。备课分个人备课和集体备课两种。备好课是上好课的前摄。（二）备课的要求钻研学科课程标准,教科书和阅读有关的参考书知识、技能基础、兴趣、需要和思想状况、学习方法和习惯如何组织教材、如何确定教法、学生的学习方法（备教法）二、上课（一）上课的意义高教学质量的关键。（二）课的类型一节课内完成的教学任务自学课、讨论课和作业（三）课的结构课的结构是指课的组成部分及各部分进行的顺序和时间分配。综合课的结构一般包括组织教学、复习过渡、讲授新知识、巩固新知识和布置课外作业。（四）上好课的基本要求1.教学目标明确2.教学内容准确3.教学结构合理4.教学方法适当5.语言艺术6.板书有序7.充分发挥学生的主体性三、课外作业的布置与批改作业的意义课上所学的知识，并使知识转化为技能技巧。四、课外辅导课外辅导是贯彻因材施教原则，适应学生个别差异的重要举措。五、学业成绩的检查与评定学业成绩检查的方式平时考查考试教学评价一、教学评价的定义教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。二、教学评价的基本内容对学生学习结果的评价对教师教学工作的评价学生学业评价分类2课堂教学评价教师评价三、教学评价的功能鉴定功能、导向功能激励功能、监督功能诊断功能、调节功能管理功能四、教学评价的基本类型（一）根据实施功能的不同，可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价记忆口诀：诊断前、形成中、总结后（二）根据运用的标准不同价记忆口诀:相对看排名绝对看分数个体差异看前后五、教学评价的方法（一）观察法观察法是直接认知被评价者的最好方法.它适用于在教学中评价那些不易量化的行为表现（如兴趣、爱好、态度、习（二）测验法是指测验结果的稳定性或可靠性即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度指测验包含的试题难易程度区分度指测验对考生的不同水平能够区分的程度（三）调查法调查是了解学生的学习情况，为进行学生成绩评定搜集资料的一种方法。调查法一般通过问卷、访谈的形式进行。（四）自我评价法1.运用标准答案2.运用核对表3.运用录音机、录像机【真题演练】（2014年山东单选）开展教学过程最优化与教学质量提高实验研究的教育家是（）.A.马卡连柯【答案】DB.赞可夫奥苏伯尔巴班斯基（2013年12月福建单选）某生认为，自己的作文水平跟前一学期相比有明显提A.绝对评价【答案】C相对评价C.个体内差异评价诊断性评价(2015年广西单选）赫尔巴特的教学永远具有教育性思想反映了（）A.直接经验与间接经验的关系知识与思想品德的关系【答案】c知识与能力的关系教师与学生的关系（2015年福建单选）在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己A.导生制【答案】BB.设计教学法特朗普制道尔顿制(2015年广西单选）把两个或两个以上年级的学生编在一个班级，由一位教师分A.分层教学【答案】CB.小班教学C.复式教学班级授课制（2015年四川单选）教师通过学生在课堂上的表现来了解学生的学习状况，这A.调查法观察法实验法自我评价法【答案】B(2015A.信度B.效度难度区分度【答案】B(2015A.定量评价【答案】D相对性评价形成性评价绝对性评价(2014A.感知教材，形成表象B.运用知识，形成技巧【答案】B理解教材，形成概念知识的巩固和保持(2014A.夸美纽斯【答案】A马卡连柯伊拉斯谟赫尔巴特（2014年12A.有利于尊重个性、发展个性B.能体现学生为中心的理念C.符合现代教育开发的潮流D.学生与教师交流的时间与次数有限【答案】D（2015A.直观教学学生的发现【答案】BB.新知识与原有知识的联系学生的学习动机态度与品德态度与品德概述一、态度理倾向。特征：内在的心理倾向总有一定的对象具有价值判断的成分和感情色彩具有一定的稳定性和持续性二、品德定的心理特征和倾向。品德与道德的区别三、品德的心理结构四种心理成分构成的，即知、情、意、行。剂”的作用。态度与品德学习的一般过程一、依从从众：人们对于行为要求的依据缺乏认识，而跟随他人。服从：在权威、舆论等的压力下，放弃己见跟随众人。二、认同在思想、行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接。三、内化个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。态度与品德形成的影响因素一、外部因素1.家庭教养方式2.学校教育的影响3.社会风气4.同伴群体二、内部因素1.态度定势2.认知失调3.道德认知水平4.智力水平5.受教育程度6.年龄因素道德发展理论一、皮亚杰的道德发展阶段理论观责任感向主观责任感的逐步转化过程。2~5岁6~7、8岁7、8~10岁10~12岁前道德阶段他律道德阶段初步自律道德阶段自律道德阶段可逆性阶段公正阶段二、科尔伯格的道德发展阶段理论第一阶段：避罚与服从取向第二阶段：相对功利取向第三阶段：寻求认可取向第四阶段：遵守法规和秩序取向第五阶段：社会契约取向第六阶段：原则或良心取向后习俗水平（15岁以后）【真题演练】（2015A.社会现象【答案】C集体现象个体现象文化现象（2015年广西单选）儿童在听了科尔伯格的道德两难故事“海因茨偷药”后，A.惩罚和服从的定向阶段B.工具性的相对主义定向阶段C.人际协调的定向阶段D.维护权威和秩序的定向阶段【答案】D(2013年福建填空）态度和品德形成的三个阶段是依从、认同和_【答案】内化（2015A.道德认识【答案】BB.道德情感道德意志道德行为德育我国学校德育的基本内容面施加影响的活动。包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等。狭义的德育则专指学校德育.我国学校德育的内容包括：道德教育、思想教育、政治教育和法制教育等几个主要方面。记忆口诀：思想政治、道德法制道德教育：集体主义教育品格和文明行为教育社会公德教育劳动教育社会主义人道主义教育性道德教育、部分个性品质教育思想教育：人生哲学基本原理教育人生理想教育人生态度教育辩证唯物主义教育无神论教育政治教育：爱国主义教育法制教育：传授基本法律知识，培养法律意识、民主制度意识和遵纪守法习惯的教育。德育过程概述一、德育过程的构成要素教育者、受教育者、德育内容、德育方法。二、德育过程的基本矛盾育者已有的品德水平之间的矛盾。三、德育过程的基本规律德育过程是促进学生思想内部矛盾运动的过程；德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程；德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。德育的原则导向性原则疏导原则因材施教原则知行统一原则教育影响的一致性和连贯性原则集体教育与个别教育相结合原则尊重信任学生与严格要求学生相结合原则正面教育与纪律约束相结合的原则依靠积极因素、克服消极因素的原则德育的方法说服教育法陶冶教育法（环境、艺术）实践锻炼法、自我教育法榜样示范法品德评价法角色扮演法【真题演练】（2015年山东填空）德育一般包括思想教育、-----------------和道德教育四个基本方面。【答案】政治教育，法制教育（2015年广西单选）小倩自私霸道，同学们都不喜欢和她玩，班主任老师通过和她交谈,循循善诱，小倩逐渐认识到了自己的缺点，主动和同学们道歉，从此A.连贯性原则【答案】DB.导向原则一致性原则疏导原则（2015A.德育形式【答案】BCB.德育内容德育方法德育评分(2014的反应。这种教育方式依据的德育规律是（）A.知情意行诸因素统一发展规律B.长期性和反复性规律C.学生思想内部矛盾转化规律D.在交往中形成品德规津【答案】C（2015A.锻炼法【答案】A陶冶法说服法榜样法(2013/2015年江西单选)A.榜样示范法【答案】BB.陶冶教育法实践锻炼法自我修养法班级班级概述一、含义及特点同的学生，按一定的人数规模建立起来的基层教育组织。文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯最先提出“班级”一词。二、班级正式结构在我国中小学班级正式结构一般分为三个层次：第一层是对全班工作负责的角色——班干部；第二层是对小组负责的角色———小组长；第三层是自身任务负责的每个学生的角色——班级的一般成员。三、班级非正式结构程中为了满足各自不同的需要而自然形成的，它的前提是群体内全员相互选择。学生的这种非正式群体通常有亲社会型、自娱型、消极型。班集体概述一、班集体含义活动和直接性的人际关系交往为特征的社会心理共同体。班集体是班级的最高发展形式。二、班集体的发展阶段1.班集体的组建阶段这一时期是班主任工作最繁忙，也是工作能力经受考验的关键期。2.核心形成阶段重要时期。3.发展阶段班集体已成为教育主体。同学之间团结友爱，形成强有力的舆论与良好的班风。4.成熟阶段议、促进学生的个性发展。三、班集体的基本特征有共同的奋斗目标有健全的组织机构有严密的组织纪律有正确的集体舆论有强大的凝聚力【真题演练】（2015年广西单选）当班集体成为教育主体、学生个性特长在班级中得到充分发展,A.组建阶段【答案】D形成阶段发展阶段成熟阶段（2014年广西单选）班级依赖班主任组织指挥，一旦班主任不严格要求，班级A.组建阶段【答案】A初步形成阶段发展阶段成熟阶段班级管理班级管理概述一、班级管理的含义段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。教师的管理与学生（班委会）的管理结合起来，构成班级管理。二、班级管理的内容班级组织建设班级制度管理班级教学管理班级活动管理三、班级管理的模式常规管理：制定和执行制度去管理平行管理：集体影响个人，个人影响集体民主管理：服从班集体的正确决定，承担责任目标管理：班级总体目标、小组目标、个人目标四、班级管理的原则全员激励原则自主参与原则教管结合原则情通理达原则平行管理原则协调一致原则五、班级管理的方法1.制度管理方法所谓制度管理方法，是指班级管理者通过制定规章制度，并运用规章制度管理班级的方式。运用制度管理方法的要求：2.民主管理方法班级作为社会主义学校的基层组织，也应该提倡这种管理方式。运用民主管理方法的要求：系；充分发扬民主，努力把班级的民主管理渗透到各个方面去。3.自主管理方法自主管理方法是班级管理者让班级成员依据教育目标的要求以及自己和组织自身的特点，独立自主地管理班级活动的管理方式。特点是强调学生是班级管理的主体。运用自主管理方法的要求：负责制；建立班级教导会制度。4.目标管理方法方向，形成明确具体、切实可行的目标体系。运用目标管理方法的要求；目标的一致性；目标的内容应有主次和实施的先后；目标评价的可行性和准确性。5.情感沟通方法是班级集体和谐发展的关键。谈心时应注意讲究方法：一是交心，以诚相见；二是要与人和善；三是要平等待人；四是要耐心疏导。班级突发事件的管理一、班级常见突发事件人际分歧；财物丢失；家庭变故；暴力冲突顶撞教师；恶作剧厌学辍学等。二、处理突发事件的原则1.教育性原则2.发展性原则3.针对性原则4.公正性原则5.启发性原则6.协调性原则三、处理突发事件的方法冷处理当机立断法迂回法因势利导法幽默化解法用爱感化法【真题演练】（2015A.制度管理【答案】A教学管理活动管理学习管理（2014年广西多选）班级管理的模式包括（。A.常规管理平行管理民主管理目标管理【答案】ABCD班主任一、班主任的含义与角色对一个班集体的发展起主导作用。角色：授业者、管理者、指导者、沟通者。管理者、指导者、沟通者是班主任在班级管理中扮演的主要角色。二、班主任的领导方式1.专制型2.放任型3.民主型三、班主任的基本职责班主任的职责概括为：了解和研究学生——班主任工作的前提和基础；保护学生的身心健康，促进学生的全面发展；有效地组织和培养优秀班集体；建立学生档案；操行评定；班主任工作计划与总结；个别教育工作；全面负责班级的日常管理工作；组织和指导各类班级活动的开展；协调和整合校内外的各种教育力量。四、班主任的工作方法说服教育法陶冶教育法实际锻炼法奖惩激励法五、班主任素质的要求1.品德素质对待班主任工作的品德：具有敬业精神。对待学生的品德：关爱、尊重和信任学生；对待其他教育者的品德：团结协作；对待自己的品德：为人师表。2.知识素质通识知识：等方面的知识。教育知识：识、普通心理学知识、教育心理学知识等。其中德育与班级管理知识对于班主任具有特别重要的意义。3.能力素质力；具有指导班级活动的能力；具有协调家庭、学校和社会关系的能力。2015A.班主任工作计划和总结，建立学生档案，单元测验，个别教育B.班主任工作计划和总结，操行评定，批改作业，个别教育C.班主任工作计划和总结，建立学生档案，操行评定，个别教育D.班主任工作计划和总结，建立学生档案，备课，批改作业【答案】C（2015【答案】正确课外活动课外活动概述一、课外活动的含义计划地组织学生参加的各种有教育意义的活动。活动。二、课外活动的内容科技活动学科活动文学艺术活动文娱、体育活动课外阅读活动社会实践活动劳动技术活动三、课外活动的组织形式个人活动小组活动群众性活动四、课外活动的特点学生参加课外活动的自愿选择性课外活动内容和形式的灵活多样性学生在课外活动组织、方法上的独立自主性五、课外活动的组织要求要有明确的目的性、计划性活动要丰富多彩，富有吸引力充分发挥学生的积极主动性和创造精神,并与教师指导相结合考虑学生的兴趣爱好和特长，符合学生的年龄特征课堂教学与课外活动互相配合、互相促进因地、因校制宜2015A.群体活动【答案】A小组活动个人活动班级活动（2015【答案】错误【真题演练】（2015A.比课堂教学要求低B.更强调教师的权威C.要有明确目的D.没有明确目的【答案】c心理学心理学的观点、实质、流程心理学的基本观点一、内涵心理学是研究心理现象的科学，以人的心理现象为主要研究对象。二、研究对象及结构1.研究对象心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学，心理现象又叫做心理活动。2.结构2013_______和____两大类。【答案】心理过程，个性心理心理的实质神经细胞（神经元）一、心理的实质——脑的机能二、中枢神经系统的活动方式1.反射反射是有机体借助于中枢神经系统而实现的对内外刺激所做出的规律性的应答活动。2.反射的类型（1）无条件反射（2）条件反射3.条件反射两种信号系统（1）第一信号系统是由具体刺激物（如声音、颜色、气味等）引起的条件反射系统（2）第二信号系统是指由语词作为条件刺激物而引起的条件反射系统。【真题演练】（2016年福建填空）科学心理观认为心理是_______的机能。【答案】脑心理学流派时期近代心理学流派【真题演练】（2016年山东多选）皮亚杰认为儿童心理的发生发展不是先天结A.成熟B.自然经验社会经验平衡化【答案】ABCD心理过程知、情、意)心理过程----认知1.感觉一、感觉的分类外部感觉——机体外内部感觉——机体内二、感觉的特性1.感受性与感觉阈限感受性指感觉器官对适宜刺激的感觉能力；感觉阈限是指能引起感觉的持续一定时间的刺激量或刺激强度。感受性一般用感觉阈限来度量。（1）绝对感受性与绝对感觉阈限（2）差别感受性与差别感受阈限2.感觉适应暗适应——感受性提高明适应——感受性下降3.感觉对比感觉对比——感受性发生变化同时对比继时对比【真题演练】（2015年安徽中学单选）地理老师在黑板上绘制教学地图时，铁路用白色、公路用红色、河流用蓝色，学生便可清晰地将它们区别开来。该教A.感觉后像【答案】BB.感觉对比感觉适应感觉的相互作用4.感觉后像暂时保留的感觉现象正后像——后像的品质与刺激物相同负后像——后像的品质与刺激物相反5.联觉联觉是指一个刺激不仅引起一种感觉，同时还能引起另一种感觉的现象。2016年安徽小学单选）美妙的音乐很悦耳，像春风拂过面颊，这A.知觉错觉幻觉联觉【答案】D6.感觉补偿以取得弥补与代偿作用。2.知觉一、知觉的分类1.物体知觉（1）空间知觉（2）时间知觉（3）运动知觉似动知觉：静止的物体——运动没有连续位移——连续的运动似动知觉的主要形式有以下几种：第一，动景运动；第二，诱发运动；第三，自主运动；第四，运动后效。2.社会知觉整体性的主体反应。社会知觉包括对他人的知觉、对自己的知觉、角色知觉、对人际关系的知觉。社会知觉常出现的几种偏差：（1）社会刻板印象（2）晕轮效应（3）首因效应（4）近因效应（5）投射效应【真题演练】(2013现象。A.晕轮效应【答案】A近因效应社会刻板效应首因效应3.错觉客观事物不正确的知觉，是知觉的一种特殊情况。【真题演练】（2015A.错觉是在人们的头脑中出现的幻觉B.错觉是由于客观事物本身的改变引起的C.错觉是对事物的一种不正确的知觉D.错觉对于人们认识客观世界只有消极作用【答案】C二、知觉的特性1.知觉的选择性2.知觉的整体性3.知觉的理解性4.知觉的恒常性【真题演练】（2015年浙江单选）当我们在知觉一个不熟悉的物体时，总是倾A.知觉的整体性C.知觉的理解性【答案】CB.知觉的选择性知觉的恒常性(2015年福建单选）小丽用记号笔把错题标示出来，便于更高效地复习。这运用了知觉的（。A.理解性B.恒常性整体性选择性【答案】D3.注意一、注意的概念注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中，是心理过程的动力特征之一。【真题演练】（2015_对啊【答案】集中性二、注意的分类1.无意注意无意注意是指事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意，也称不随意注意。2.有意注意有意注意是指事先有预定目的，需要付出意志努力的注意，又称随意注意。3.有意后注意有意后注意是指事先有预定目的，但不需要付出意志努力的注意。形成的两个条件：一、是要对活动有浓厚的兴趣；二、是活动的自动化。【真题演练】(2015A.有意注意【答案】BB.无意注意有意后注意无意后注意三、注意的品质1.注意的广度2.注意的稳定性3.注意的分配4.注意的转移真题演练】（2016A.广度c.分配转移B.分散【答案】C（2016年山东单选）王同学在语文老师讲课时开小差，想起了昨天爸爸给他买A.动摇转移C.分散起伏【答案】C4.记忆一、记忆概念记忆是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程。二、记忆的分类1.根据记忆材料保持时间的长短感觉记忆短时记忆5-9）长时记忆2.根据记忆内容的不同形象记忆情绪记忆运动记忆逻辑记忆3.按记忆的意识参与程度划分外显记忆内隐记忆4.根据信息加工与存储的内容不同陈述性记忆程序性记忆5.心理学家图尔文将长时记忆分为两类情景记忆语义记忆【真题演练】（）是一种对信息进行暂时加工和储存的、能量有限的记忆系统,在许多复杂的认知活动起重要作用。A.短时记忆瞬时记忆答案：BB.工作记忆长时记忆（2016的存在。A.瞬时记忆短时记忆长时记忆工作记忆【答案】A三、记忆的品质1.记忆的敏捷性2.记忆的持久性3.记忆的准确性4.记忆的准备性记忆口诀：双准一持一敏捷。【真题演练】（2015福建单选）教师答疑时，能迅速灵活地提取头脑中的知A.准确性持久性敏捷性准备性【答案】D四、记忆的过程记忆的基本过程由识记、保持、再认和回忆3个环节组成。1.识记（）识记的分类①无意识记和有意识记②机械识记和意义识记（）影响识记的条件①识记的目的②识记的态度③材料的性质和数量④对材料的理解程度⑤识记方法2.保持与遗忘（1）保持（2）遗忘增加的速度是先快后慢，在识记后的短时间内遗忘特别迅速，然后逐渐缓慢。③影响遗忘的因素a.识记材料的性质与数量；b.学习程度；c.识记材料的系列位置;d.识记者的态度。④遗忘的原因a.识记材料性质与数量要适度；b.适度的过度学习；c.组织有效的复习；d.阅读与重现交替进行。5.思维一、思维的特征1.概括性二、思维的分类1.根据思维任务的性质、内容和解决问题的方法，可以分为（1）直观动作思维；（2）具体形象思维；（3）抽象逻辑思维。2.根据思维的逻辑性划分，可划分为:（1）直觉思维；（2）分析思维。3.根据思维的指向性划分，可划分为（1）聚合思维；（2）发散思维。4.根据思维的创新性程度，可将思维划分为（1）常规思维（2）创造性思维①创造性思维的过程创造性思维过程分为准备期、酝酿期、豁朗期和验证期。②创造性思维的培养a.培养学生的观察力b.丰富学生的知识c.增强学生的好奇心d.激发学生的灵感e.锻练学生的意志【真题演练】（2016广西单选）提问题要求列举“铅笔”的用途，得到答案可能是：“写字、画画、武器、礼品、润滑剂、直尺划线……”A.直觉思维【答案】D三、思维的品质1.深度抽象聚合思维发散思维2.广度3.批判性4.逻辑性5.灵活性四、思维的过程1.分析与综合2.比较3.抽象与概括4.具体化五、问题解决1.问题解决的一般步骤发现问题理解问题提出假设检验假设2.影响问题解决的主要因素（1）问题情境（2）迁移（3）定势和酝酿效应（4）功能固着（5）原型启发（6）动机与情绪状态【真题演练】认知心理学认为,理解问题就是在头脑中形成（）的过程。A.问题线索答案C问题内容问题空间问题结构(2016安徽小学单选）生活中人们往往认为水果刀只能削水果，杯子只能装水。这属于问题解决影响因素中的（_A.原型启发B.功能固着问题情境动机和情绪【答案】B（2016A.酝酿效应【答案】A功能固着反应定势问题的刺激点特点6.想象一、想象的分类1.无意想象2.有意想象（1）再造想象；（2）创造想象；（3）幻想。二、想象的综合过程1.黏合：美人鱼、飞马2.夸张：千手佛、九头鸟、小人国3.典型化：阿Q、祥林嫂【真题演练】(2016安徽小学单选）丁默在他的小说《他来了，请闭眼》中，A.无意想象【答案】D再造想象无意记忆创造想象7.认知发展理论一、皮亚杰的心理发展理论（一）建构主义的发展观心理发展的实质和原因：主体通过动作完成对客体的适应。适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应分为两种不同的类型：同化和顺应。织的可重复的行为或思维模式。同化：是指把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。顺应：同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变。（二）皮亚杰的认知发展理论发展阶段年龄特点具体运算形式运算11岁以后假设性情境；命题推理【真题演练】（2016年山东单选）皮亚杰“三山实验”证实儿童思维带有明显A.直观性【答案】BB.自我中心化泛灵论形象性二、维果斯基的心理发展理论（一）文化历史发展理论活动、社会性相互作用——内化的结果。心理发展最重要的因素是掌握凭借语词传递的全人类的经验。（二）心理发展观维果斯基认为，由低级机能向高级机能的发展有四个主要的表现：1.随意机能的不断发展;2.抽象—概括机能的提高；3.各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构；4.心理活动的个性化。（三）教育和发展的关系——最近发展区1.最近发展区维果斯基认为，儿童有两种发展水平：儿童现有的水平可能达到的发展水平（通过教学所获得的潜力)两种水平之间的差异，就是最近发展区2.“教学应走在发展前面”的两层含义教学在发展中起着主导作用教学创造着最近发展区心理过程----情感、情绪情绪和情感的概念情绪和情感都是人对客观事物所持的态度体验。情绪-个体基本需求欲望情感-社会需求欲望情绪和情感的关系1.区别（1）情绪出现较早，多与人的生理性需要相联系；情感出现较晚，多与人的社会性需要相联系。（2）情绪具有情境性和暂时性，情感则具有深刻性和稳定性。（3）情绪具有冲动性和明显的外部表现，情感则比较内隐。2.联系情绪是情感的基础和外部表现，情感是情绪的深化和本质内容。情绪的分类心境：是一种微弱、平静和持久的情绪状态。激情：是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态。应激：是由出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态。【真题演练】（2015A.心境理智感C.应激激情【答案】C情感的分类理智感：是在智力活动中，认识和评价事物时所产生的情感体验。美感：是用一定的审美标准来评价事物时所产生的情感体验。情绪理论大脑皮层对情绪的评估情绪的动机伊扎德情绪分化理分化理论论中小学生情绪和情感的发展1.小学生情绪、情感的发展特点（1）情感体验的内容日益丰富。（2）情感表现的深刻性逐步增加。（3）友谊感逐渐发展。（4）情感的动力特征明显。（5）高级情感得到进一步发展。（6）情绪、情感的稳定性明显增强。（7）情绪、情感的自控力不断增强。2.小学生情感的培养（1）提高认识能力，促进其情感的