陶行知“六大解放”思想指导下初中语文作业设计策略研究 论文

陶行知“六大解放”思想指导下初中语文作业设计策略研究摘要:“六大解放”思想是由教育家陶行知提出的教育理念,意在通过解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间及空间来有效地培养学生的思考、动手、观察、表达、亲近自然及社会、创造等能力。为进一步优化初中语文作业设计与指导，本文分析了现阶段教育背景下初中语文作业的现存的问题，并在陶行知的“六大解放”思想的指导下，有针对性地研究了初中语文作业设计与优化。旨在为现阶段初中语文作业的进一步优化与创新提供参考。关键词:陶行知六大解放初中语文作业设计引言：教育的目的应当是培养学生掌握正确的学习方法，引发学生对学习的兴趣，并以此为支撑点去研究和解决学习或生活上遇见的问题。在如今的课堂教学和作业布置中，虽然强调“以人为本”的素质教育，但是受到传统应试教育的影响，初中语文作业多围绕考试内容展开，作业的设计会从一定程度上限制学生的思维发展。陶行知先生提出，想要培养更加优秀的人才，要从解放孩子开始。本文基于陶行知先生的“六大解放”思想，在其指导下研究初中语文作业设计策略，将作业在语文教学中的作用最大化发挥到最大。初中语文作业设计存在的问题没有考虑到个体差异性在传统的语文作业布置中，教师往往在要求学生完成课堂任务之后，能在固定的时间内用老师传授的方法完成同样内容及数量的家庭作业，来巩固重难点知识，达成教师设定的学习目标。这种作业往往是不加选择地依赖于现成的习题或试卷，搞“题海”战术，教师为了省时省力，提前不对作业进行必要的设计，随意性较强，忽视了学生个体差异性，它没有考虑到不同学生的学习能力的差异，内在语文素养的不同以及对于知识点的吸收和把握不同，制约了学生的个性化发展。没有关注学生的全面发展新课标规定：“应拓宽语文学习和运用的邻域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提升学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”很明显，传统模式下的作业布置太过单一，没有注重学生全面发展的培养。传统的语文作业形式，大多只注重抄抄背背，习题训练等“功利性”作业，一切似乎都是为了成绩看齐，而轻视了诵读、课外阅读等作业的设计，从而使学生的听、说、读、写等能力没有得到提升。长期下来，这样的作业会使学生形成单一的、被动的学习方式，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高。（三）缺乏创造性和趣味性现阶段的常规语文作业都是教师根据教学目标设计的，不会过多的考虑学生的实际情况，且为了应试教育的分数，这些作业往往只以参考答案作为标准答案，忽视了学生的主动性、灵活性和创造性的发挥，使学生对语文的学习、语文作业失去了兴趣，成为了一种“只有压力，不能创新”的负担。初中语文作业设计策略解放初中生的头脑，设计开放型作业陶行知认为：解放学生的头脑，就是要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来，让学生的创造力突围而出，使思想解放。将它体现在初中语文作业的上就是设计开放型作业，要求学生在作业中主动思考，避免形成思维定势。在传统语文作业中，很多教育者的设计都是围绕着文中的生字词和课后习题，但教材和习题只是为学生的学习提供一个大致的方向和思路，如果能将作业从课内延伸至课外，则会使学生的知识面得以扩大，思维得到更好的拓展。如当学生学习如何写春联时，教育者就不能把教学设计囿于课堂内，而是可以将“收集春联”布置成作业，鼓励孩子们走出家门，观察邻里街坊门上的对联，并研究其平仄、寓意，并与父母、同学、老师交流。或者要求学生在一幅自己喜欢的对联上进行改写或自主创作对联。通过这项作业，学生们可以更直观地了解春联，接触到我们国家传统文化里的精髓，也能让每位同学都以主人翁的姿态主动参与到优秀传统文化的收集过程中去，同时，更能培养学生寻找、探索、解决困难的能力。解放初中生的眼睛，设计观察型作业苏霍姆林斯基说过：“观察是智慧最重要的源泉”。观察型作业的设计旨在培养和提升初中生对客观世界的观察能力，使其对这个世界的感知更加丰富，生活积累也更加多彩。体现在作业设计中去就是教师引导学生通过观察家庭、学校和社会等课本以外的场景、人物等，从生活中找到学习和积累语文的途径。在初中语文的作文教学中有这样几个板块：学会细节、学会描写、学会抒情如果学生仅仅拘泥于课堂所学，而对生活没有自己的观察或思考的话，则不会在作文中有精彩的细节描写和情感抒发。家庭是学生生活的主要活动场所，也是学生最熟悉的场所，在这里学生可以找到无数的灵感，积累更多的作文素材，使文章的写作更具有真实性。校园作为学生们的另一个“家”，这里也承载了学生无数的喜怒哀乐。教育者可以安排学生观察同学们的上课表现、下课活动项目，观察校园集体活动的举办过程。这样也可以使学生获得更多的写作材料，为提升写作素养打好基础。而面对社会，教育者可以引导学生多角度地观察社会，找寻社会热点进行讨论或辩论，引发学生深入思考社会现象，提升学生的思维能力，对社会做出独特的见解，来提升学生的综合素质。解放初中生的嘴巴，设计表述型作业表述是现代交际的基本能力之一。让学生在表述作业中发展口语交际能力和待人处事能力，这既是新课改的要求，更是适应时代发展的需要。而为初中生布置语文表述性作业，可以锻炼学生的口语表达能力和人际交往能力，使学生学会主动地和别人沟通，在沟通中表达出自己的意见和看法。对于初中语文课本中一些带有较强故事性的课文、或是场面细节刻画生动的文章，类似于《皇帝的新装》这样的文章，就可以让学生以组为单位，演绎课本剧，学生在分析揣摩自己扮演人物的心理、神态、动作的过程中，更能深层次地对文本情感和主旨进行把握，同时也培养了学生的人际交往能力。除此之外，对于一些主旨内涵比较丰富的文章，例如《老王》、《台阶》等文章，不仅要写，更要让学生通过所思所想，谈一谈对于文本的理解与把握。将课上所学“输入”的内容变成学生自己内化“输出”的过程，这样不仅有利于调动学生的学习积极性，更有利于学生知识体系的构建。解放初中生的双手，设计实践型作业实践出真知，陶行知老先生提出：解放双手能执行头脑的命令，从事创造性的活动。人教部编版八年级上册第一单元的教学目标是:让学生了解新闻和采访的基本知识,熟悉新闻采访的流程技巧,培养学生关心社会、学会观察社会、与人交往等能力,让学生形成积极向上的人生态度和正确的世界观、人生观和价值观。这一单元可以以学生为主体，在校园内开展一个新闻采访实践活动。以组为单位进行搜集新闻资料、设计采访方案，汇报新闻成果。在活动中，学生们解放了双手，开启了创造性活动，也使学生对学习、对社会有了自己新的发现和思考。为了进一步激发学生的求知欲，教育者还可以鼓励学生围绕课文内容来实践，在实践的过程中不断思考，从而对知识有更深层次的理解。如安排学生在《老王》这课结束之后完成一次给予体验，即通过一个小小的付出来感受他人的情感。这种实践型作业的布置，不仅加深了学生对课文知识的理解和认知，还培养了学生独立解决问题的能力与奉献精神。解放初中生的时间和空间，设计创造型作业由于小升初学业的加重，学生做题很容易陷入重复性、机械性的困扰中，很容易因为时间不够用或者难度较大，就放弃了独立思考的能力，使学生产生抵触情绪。陶行知在《创造的儿童教育》一文中写道：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来 ”。根据陶行知的教育理念，就是要解放学生的时间和空间，让学生能到大自然和社会里去取得更丰富的学问，要把学生从鸟笼式的学校中解放出来，扩大眼界，拓宽认识这个世界的渠道，发展内在的创造力。吕叔湘说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边有广告牌；买东西，附带有说明书。到处可以学语文。”语文和学生的生活是密不可分的，教育者应当引导学生从课堂走入生活，将生活中的“泉眼”引入到语文作业设计中去，充分利用一切名胜古迹、山川河流、风俗民情及日常生活等方面的内容，并将之渗透到语文作业设计中，这样才能最大程度地拓展语文作业空间，发挥创造性，从而使学生走出课本和练习，得以观赏万物、遨游天地。比如：我们可以利用地方特色，让学生搜集独特的本地方言，加以分类整理；或浏览本地名胜古迹、在亲身体会中感受大自然，产生更多的感情，拓宽视野和眼界，为写作积累大量素材。这种课外拓展的创造型作业，可以使初中生发挥更多的主观能动性，从而进一步提高语文水平。如果教师经常在语文作业中设计一些有趣新颖又有创意的作业，就能更好地吸引学生们的学习兴趣，使他们全身心地投入，处于积极的思维状态中，这样才能使作业在教学环节中的有效性得以提高。正如陶先生所说：“有了这六大解放，创造力才可以尽量及挥出来”，“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之才”，“一个茶杯要有空的地方才盛水、一个学生要有足够的时间才可想象”。每个学生都具有无限的创造潜能，在倡导素质教育的今天，在新课程改革的大形势下，为了不使我们的教育变成竹篮打水——一场空，我们只有改变自己的观念，树立创造意识，彻底的解放学生，发展他们的创造能力，才能做一个创造型的教师，才能培养出一批创造型的学生。参考文献[1]王秀征.浅谈初中语文课外作业的现状及研究[J].学周刊,2015(34):42-43.[2]罗丽华.初中语文开放性作业的布置与设计[G].学周刊,2016,(08):37.[3]陈秀清.“六大解放”思想指导下幼儿创造力的培养[G].学周刊,2021,(07):125-126.[4]HYPERLINK"/kcms/author/detail?v=vaDxL6Y