陶行知教育思想在区域游戏中的体现 论文

陶行知教育思想在区域游戏中的体现摘要：继承陶行知教育思想，就是要使幼儿教育生活化。具体的来说是通过创设区域生活化的游戏来反而激发幼儿的兴趣，在教学做合一的教学活动中让幼儿大胆探索，根据幼儿不同的个性特征因材施教，促使幼儿全面发展。关键词：生活教育、自主性、因材施教区域活动是我们在幼儿园一日生活中较为重要的一部分，幼儿可以通过与区域环境、区域材料的互动，能够让幼儿各方面得到更好的发展。对幼儿来说，区域游戏材料的尤为关键，能引发孩子的积极性和主动探究的欲望。当幼儿刚刚脱离婴儿期时，他们时最接近于人的自然本性，周围的一切事物都充满了好奇和探索的欲望，在幼儿心中萌芽，促使游戏、区探索。通过观察，我发现区域游戏的发展能够有效地促进幼儿良好个性的发展，幼儿通过相互影响，相互合作，相互讨论，提高幼儿解决问题的能力，有必要帮助幼儿借助实物发展。因此，材料是幼儿学习与认知中最重要的桥梁。一、变“废”为宝，提供丰富的游戏材料“生活即是教育，游戏来源于生活”。在有效地区域游戏活动中，丰富的材料是区域游戏开展的基础，也是孩子建构知识的主要因素。由于我们的教育资源有限，我们可以充分利用家长和幼儿的资源。可以利用“变废为宝”来进行区域材料的填充，这对孩子们来说不仅充满了趣味性还具有很强的吸引力，又能培养幼儿创新思维能力，激发幼儿体验创新思维乐趣的良好体裁。发动家长资源让他们提供家里可二次利用的物品如：牛奶箱、牛奶罐、饮料瓶、饼干盒等。在我们制作的“娃娃家”中，其中的“微波炉”、“冰箱”、“洗衣机”等都是利用废旧的白酒箱来制作的。在益智区利用不同形状的饼干盒、茶叶罐等制作的“图形配对”，户外游戏也利用孩子们的薯片罐、牛奶罐制作了各种“小推车”，在表演区利用废旧纸盒还制作了“恐龙”、“小猪佩奇”等提供孩子们进行情景表演，深受孩子们的喜爱。我认为只要我们做个有心的人，合理利用我们身边的资源，有针对性地收集周围的废弃物，妥当处理，合理利用，就能发挥他的实用性、教育性、可行性和节俭性，成为一种多功能的区域性活动材料。二、因“材”施“玩”，体现游戏的自主性孩子是环境中的“小主人”，创造和利用环境，都是为了促进孩子的发展。在组织区域活动之前，要首先考虑孩子的需要。可以带领孩子参与到区域的设计和布置中，一起讨论游戏进区的规则，为区域设置他们喜欢的标记和进区牌等。针对不同年龄段的孩子，应该提供多样化、多层次性的材料供幼儿选择，以便不同水平的孩子可按自己的需求进行选择。就像在我们小班生活区中的“喂宝宝”活动中，我们提供了不同形状嘴巴的“纸盒宝宝”，并给给孩子们提供了各种形状、颜色、大小，各种类别的食物。让孩子根据自己的能力进行选取材料。使同一种材料有着不同的难度差异，可以让不同阶段和水平的幼儿得到较好的发展。在小班孩子刚接触“娃娃家”时，只为孩子们提供了“小厨房”，让孩子们在“厨房”洗菜、切菜、吃饭等一些简单的游戏材料。随着游戏活动的深入，孩子们已近进入到小班下学期，又重新为“娃娃家”增加了“甜品店”里面的游戏材料：黏土、蛋糕盘等。让孩子们用太空泥，学会制作各式各样的小蛋糕、饼干等来学会招待小客人。“爱心医院”里的游戏材料：玩具药丸、听诊器、注射器等让孩子们体验当“医生”的乐趣。“爸爸”、“妈妈”可以带“宝宝”去购买甜品、也可以在“宝宝”生病的时候带“宝宝”去“看病”。游戏活动也可以继续延伸，如：在超市购物、招待小客人等。不断填充区域游戏的内容，使孩子们在操作、尝试、探索中提高自主学习的兴趣。我想，每一位教师都会不断地努力、不断地探索、一定能探索出符合实际、具有开放性特色的区域，寻找出更多有利于孩子发展需求的区域，让孩子真正体会在游戏中体验快乐，在快乐中学习，在快乐中探索的乐趣。三、合理分配、相互学习鼓励孩子们互相学习和分享经验，也是孩子获取新经验的有效途径。比如在日常的“娃娃家”中，我会看见“爸爸”在教“宝宝”玩玩具，姐姐带着妹妹去“娃娃家做客”、去“甜品店”买蛋糕等。在游戏的过程中，尽量让能力强的孩子和能力弱的孩子结伴参与游戏。有能力的孩子当“娃娃家”的“爸爸”、“妈妈”，能力弱的孩子当“宝宝”、“妹妹”。在“小厨房”里，语言表达能力较强的孩子当“老板”负责招待小客人，负责分配员工做“美食”。口齿不清的孩子可以享受当“顾客”的乐趣。孩子们在游戏活动中学习基本的社会功能，他们的语言技能和人际交往能力可以在于“顾客”交流的过程中得到提高，扮演“顾客”的孩子也可以根据自己的需要来描述自己想要的物品。同时提供了同伴之间快乐互动的机会，激发每位孩子参与游戏的热情得到进一步的深入发展。四、主动出击，体现游戏主体性“教学做合一”的关键在于做，做就是行动，行动就要靠自主。想要彻底改变孩子被动学习的局面，就要确立孩子在学的过程中的主体位置。区域游戏的发展正是给孩子们提供了这样一个“做种乃真教、在做中乃真学”的这样一个机会。在游戏中，教师并不是在一旁袖手旁观，应当明确教师在游戏中知道的重要性，指导区域游戏是指，教师在观察孩子进行游戏的过程中是否充分与材料进行有效互动、放手让孩子去玩，在实施的过程中了解那些材料是适宜的，那些是需要调整的。通过观察，例如：在科学区的探索，让孩子们学习如何在孩子不知所措的时候“拯救”出被困的小青蛙，老师应该在游戏中扮演“伙伴”的角色介入，在平等的基础上与孩子互动。教师应循序渐进的引导孩子思考解决问题的方法，并根据孩子在游戏中遇到的问题帮助他们解决问题。五、与幼儿共同建立合理的常规俗话说：“没有规矩，不成方圆”。区域游戏活动主要是以幼儿自主活动为主，而小班的幼儿年龄较小、活跃，各方面的能力都有限。如果没有实际可行的活动常规来约束，任由他们想怎么玩就怎样来进行，那么活动肯定是没有成效的。合理的日常生活是孩子安全、健康和发展的保障，也是孩子持续活动的主要前提。重视常规的习惯培养，就要培养孩子自主有序的选区，在活动时做到不争抢、不大声喧哗，养成合作、交流和礼让的好习惯。指定相应的区域活动常规，如果不实施，那么常规的建立也是纸上谈兵。我的解决方法是：充分利用早晨的谈话、午餐前的谈话、离园前的谈话等时间进行幼儿区域活动常规教育，使幼儿能了解区域活动常规的意义，幼儿之间相互监督实施。活动结束后，不仅要谈论孩子的操作技能，还要拍照和分享幼儿的执行情况，作为评估和分享的重要组成部分。表扬遵守规则的幼儿，并请他们来做老师的小助手，帮助老师一起管理区域活动。这些常规的养成是有效开展活动的重要性，也是为孩子从小养成良好行为习惯打下基础。通过陶行知先生的深入思考，孩子们的“眼、脑、手、嘴”能在开放式的环境中得到更好的释放。孩子们积极和探索参自己未知的领域。每天移到了游戏时间，教室里都会看见孩子们“繁忙”的身影，孩子们拿到自己的区域牌，自由的进行区域选择，在选区中能看见孩子们自觉的排好队。老师是孩子最好的玩伴，也是孩子在游戏的陪伴者。孩子们在老师精心打造的环境中，自主进行选区，自主探究学习。就像农民小心地播下种子一样，他小心地将所有他需要的养分施入土壤，为收获做好准备。孩子在自由的环境中成长，老师和孩子一起精心营造环境，愉快地互动，一起从环境中获得营养，共同发展。参考文献：[1