生活材料促进幼儿主题游戏的发展-记一次“少数民族服饰”主题游戏 论文

生活材料促进幼儿主题游戏的发展——记一次“少数民族服饰”主题游戏摘要：陶行知先生说过“生活教育就是生活所原有,生活所自营，生活所必须的教育。”而游戏正是生活提炼与浓缩的产物，在生活材料挑选与投放的优化中，利用潜藏生活资源和幼儿自主探索碰撞出的火花，提升幼儿游戏的有效性和参与度，把陶行知教育思想落实到实处。关键词：生活教育；主题游戏材料；少数民族服饰研究的缘起本次主题游戏取材于一次稀奇的小插曲，缘起于班上一名少数民族幼儿过生日，穿来一件独具民族特色的服饰。教师在观察到幼儿对新奇事物的“探究反射”现象后，借助了好奇趋近这一心理特性，及贯穿了“生活教育”的核心思想，设置了以“少数民族服饰”为游戏主题，让华夏文明和各族文化交融到游戏教育中去。（一）案例呈现案例一：角色区域游戏一开始众多黑影直奔角色区域，原来是角色区投放各式艳丽的民族服饰，成功引起了大部分幼儿的注意力，刹那间角色区秩序混乱，大家都争先恐后地抢着自己喜欢的服饰，有些动作麻利的幼儿已经开始试穿衣服了，还有幼儿因同心仪一套服装而起了争执。就在这千钧一发之际，机警的妍妍提出了解决策略，她大喊道：“大家都不要抢了，小心衣服被扯坏，谁都玩不成。这样吧，我来开服装店，你们当顾客，都排队来买衣服怎么样？”“我同意！”在达成协议之后，她还雇佣了一名幼儿当导购。服装店角色游戏就在妍妍的叫卖声中开始了，只见幼儿都跃跃欲试准备抢购自己喜欢的服饰了，妍妍店长却不慌不忙地说：“大家别着急，都排好队，一个一个来，到那边挑选衣服，到我这边来付款。”瞬间角色区里变得井然有序，大家都兴致勃勃地走进服装店，雇佣的小导购也像模像样地向顾客介绍不同少数民族服饰的特色，帮助顾客挑选适宜的样式与尺码，妍妍则在组织选好的幼儿到收银区排队付款。案例二：美术区域平时文静乖巧的株株默默地选择了美工区，她凝视着桌子上摆放的各种农作物、报纸、曲奇盒等材料，经过一番思索便有了主意。首先她拿了张报纸包裹着曲奇盒，然后选择了一些彩色稻草一圈圈的缠绕，接着用玉米粒、红豆、坚果壳精心的点缀，最后用剪刀耐心地剪出彩色塑料条来制作流苏，一个少数民族的帽子便大功告成了。我以为她会带上帽子到处炫耀，但她并没有，任然在继续搜寻可利用的生活材料，眼睛还眨巴眨巴地思索着。而一旁游戏的女孩们被她的头饰所吸引，凑上去询问帽子的制作方法，经过她面带微笑的一番讲解后，其余女孩也根据她的步骤开始制作帽子，但在构思和选材上均发挥了自己的奇思妙想。比如把株株的曲奇盒换成了画桶、装饰也加入棉花、芦苇等其它农作物，很快苗族、藏族、彝族帽子都相继完成，美工区瞬间充满了欢声笑语。大家都在喜悦中无法自拔时，株株已经在用之前扎染好的废旧布料制作民族服饰了，美工区其他幼儿见状，也纷纷加入其中。她们为了布料和布料之间能衔接住，分别尝试了双面胶、订书针以及大胶带，真应了那句：“办法总比困难多”，看着她们小心翼翼地套到身上又唱又跳，我也由衷的为她们高兴。案例三：表演区域在“山清水秀”的小舞台上，正播放着具有民族风韵的轻音乐，而小朋友却有点不知所措，这时泽泽打破了僵局说：“我们其中要有个人上台表演节目，其他的人在台下当观众，表演完之后再换个人上去表演。”“好！”首先轩轩穿上刚买的藏族服饰为大家唱了一首歌，晴晴穿着新疆的服饰给他配了舞，唱完之后，台下的观众为他们鼓掌喝彩；又一名幼儿穿着壮族服饰上台讲了个故事，他边讲边模仿成人的动作表情，还真像一位说书人呢！而台下的幼儿也没闲着，都目不转睛地观看台上的表演，并且时不时的从台下传来阵阵掌声。在表演过程中，还有个让人忍俊不禁的小细节，茉茉在观看别人表演时，一边观看一边假装从盘子里拿东西放到嘴里，还会把瓜子和零食分享给别人，就出现了几位观众翘着兰花指嗑瓜子的场景，嗑的口渴了又假装给自己和伙伴倒水、碰杯，而他这一连串举动也为表演区增添了些许别样的色彩。（二）生活材料推进幼儿发展进程陶行知先生在其“生活即教育”思想中指出：“生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为了生活向前向上需要的教育。”恰好区域游戏组织的本质，就是对现实生活教育片段的抓取；是依附于幼儿日常表露出的“哇时刻”的外延；是强化幼儿生活经验技能的链接。身为幼儿的引导者和支持者，将陶行知生活教育理念融入幼儿教学时，就应有效地精选富有生活元素的材料，尊重幼儿创造性思维和个性化的规律特点，聚焦幼儿的兴趣和发展需要进行教育，并有规划地实施，才能揭开生活教育所蕴含的实际价值，才能对幼儿全面发展有更深远的影响。1.生活材料促进幼儿角色游戏区域发展角色游戏能帮助幼儿体现内心意愿的现实生活、交互同伴之间的生活经验以及发挥想象创造能力，但前提是教师要创设宽松的游戏环境、投放丰富的活动材料，才能让幼儿更好的对真实生活进行模仿和呈现，所以在角色扮演游戏中，游戏材料显得尤为重要。除了适宜的不断递增特定生活材料，还应有层次的不断更替季节材料，这才易于激发幼儿对游戏的兴趣、推进活动顺利的展开，从而提高游戏的水平。在幼儿角色区中投放“司空见惯”的生活材料，不仅可以培养幼儿发散创造性思维和自主动手能力，还能够潜移默化的建构幼儿留心观察生活的意识。另外教师还应为幼儿创设一些比较逼真的生活环境，让幼儿走进区域中便有身临其境的感觉。案例中几名幼儿通过相互配合和发散想象，真正的将服装店销售的整个过程呈现了出来，其中就渗透了幼儿自主观察的学习品质、团结合作的社会情感，以及灵活多样的创造欲望。2.生活材料促进幼儿美工游戏区域发展《纲要》中提出“利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”幼儿美工游戏主要通过剪、粘、贴、捏、画等方式，将区域内的材料让幼儿自发的创作，而生活材料给幼儿带来的舒适的熟悉感，是成品材料所不能及的，它更利于幼儿的实际操作和亲身体验，减轻不必要的阻滞因素，让幼儿进行以物代物的创新，成为迸发幼儿思路的推手，另外生活材料环保低廉，对家园合作时材料收集整理缓解了负担，能随时随地进行积攒，实时保障生成、替代的需求，从而拓展美工区的研发。比如生活中的毛线能当作人物的头发、树叶可以制作创意剪贴画等等。案例中的女孩们就是摆脱固有束缚，从内心需求出发，充分利用美工区中提供的生活材料，针对它们的隐藏属性进行想象创新，才制作出具有民族风格的帽子和服饰，并且株株还能在手工制作过程中，友善地倾授制作方法，互相协助、共同讨论，让幼儿之间情感得到了交融，友谊得到了升华，美工区域也变得绘声绘色起来。3.生活材料促进幼儿表演游戏区域发展陶行知曾表明观点：“生活是常新的，没有一成不变的生活：教育要随着生活的改变而发生变化，只有这样的教育才是有强大生命力的。”表演游戏是幼儿按照自己的意愿进行自主再现的活动，虽有固定的脚本做支撑，但它不以博得观众的欢心为目的。教师应着重于扩展幼儿的文学储备量，迁移生活经验来让幼儿通过表演获得内心满足感，能够如同真正的演员投入情绪和尽情的展示自我。多元智力理论指出：“教师是幼儿活动材料的提供者，当幼儿对某方面的主题感兴趣的时候，教师要做的一件事就是要与幼儿或家长共同收集相关材料，为幼儿的探索活动留出足够的空间。”为了捕捉幼儿的游戏动向、发掘每位幼儿探究潜能、培养其角色意识和技能，老师应最大限度的“放手”，只需创设精巧的舞台背景、提供充盈的材料支持即可。所以大到可做舞台背景的蚊帐，小到可佩戴的干树叶，这些生活材料成为了表演游戏中不可缺少的载体。幼儿通过对生活材料联想的把控与摸索，更好地加深了对故事情节的理解，通过废弃传统“华丽款”和“霸权型”材料的改进，更好地促进其了语言天赋的倍增，培养了其个性品质和组织能力。案例中幼儿的突发奇想充分的突显了幼儿的观察能力，思维现象水平和语言表达能力，并且能在游戏活动中活灵活现的呈现。二、为幼儿准备适宜齐全的生活游戏材料幼儿在进行自主游戏的过程中离不开游戏材料的辅助，因此适宜齐全的生活材料是为幼儿游戏而奠定基础，日常中不难发现有时幼儿会因没有思绪不知如何开展游戏，但当看到有启发性的材料时，便容易才思泉涌地进行创新和运用，所以适宜齐全的生活材料是极其关键的。另外教师可设置在户外进行游戏，无形中就增加自然游戏材料的数量，使幼儿在选择上更加的多元化。那么这些生活中的材料我们应如何进行收集呢？例如本次以少数民族服饰为主题的游戏活动中，教师在角色扮演区，首先投放了由幼儿与教师亲自制作的服饰，虽然材料极其寻常的，但当幼儿们看到服饰上熟悉的材料会感到更加新奇和亲近，会产生思考——原来随处可见的稻草不止能点燃还能用于设计，就极易吸引幼儿的眼球，因此适宜齐全的生活材料对于幼儿游戏的开展有着高效地推进作用。对于家长来说，可以通过自家孩子的兴趣点收集生活材料，提高孩子的环保意识，并积极能引导并配合幼儿将生活中废旧材料保存好，然后带到班级供幼儿分享使用；对于教师来说，职责则是将幼儿带来的生活材料进行清洗晾晒，去除匿藏的安全隐患，并根据分类摆放好，以备不时之需。三、利用生活材料为幼儿创设温馨的环境教师应为幼儿创设良好逼真的环境，让幼儿进入区域内便想不自觉地融入角色当中，从而使幼儿更好地投入到游戏氛围中，让幼儿在良好的环境中尽情地发散其思维，对游戏材料进行创新，使游戏变得更加有趣，促进幼儿创造机能的发展。例如本次创设的表演区域中，教师利用蚊帐的帘幕、纸箱做的音响等生活材料为幼儿创设形象逼真的表演设施，让幼儿一步入游戏区域内，便立马联想到台上表演，台下观看的场面。基础设施外教师还为幼儿们创设了一个说书舞台，前面放着一个小桌子，桌子上铺好幼儿用手指绘画过的布料，布料上面摆放着一把扇子，桌子前面摆放了几张快递盒做的桌子和椅子，为了真实性还放置了蛋糕盘当果盘和酸奶盒当水杯，另外挂起来的几套民族风格的表演服装也由幼儿商讨后需要的生活用品，经过教师和幼儿改造后制作完成的。一件件小表演服，桌布、扇子、幕布等游戏材料都是由日常不起眼的废弃或者闲置的生活用品所加工改造成的，都是幼儿自己的心血，就会强烈的激发幼儿游戏兴趣，在温馨的环境中推进区域游戏的进行。四、针对生活材料的用法尊重幼儿的想法对于幼儿来说，游戏活动之前他们很难对游戏过程进行完整的规划，通常都是即兴的发挥，因此教师应该尊重幼儿的个性发展，让幼儿在自主的意愿游戏，这样才能通过对即兴发挥中生成的问题进行思考与解决。例如在本次主题游戏活动的美工区内，教师为幼儿提供了多样的农作物、扎染布料、零食铁盒等材料，在生活气息在主导地位的情况下，结合幼儿对少数民族的前期经验，完成了这次创造力质的突破，虽然案例中幼儿选择的生活材料在成人看来有更快捷、更优良的制作途径和方式，但在一个个的小瑕疵中，一个个没有成人干扰的空间内，才能真正营造出拥有“六大解放”的创造小天地，从而不辜负启蒙老师的职责，让幼儿得到全面的发展。五、结语总而言之，生活材料固然丰富且易寻，但还需教师有双善于发现美的眼睛，和一颗幼儿利益至上的决心，将这些丰富的资源与游戏相结合。其获取方式可通过社区家园合作、本人细致预留、同事间的互通有无等方式进行积聚，再放置在幼儿触手可及的地方，让幼儿像魔术师般把它们变废为宝。这样才能投入极大限度地助推了幼儿的独立自主性、问题转化能力、想象创造能力、审