生活为学习插上创造的翅膀 论文

生活为学习插上创造的翅膀摘要：当前的语文教学课堂，是一个充满生机、富有创造性的新型课堂。语文的教学内容源于生活，生活实践是学生学习、创造的“摇篮”。面对每个个性鲜明的学生，教师应争做学生探究、创造的引路者、指导者、助推者，努力转型为创造性教师。在课堂教学中，充分利用整合性资源，拓宽学生的知识面，鼓励探究，培养学生质疑、探究、创造的能力，培养二十一世纪创新型人才。关键词：求异探究创造整合《语文课程标准》指出：“在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成其实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”一、深度挖掘教材，培养求异思维。我国的语言文字多姿而又多彩，对于同一篇文章，因为阅读者有着不同的认知背景及不同的生活经验积累，他们对文章内涵的理解也会不尽相同。因此在课堂上，我鼓励学生大胆提出自己的见解，敢于坚持自己的意见，不要人云亦云。“学贵有疑”，人类的进步往往是在发现问题、解决问题过程中获得的，而提出问题是解决问题的必然前提，“推理和想象”是阅读过程中一种非常重要的方法，也是一种很重要的阅读能力。在每周三的的学校公开课上，作为语文组成员，我在公开课上教学小学语文《船长》一课。这篇文章译自法国著名作家雨果的小说，作者以“船长”为题，叙写了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号巨轮猛烈撞击后即将沉没时，镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的崇高精神。在课前集体备课时，我们语文教研组通过讨论、研究，决定：1、以开放式阅读为主，故事情节讲授为辅（以多媒体手段播放相关沉船经过即可）。2、学生自由学习，从而发掘其中的思想教育因素。这是一篇思想教育性极强的文章，许多章节之处都能适时对学生进行思想教育。教师通过情境导入、指导阅读等方法进行教学后，教师在学生的脑海里逐步勾勒出哈尔威船长的英雄形象。学生已经充分地认识了“哈尔威”船长的忠于职守、舍已为人的高贵品质。看着许多老师赞同的目光与学生们投入的表情。我自认为这节课即将取得成功。在分析课文中最高潮部分——哈尔威船长随着他的客轮“诺曼底”号缓慢沉入深渊之际。突然，冯建同学举提问说：“老师。我认为哈尔威船长根本不用和他的船一起沉入海底，因为他根本不会死”。他的结论一出，立刻在班中炸开了锅。老师们在下面互相讨论，其他同学更是交头结耳，讨论着、争吵着……转眼间，课堂秩序发生了混乱。现在的课堂教学是一个动态生成的过程，在这个过程中隐藏着无数不确定的因素，但意外却像取之不尽的甘泉，成为我们丰富的课程资源。这时我并没有立刻控制住学生的讨论。几分钟过去了，同学们讨论完后，都把目光聚集在我的身上，他们此时也想得知正确答案。我让冯建同学说出他的理由，他通过学习小组的讨论后，给出了大家两个理由：1、“玛丽”号和“诺曼底”号两艘船都放下了救生艇。在两条船之间进行救助，并且两船的距离并不远。2、哈尔威船长作为一名远航出海的船长，他应该会游泳，即使船沉了，也不会被淹死，而是在海上游泳，等待着人们去营救他。多么善良而又富有想象力、推理性的想法啊！学生在观察事物的过程中，对事物有新鲜的感受、独特的见解，就是学生的创新萌芽。尽管有时这种见解是幼稚的、不成熟的、甚至是错误的，我们还是要给予珍惜和爱护。怎样爱护、培育学生的创新萌芽？这就要求教师在课堂教学中要重视学生的“疑问”，鼓励学生大胆生疑、质疑。大胆质疑是学生批判、创造精神的充分体现。苏霍姆林斯基指出：“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高”。没有质疑的学习就像一潭平静的死水。设置疑问，唤起思维，就像投下石子激起的层层涟漪。话音还未落，班中素有“小科学家”之称的王泽立刻站起来，郑重其事地说：“老师，哈尔威船长是死了。我前不久才看过科学动画片《蓝猫淘气》中有一集是说船沉的经过。因为“诺曼底”号船体巨大，船在下沉海底的过程中会产生一个非常巨大的漩涡，将一切吸入海底。哈尔威船长也一定会和船一起沉入海底。如果救生艇来救援的话，也有可能被吸入海底，所以人们只能眼睁睁的看着哈尔威船长与他的“诺曼底”号一起沉入海底。我认真倾听他们的争论，尽量让学生“带着疑问来，伴着答案走”。孩子们用一个个“为什么”，一个个不成熟的观点，与我们现实生活摩擦出了创新的火花。这种思考问题的主动性，一旦根植于学生们的心中，就会给学生带来无穷无尽的思考，随着知识的增长，他们会进一步深入探索、创造。因此我们要大胆开放语文课堂教学，能充分利用一切可以利用的语文教学资源。构建课内与课外联系、校园与社会沟通、多种学科之间相互融合的语文教学体系，打破陈旧的课堂教学模式，引导学生到更广阔的、多层次的空间去学习语文、使用语文，丰富知识，能使学生的思维能力有更广阔的外延。教师不是课堂的垄断者，学生才是课堂真正的主人。教师在教学中交给学生学的方法，培养学生自己获取知识、运用知识、创新知识的能力与习惯，引导启发学生在学习中“疑中学、学中疑”。同时把课堂教学延伸到与之相关的现实生活或相关领域的新知识。还要引导和启发学生自己去观察、分析、比较、研究、创新，从而培养学生的创新素质。学习过程中，让学生处于主动探索自主学习的状态，疑难问题由学生分组讨论，多向交流信息而解决问题。二、联系生活实际，加强学科整合。在学生的两方争论结束后，我播放有关沉船的科教片，当学生看到船沉下去的刹那，教室里一片沉寂，他们被灾难深深地震慑了。面对突如其来的灾难，人们是多么的无助啊！信息技术可以把语文教学所要传授的知识直观化、形象化，使客观事物的特点直接由学生的感官来感悟，看其形、听其声、想象其特征。它以其直观的形象，美妙动人的音乐，五颜六色的色彩，变幻多彩的画面，充分地为学生展现语文之美，充分激发起学生深厚的学习兴趣。它将学习内容一览无余地显现在求知的学生面前，通过知识形成过程的充分展开，培养了学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲，充分调动了学生学习积极性。为学生求异思维和创新意识的培养提供了必要的准备工作。同时信息技术可以拓宽和加深课堂学习的内涵和外延。信息技术与语文学科的整合，打破了过去单一的讲授型的教学模式，为学生提供了开放的、交互的、自我探究式的学习环境，培养了学生的主动探索、独立创造、合作提升的能力。通过观看影片后，学生不再进行争论了。他们此刻什么都明白了。教师再次引导学生有感情地朗读船沉下的一刹那，哈尔威船长的表现。从而进一步认识哈尔威船长的英雄形象。同学们的眼湿润了，虽然课文中几乎没有一句直接赞颂哈尔威船长，但此时在所有同学的心目中，哈尔威船长的英雄形象已得到了升华。随着新时期教育改革的深入，以学生为本的教育必然是符合学生发展，符合社会发展的主流认识。以学生为本的教学工作，必须立足于学生潜能的开发，形成师生共同学、共同发展的新型教育生态体系。三、改变课堂束缚，争当新型教师。在学生已经完全进入角色时，教师引导提问：如果你是获救的乘客，你现在正在“玛丽”号巨轮上，看着你心目中的英雄——哈尔威船长随着他的“诺曼底”号沉入海底，你想对他说些什么？此时，不需要教师的任何引导、提示，许多同学都不由自主地说出自己内心的肺腑之言，令人十分感动，一个小小的提问、一个小小的火花，却激发的学生内心深处的激情。学生对于知识学习及掌握的过程，实际上是一种不断探究的过程、分析的过程、勇于创造的过程，同时也是学生科学精神、创造精神，乃至正确的人生观和世界观逐步清晰、形成的过程。为此，必须突破课本课堂对学生的束缚。学生的创造力需要培养，想象力需要保护。教师在学生创造力形成的过程中起着举足轻重的作用。可以说，归根到底，学生是否具有的创造精神，其本质在于教师是否具有创造意识。因此，当前我们教师自身就必须要具有较强的创造力，在课堂教学中采用多种多样的、灵活多变的教学方法，精心设计出新颖的、与时俱进、具有创造性的语文教学问题。因材施教，提出启发性的问题，拓宽学生的思路，使学生的思维活跃起来。同时，教师还要具有与学生平等的民主意识，站在学生的角度去分析、去思考，创设一种适合发展学生创造力的，新型的师生和谐民主环境。学生的每一次质疑，每一次学习创造都是需要教师多多鼓励的，教师要善于发现学生提问、回答问题中的一些创造性的火花，及时给予鼓励，给以表达的机会，使学生敢于表达自己的意见。教师必须更新教育观念，树立创新教育理念，大刀阔斧改革陈旧的教学理念及方法，实现教学方法的创新，积极探求创新教育思路，不断提高自身的创新精神和实践能力，使自己成为创新型教师。四、创设民主氛围，提升创新能力。《新课程》明确指出：“学生是语文学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者。”在教学活动的整个环节中，教师不是知识唯一的占有者和传递者，教材也不是不容怀疑的文本。教材应成为师生相互交流，平等对话的中介、桥梁、舞台。为此，教师要创造民主而又和谐的学习、探案的氛围，给学生提供探究和创造的契机，更要加强学生的生活经验的积累，引导学生对身边的事物，身边的世界进行观察和感悟，努力帮助学生接近课