陶行知创造教育思想和小学语文教育 论文

陶行知创造教育思想和小学语文教育摘要：陶行知创造教育思想为语文教学提供了重要的理论基础和丰富的实践经验。在语文教学中践行陶行知创造教育思想，激发儿童的创造力，促进儿童的全面发展。本文从解放大脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间六个方面出发落实陶行知创造性教育思想，以促进小学语文教育的提升。关键词：陶行知教育思想；创造教育；小学语文教育；六大解放一、研究意义和目的研究意义陶行知对传统教育作了准确的概括，即“读死书、死读书、读书死”。“读死书”造成学生只知道学习课本知识，不能灵活应用于实际；“死读书”使学生与生活实际脱轨，只知道埋头读书，不关心书本之外的国家大事；“读书死”概括了旧教育让无数生气勃勃的学生身心摧残。因此我们要培养新一代的社会青年，让他们成为有创造性的人。研究目的当今教育仍然以灌输式为主，由于知识的繁重和升学的压力，在教学过程中教师往往忽视了学生作为一个独立的个体的思想，更多时候知识的传授是以老师的灌输为主，学生缺乏足够的时间去思考，没有广阔的空间去接触，又缺少表达的机会，语文课堂是小学创造力开发的重要阵地，陶行知创造思想的应用和小学语文课堂紧密相关。解放儿童的头脑，使之能想。社会的发展要求我们也要解放学生的头脑，如今学生的只注重发展智力，却不知要全面发展。譬如很多孩子对中国的传统文化一无所知，没有强烈的爱国主义精神；没有集体主义感，只注重个人的参与和荣辱；缺乏艰苦奋斗的精神，不能承受一点点的挫折和打击。为促进其创造力的发展，应该对他们进行革命主义和爱国主义教育，培养当代儿童关心热爱集体，艰苦奋斗的精神，并将这种教育渗透到每一节课，潜移默化的影响学生，以促使他们形成良好的性格和品行。在教学中可以鼓励学生多问，儿童的思想是天马行空、不拘一格的，具有无限的潜力，只有解放头脑，大胆想象，才能激发儿童的创造力。解放儿童的双手，使之能干。陶行知指出中国传统的旧时教育的弊病是中国人对于小孩子一直是不许动手，动手就要打手心，往往因此摧残了儿童的创造力[1]。要根绝这种弊病，就必须解放儿童的双手，陶行知先生提出的“行是知之始，知是行之成”也说明了行动才是获取知识的开始，儿童接触了一杯热水，才知道什么是“烫”；摔倒后的疼痛才理解“疼”的含义。作为教师的我们传授知识的过程中更多的是灌输式、填鸭式，教师在说，学生在听，并没有让学生去亲身感受，去实践。即便学生掌握再多的书本知识，不能够学以致用，这也不是当今社会所需要的人才，因此解放学生的双手应该成为当前基础教育改革的一项重要内容。为此我们可以从课内和课外两个方面入手，在课堂教学过程中多采用一些直观的教具，引导学生仔细观察，多多思考，必要时动手做一做；在课外，多组织课外实践活动，譬如植树节让孩子都参与到植树活动中，感受植树工作人员的辛苦和树木带来的美化、绿化作用，这不仅可以锻炼学生的动手能力，同时也带给了孩子良好的情感体验；每周举行一次兴趣小组活动，让每一位孩子积极动手设计自己的作品，在实践中思考，在思考中进步进步，一点一滴激发创造性思维。解放儿童的眼睛，使之能看。陶行知认为，传统的封建教育已经让儿童脱离了社会的实际生活，他们只知道在教室里读书、学习，从不了解外面的世界，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”已经不适合当今教育的要求了。因此，我们要让学生的眼睛能够看到事实，我们平时生活中看到的一切事物都和我们息息相关，都会潜移默化的影响着我们，尤其是小学生，正是行为习惯和品行形成的关键阶段，无论是好的，还是坏的，目之所及都将对孩子产生重要的影响[2]。因此我们要多为孩子提供接触大自然的机会，比如现在春天到了，我们可以组织孩子到公园、景区观察花草树木，感受春天的气息。引导孩子善于观察，留心周围的事物，有观察就会有发现，有发现就会有思考，思考的过程就是创造的过程，让孩子的眼睛成为打开创造性思维的一扇窗户。解放儿童的嘴，使之能说。陶行知认为，中国人的习惯是不要去多说话，儿童更是鲜有发表见解和想法的权力，一个乖巧懂事孩子的标准是大人说什么，小孩就听什么，总是依照大人的想法和要求去做。久而久之，孩子就不会去动脑思考，不会解决实际问题，他们只知道遵从大人的一切指令，这是在扼杀儿童的创造力。陶行知说:“小孩子有问题要准许他们问，从问题的解答里，可以增进他们的知识，小孩子得到言论自由，行动的自由，才能充分发挥他的创造力[3]。”“学贵有疑”，在学习的过程中产生疑问会促进学生去思考问题，去解决，这有利于培养学生的创造性思维。教师在传授知识的过程中不仅要让学生听从自己的见解，更要鼓励学生大胆说出自己的想法。在课堂上，很少有学生提问，更没有与老师争执的，于教师而言，似乎安静的课堂才是应该有的良好氛围，作为教师我们是否思考过，如此真的好吗？学生一直在被动地接受知识，他们真的没有疑惑，没有疑问吗？很显然这是不可能的。在观摩一些高年级的示范课，很多课堂都是教师一直在发问，学生一直在回答。可是这一节课中到底有多少学生真正参与到课堂中去，几乎没有学生会产生疑问。我教授的低年级学生或许因为年龄偏小，课堂氛围都比较活跃，最初我也尝试创造一个安静的课堂，惟师是从，但结果以失败告终，学生积极性调动调动不起来。当学生积极参与到课堂中，一个一个问题从他们嘴中脱口而出，我看到的是孩子跳跃的思维，创造性的想法。如果课堂非常安静，很显然他们没有听懂，所以更是无从质疑，我也能根据学生课堂上的表现对症下药。在语文课堂中，我们要鼓励学生去问，去思考，去解决，解放学生的嘴，才能培养学生的创造性。解放儿童的空间，让孩子多接触大自然，多接触社会。陶行知认为从前的学校完全是一只鸟笼，改良的学校是放大的鸟笼[4]。读万卷书，行万里路”，儿童知识的获得不仅仅来自于学校，来自于课堂之上，而应该让孩子走出校园，多接触大自然和社会，从实践中获取知识。比如春天我们可以带孩子走出教室，走出校门，走向大自然，通过身体的感官去亲身感受大自然，感受春天的气息；在秋天可以走向田野，感受农民伯伯的辛劳，感受丰收的喜悦，这种身临其境的体验远比从课本上学到的冷冰冰的文字更有活力，更加能够触动孩子的情感，尤其对于语文课堂而言，这才是有温度的课堂。比如在教授《田家四季歌》时，春天的秀美，夏天的热闹，秋天的丰收，冬天的乐趣，这些感受不仅可以透过语言去感受，亲身的感受更能让学生印象深刻。解放儿童的时间，让孩子们学习自己感兴趣的东西。陶行知说:“一般学校把儿童的时间排的太紧，一个茶杯要有空位方可盛水，现在连小学的儿童都要受着双重夹攻，那么他们还有多少时间去接受大自然的宝贵知识呢[5]？”我记忆中的小学阶段是最快乐、最幸福的时光，没有堆积如山的作业，没有繁重的考试任务，我们可以利用课余时间发展自己的兴趣爱好。反观现在的小学生，在校有做不完的作业，有各种考试，课余时间还要接受家长给安排的各种兴趣班，完全没有属于自己的时间。对新奇的事物充满好奇心，喜欢玩耍，这都是孩子的天性，可是还是孩子的他们没有时间去发展自己的兴趣爱好，于是他们就把兴趣带到了课堂上，在课堂上研究、摆弄与学习无关的事情，一边想着玩，一边听课，这样一节课的学习效率可想而知。可是，如果我们能够给孩子充足的时间，让他们可以在课余发展自己的兴趣，不但不会影响孩子的学习，还会使孩子在课堂上以饱满的激情去接受知识，因此，解放孩子的时间，给他们发展兴趣爱好，给他们玩乐的时间，课堂上的他们会事半功倍。“六大解放”思想是陶行知对创造力教育主张的概括，他认为通过这六大解放，儿童的创造力思想才可以发挥出来。在教育教学中我们应该将陶行知的这些教育思想应用到小学语文课堂中，在课堂教学中不断激发学生的思维，促进儿童创造力的发展。成就和不足：在研究创造理论的过程中，本文遵循的是一般的基础性研究，研究存在的一些概念性问题修正，分析如何实现创造教育理论并把它付诸实践。然而，在理论研究方面还存在许多不足之处，尤其是在对创造教育的概念认识上，以及如何有效地实施创造教育理论等方面。在这一部分，本文的分析还比较肤浅。许多地方还有许多不足之处。应该说，本节理论与实践相结合，确实需要做很多的努力来探讨，这方面还有很大的改进空间。参考文献[1]《陶行知全集》，华中师范大学教科所主编，湖南教育出版社，19