信息技术在诗歌教学课堂中的运用

信息技术在诗歌教学课堂中的运用在现代教学中,多媒体技术作为一种崭新的教学手段,对课堂教学产生了巨大的影响。以高中语文诗歌教学为例,谈谈如何合理地利用多媒体技术。一、背景材料的展示背景材料可帮助学生直观形象地理解诗歌。古代诗歌阅读教学,需要补充介绍作者及作品的有关资料,如,作者的生平、经历、写诗过程等,以帮助学生对诗句的阅读鉴赏。这就需要运用多媒体将声音、图像、色彩、文字综合运用,既直观形象又能增加内容展示容量。但这对课件也是有要求的,过多的文字展示也会消解学生的学习兴趣。还需要有声音、动画、图片等方面的插入。

如杜牧的《赤壁》:"折戟沉沙铁未销,自将磨洗认前朝。东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔。"可展示涉及三国时赤壁之战的有关资料,以及诗人杜牧的有关经历,采用多媒体,直观展示周瑜、曹操的有关图片，也可以放映赤壁之战的有关影视片段,这也可以把它作为本诗阅读的导入。

二、诗歌画面的勾勒

勾勒诗歌画面可帮助学生体会诗歌的诗情画意。

人们常用"诗情画意"来表达最美的情感和意蕴。中国古代文人常常诗书画皆通,优美的诗歌总是具有诗情画意的。苏轼就曾说过:"味摩诘之诗,诗中有画,画中有诗。"因此,教学诗歌,就是要让学生充分体会和想象诗歌的诗情画意,并把自己融入到诗歌的诗情画意之中,进而体会诗歌的画面美、情感美和意境美。丰富的网络资源加上强大的制作软件,使得现代多媒体技术合成功能几乎达到无所不能的境界。古诗中的各种情境能通过图片、动画、声音等完美地表现出来,图文并茂地呈现在学生的面前。这些形象而生动的图形、图像能帮助他们更好地阅读,进入诗歌的意境之中,充分体会诗歌的诗情画意。例如,学习《琵琶行》,就可以搜索到明朝郭诩的《琵琶行图轴》。那淡雅的画面,优美的人物,更加形象地再现了诗歌忧伤凄美的意境。学生在对画面的观感中,就比较容易进入诗歌的境界之中。当然,出示名家的诗意画,可以展开联想和想象,理解诗意。但是再好的画也只是表现诗歌的一个细节场景，是静态的;而诗歌是动态的,是通过一个个有生命力的字词,来构成的一幅幅生动的动态的连续的画面,这就需要更多的联想和想象来丰富和补充。

三、音频视频文件的播放

利用多媒体的音频视频文件,进行美读与朗诵的熏陶和训练。

古人说:"读书切戒在匆忙,涵泳工夫兴味长。"语文学习的传统有效的方法之一就是“涵泳”,而美读与朗诵恰恰是"涵泳"之重要一法。含蓄精练的诗歌,只有通过反复不断的美读与朗诵，仔细认真的涵咏,才能进入诗歌的意境,体会到诗歌的意境美。语文教学离不开诵读,诗歌的鉴赏与教学更是如此。好的诵读可以带动对诗歌的理解,甚至可以说,诵读好了,就是理解了诗歌。而事实上准确而富有情感的朗读并非每个语文老师都能做到。借助现代多媒体技术合成的名家诵读,大大弥补了我们在朗读上的不足。例如,由著名演员鲍国安朗诵的《赤壁赋》、濮存昕朗诵的《将进酒》,雅坤朗诵的《琵琶行》等等。名家们或浑厚或甜美或低沉或明亮的优美的音色,抑扬顿挫的声调与节奏,生动地再现了诗歌高低起伏的思想感情和动人的艺术魅力。优美感人的朗读,营造了优美的艺术氛围,使学生自然地沉浸在诗歌的意境之中。

此外,还有根据古诗词改编谱曲制作的FLASH文件,如张若虚的《春江花月夜》、李商隐的《无题》(相见时难别亦难)等等,那优美的动画、悠扬的旋律;立即将人们带入到诗歌的意境之中,自然而然地受到了感染,甚至有时学生还情不自禁跟唱了起来。在听了名家的朗诵之后，还可以让学生跟着模仿朗读,既学习朗诵的艺术,又进步体会诗歌的思想情感和艺术魅力。

四、旁证与拓展材料的展示

通过人机交互,提供诗歌的旁证与拓展材料，帮助学生深化理解诗歌。

教师或学生在诗歌阅读鉴赏过程中,除了深入钻研文本本身之外,往往还要借助各种相关的材料,以开阔学生的视野,从而引导学生的研读和讨论走向深入。例如讲授李商隐的《锦瑟》时,可以拓展展示几首《无题》诗以方便学生对于李商隐诗风的理解;讲授李煜《虞美人》(春花秋月何时了)时可以拓展其前期诗歌来展现词人词风的变化。这样既增加了课堂教学的容量,拓展了课堂教学的内容,同时学生。

对诗人和诗歌的理解也都得到加强。

另外有些含蓄集永的诗句,可以把它设计成画面,用慢镜头形式,也可以用反复播放的形式展示,加深印象。如苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》中"乱石穿空,惊涛拍岸，卷起千堆雪"句,可以用慢镜头的形式,把"惊涛拍岸,卷起千堆雪"的气势磅磷、雄伟壮观的画面展