语文课程标准的探索与突破

2017年版语文课程标准的探索与突破高中语文课程标准修订组上海师范大学中文系郑桂华提纲2017版课标的突破：语文学科核心素养；语文学习任务群及其结构；学业质量水平标准提问为什么要提出“语文学科核心素养”？为什么要设计“语文学习任务群”？“学业质量标准”的价值有哪些？一、语文学科核心素养的提出社会对人才培养的期待20多年前语文教材的探索近20来语文课程的建设语文学科核心素养的凝练1.上海“一期课改”H版高中语文教材每册教材由“阅读”“写作”“文化常识”“文言基础知识”构成单元学习专题由听说读写的方法技能构成“阅读”教材：每个单元采取文白合编方式；单元构成元素：“单元标题”“学习要求”“文话”“课文”“思考与练习”“自读提示”“注释”“单元训练”高中一年级第一学期目录阅读第一单元语言的品味（一）第二单元语言的品味(二)第三单元思路的探究（一）第四单元主旨的把握（一）文化常识（一）我国第一部诗歌总集—《诗经》文化常识（二）百家争鸣的结晶——先秦诸子散文文言基础知识(一)文言基础知识(二)写作第一单元

仔细辨析题意第二单元

写出动情之处第三单元“理”从何来第四单元

议论要有针对性应用文训练

读书笔记口头表达训练

说来上口听来顺耳高中一年级第一学期目录第一单元

语言的品味（一）一艰难的国运与雄健的国民/李大钊二荷塘月色/朱自清三廉颇蔺相如列传/司马迁四*鼎湖山听泉/谢大光五*咬文嚼字/朱光潜第三单元思路的探究（一）十一书《洛阳名园记》后/李格非十二*短文两篇/爱因斯坦十三*自信心与谦逊精神/赵红州十四我在你们的眼睛里确实是倒立的/严济慈十五*耳闻不如目见?/顾均正对阅读能力的构成因素进行分解组合,把训练要求的集中性和培养目标的完整性有机地组合起来。高一上：语言的品味(一)(词义辨析)；语言的品味(二)(句型句式的表达效果)；思路的探究(一)(文章结构的“总”与“分”);主旨的把握(一)(意向的隐与显)。高一下：主旨的把握(二)(叙事类作品)；主旨的把握(三)(议论类文章)；思路的探究(二)(情节线索)；语言的品味(三)(准确性与严密性)。高二上:语言的品味(四)(形象性与抒情性);思路的探究(三)(思想感情线索);思路的探究(四)(想像和联想);主旨的把握(四)(题材与主旨的辩证关系）。以上为“理解性”阅读。高二下：人物形象的鉴赏（一）（性格的刻画）；人物形象的鉴赏（二）（性格的丰富、复杂性);意境的鉴赏(情与景的关系);艺术形式的鉴赏(规范性与灵活性)。以上为鉴赏性阅读。高三上:评论要知人论世;评论的角度(一)(内容的评析);评论的角度(二)(形式和写作技巧的评析);评析的方法(比较、质疑)以上为评论性阅读。高三下:阅读中的“积累”;阅读中的“梳理”;阅读中的“贯通”;阅读中的“迁移”。以上为阅读方法的综合训练与已有知识的复习、巩固。写作与口语交际的序列高一上：仔细辨析题意;写出动情之处；“理”从何来;议论要有针对性；读书笔记；口头表达训练(一)(口头表达的基本要求)。高一下：对题材要深入开掘，怎样安排线索；论述要有“总”有“分”；恰当地运用正反对照；新闻特写和新闻小故事；口头表达训练(二)(独白)。高二上：叙事要有点“波澜”；怎样描写场面;层层深入地说理；说明整理的顺序；专用书信；口头表达训练(三)(对话)。高二下：怎样运用联想；重视细节描写；议论要紧扣题旨；议论中的“假设”和“引用”；调查报告,口头表达训练(四)(演讲)。高三上：怎样加强议论的力度；说理要把握分寸；作文的修改(一)；作文的修改(二)；计划；口头表达训练(五)(辩论)。高三下：表达方式的综合运用；一题多作时的文体选择；学会辩证地分析问题；作文的修改(三)。把议论说理的单元集中起来“理”从何来议论要有针对性论述要有“总”有“分”恰当地运用正反对照层层深入地说理议论要紧扣题旨,议论中的“假设”和“引用”怎样加强议论的力度说理要把握分寸一题多作时的文体选择学会辩证地分析问题“语文学科的价值”：20年前的探索“知识树”“一课一得”等探索上海“一期课改”语文教材的体系追求知识序列，语文学科的努力已经很多了！2.近20年来语文课程的建设关注“双基”的系统性——关注学生的心理需求学科逻辑——学生心理逻辑……社会的期待语文课程建设：课程标准，教材，教学，评价《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》三、课程标准的设计思路2．课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。200107《普通高中语文课程标准（实验）》

高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。200304《义务教育语文课程标准（2011年版）》

（一）全面提高学生的语文素养

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。201201（一）全面提高学生的语文素养

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。链接：叶丽新《丰富关于“写作”的基本认识》“写作课程与教材的建设、教师在课堂上的教学行为，其深层的影响因素是写作教学背后的认识论，是我们对写作的性质、目的、功用和价值的理解，这些理解最终将影响课堂。”（一）“文体写作”的结果表现与写作目的并重。表达方式或文体视野下的文章写作，是我国与国外诸多国家共同的写作内容要求。（二）“文体写作”之外的多元写作类型。……在美国“各州共同核心标准”的写作标准中，第四个方面专门讲了“写作的范围”：“基于各种任务、目的，面向各种读者，经常写作，包括有一定时间跨度的写作（需要调查、反思和修改等）和短时写作（在一个特定环境里的写作或1～2天里的写作）。”魏小娜《

语文学科素养探析：“读写素养”的视角》（上）摘要：从国际母语教育研究领域的“读写素养”视角入手，可勾勒出语文学科素养的三维“读写素养”框架：“What(读写素养的基本知识和技能是什么)”“Howtodo(具体语境下如何使用读写素养的基本知识技能)”和“Why(为什么是这样的知识、技能和信息)”，并据此框架尝试梳理出我国语文学科素养的12条核心内容，以期从不同的视角来丰富我国语文学科核心素养的内涵。魏小娜：《

语文学科素养探析：“读写素养”的视角》在国际母语教育研究领域中，核心概念“阅读（Reading）”和“写作（writing）”被“读写素养”（literacy）所取代，是母语教育领域的一个关键转折，凝聚着国际教育界对母语教育的最新思考和价值诉求，对我国语文学科核心素养的宏观框架颇有启示。魏小娜：《

语文学科素养探析：“读写素养”的视角》长期以来“阅读”和“写作”一直在国际母语教育中扮演着重要的角色，直至上世纪末开始被“读写素养”取代。尤其是以2001年NoChildLeftBehindAct

为重要标志，“‘literacy’取代了‘阅读’和‘写作’成为学校教育一个新的“底线”和新的“重心”。随后在专业研究领域中“读写素养发展”取代了“阅读和写作发展”，“读写素养研究”也取代了“语言艺术研究”；一些期刊也更改了名字，如《澳大利亚阅读期刊》变为《澳大利亚语言素养杂志》，《阅读行为期刊》变成了《素养研究期刊》。同时英格兰、美国、澳大利亚、加拿大等国语言艺术课程领域“literacy”也成为一个核心词汇，我国颁布于世纪之交的《九年义务语文课程标准（实验稿）》也出现“语文素养”的提法。链接：什么是“核心素养（keycompetence)”“素养不只是知识与技能。它是在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力。——OECD(2005)Thedefinitionandselectionofkeycompetencies链接：核心素养个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时能够综合运用特定学习方式下所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能结构化的（跨）学科知识和技能世界观、人生观和价值观在内的动力系统分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质——杨向东链接：国际学生评价项目（PISA）国际学生评价项目（ProgramforInternationalStudentsAssessment，简称PISA）由经济合作与发展组织（OrganizationforEconomicCo-operationandDevelopment，简称OECD）主持自2000年开始，每三年进行一次测评。核心测试领域有阅读素养、数学素养和科学素养，每次选其中一个为主要测试领域，其它两个为次要测试领域。2018将第三次以阅读素养作为主要测试领域，并且采用计算机化的方式，目前已有81个国家和经济体参加测试测评的对象是15岁学生“阅读”——“阅读素养”

我们使用术语“阅读素养”代替术语“阅读”，因为它可能向非专业阅读者更准确地传达该研究正在测量什么。“阅读”通常被理解为简单地解码，或者大声朗读，而本研究的目的是测量更广泛和更包容的结构。阅读素养包括广泛的认知和语言能力，从基本的解码到词汇、语法和更大的语言和文本结构的理解，以及将意义与人们对世界的了解整合起来。它还包括元认知能力：在处理文本时使用各种适当的策略的意识和能力。当读者考虑、监控和调整他们出于特定目标的阅读活动时，元认知能力就被激活了。中国学生发展核心素养语文学科核心素养语文课程特质立德树人根本目标素质教育——语文素养——语文学科核心素养不是新问题，但日益明确，有新发展3.语文学科核心素养的凝练（王宁教授编制）学科核心素养学科核心素养是学科教育对全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育的独特贡献，是学科育人价值的集中体现，是通过学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。浙江卷仿写2013年

7.仿照下面示例，用比喻的手法描述一组事物。要求合乎事理，句式和结构与示例相似，不得选择“青天”“月亮”“芭蕉叶”“露珠”作为描述对象。（5分）[示例]青天，是一片芭蕉叶，/月亮是一滴露珠。/手指，轻轻一点，它就落了。2014年7.依据下面的示例仿写，要求句式、结构与示例相似，不得选择“月”“湖”“鱼”作为描述对象。（4分）[示例]弯月落在湖水中；/鱼儿游去了/碎得月影半池——/听见了嫦娥幽怨的歌声么？语文学科核心素养语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。1.语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。2.思维发展与提升思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得的直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维的发展，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。3.审美鉴赏与创造

审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动构建起来的审美意识、审美情趣与鉴赏品位，以及在此过程中逐步掌握的表现美、创造美的方法。4.文化传承与理解

文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力，以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉意识和文化自信态度。1.语言积累与建构。积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，形成良好的语感；在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，在探究中理解、掌握祖国语言文字运用的基本规律。2.语言交流与沟通。能凭借语感和对语言运用规律的把握，根据具体的语言情境和不同的对象，运用口头和书面语言文明得体地进行交流和沟通；能将具体的语言文字作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价。3.语言梳理与整合。通过梳理和整合，将积累的语言材料和学习的语文知识结构化，将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。4.发展形象思维。获得对语言和文学形象的直觉体验；在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达。5.发展逻辑思维。能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学现象，并能有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发现；运用基本的语言规律和逻辑规则，判别语言正误，准确、生动、有逻辑地表达自己的认识；运用批判性思维审视语言文字作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识。6.提升思维品质。自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力，增强思维的灵活性、敏捷性、深刻性、批判性和独创性。7.增进对祖国语言文字的美感体验。感受祖国语言文字独特的美，增强热爱祖国语言文字的感情。8.鉴赏文学作品。感受和体验语言文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。9.美的表达与创造。能运用祖国语言文字表达自己的审美体验，表达自己的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象；讲究语言文字表达的效果及美感，具有创新意识。10.传承中华文化。通过学习运用祖国语言文字，体会中华文化的博大精深、源远流长，体会中华文化的核心思想理念和人文精神，增强文化自信，理解、认同、热爱中华文化，继承、弘扬中华优秀传统文化和革命文化。11.理解多样文化。通过学习语言文字作品，懂得尊重和包容，初步理解和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的优秀文化，吸收人类文化的精华。12.关注、参与当代文化。关注并积极参与当代文化传播与交流，在运用祖国语言文字的过程中，提高文化自觉，坚持文化自信，提高社会责任感，增强为中华民族伟大复兴而奋斗的使命感。四者关系的理解走进新时代的语文课程改革——访普通高中语文课程标准修订组负责人王宁《基础教育课程》编辑部（《基础教育课程》201801）二、语文学习任务群及其结构语文课程内容体系的构建语文课程的结构1.语文课程内容体系的构建根据语文学科核心素养生成、发展、提升的需要，将语文活动、言语文本、语言运用知识三者有机结合起来，构建以素养为纲的语文课程内容体系以素养为纲，把语文活动作为与落实素养要求的基本线索，根据学生学习和发展的需要整合言语文本和语言应用性知识，设计出语文活动的“任务群”，落实课程目标语文学习任务群

语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群。学习任务所涉及的语言学习素材与运用范例、语文实践的话题与情境、语体与文体等，覆盖历来语文课程所包含的古今“实用类”“文学类”“论述类”等基本语篇类型。学习任务群

学习任务群以自主学习、合作学习、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。这些任务群追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐“点”解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和连接。任务群的教学，旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式。任务群：思辨性阅读与表达思辨性阅读的两个层次：理解性阅读与批判性阅读阅读与鉴赏+表达与交流+梳理与探究理解性阅读的教学要点理解内容，获取观点如何理解内容观点（知识）的借鉴运用理解性阅读的教学之二：指向如何理解策略之一：通过抓住关键概念来理解文意划出文章中的重要的概念按照文章中的意思，解释这些概念提取这些概念中共同的内容，辨析差异，理清关系概括出该文的主要观点理解文章内容——怎样理解文章内容理解性阅读的教学之三：指向知识的应用了解作者的观点主张应用这些观点（知识）反思生活、解决问题批判性阅读的教学两个关键点：分析文章自身的逻辑，看看否自圆其说。借助外部的相关知识检验文章的依据、判断和结论是否可靠。设计实施有意义的语文学习任务

富有挑战的复杂的结构化的整合的多元的反思的批判的个性化的

能获得成功体验的2.课程结构课程学习任务群及学分质量标准水平分级与学习考试的联系与考试评价制度的衔接必修3+4（8学分）1-2级必学必考学业水平合格考试选择性必修4+5（0/6学分）3-4级选学选考高考选修4+5选2（自选）5级选学备考选学助考优质高考2.语文课程的基本结构三、学业质量水平标准制定学业质量标准的意义学业质量标准在教与学中的具体运用1.学业质量标准是什么学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。明确学生完成本学科学习任务后，学科核心素养应该达到的水平。依据不同水平学业成就表现的关键特征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平学习结果的具体表现。2.学业质量标准研制的目的引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养，更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力帮助教师和学生把握教与学的深度和广度为阶段性评价、学业水平考试和升学考试命题提供重要依据促进教、学、考有机衔接，形成育人合力语文学业质量的五级水平标准将学生的学习结果划分为五个级别的水平水平一和水平二是必修课程学习的要求，水平三和水平四是选择性必修课程学习的要求，水平五是选