让识字与生活携手同行-以提升语文核心素养为目标的识字教学 论文

让识字与生活携手同行——以提升语文核心素养为目标的识字教学【摘要】新课改中大力强调，在小学语文识字教学中，教师要合理地融入陶行知生活教育理念，激发学生的识字兴趣，引导学生积极主动地进行识字，积累汉字的数量。所以，在语文教学中，教师要结合学生的现实生活开展识字教学，使得学生能够结合个人的生活实践、结合个人的生活经验更加轻松、高效地学习汉字与理解汉字。本文主要对核心素养背景下陶行知生活教育理念在小学语文识字教学中科学渗透的方法进行探讨，希望可以有效地培养学生的核心素养。【关键词】小学语文；生活教育；识字教学；核心素养素质教育背景下，语文教学和学生现实生活的联系也越来越密切。所以，在识字的教学中，教师也要合理地融入陶行知生活教育理念，使得学生可以在现实生活中是学习汉字、了解汉字，激发学生自主识字的欲望，培养学生自主识字的意识，帮助学生养成良好的识字习惯，掌握科学的识字方法与技巧，更好地提升识字教学效率。一、创设识字环境，营造识字氛围为了提升小学语文识字教学的有效性，为了使得学生可以积极、自主地进行识字，养成良好的识字习惯，教师就要为其营造出良好的识字环境以及识字氛围，要合理地布置识字环境，使得环境变化多端、有着显著的特点[1]，可以有效地启发学生的思维，培养学生的创新意识与创新能力。教师可以在墙壁上绘制五彩缤纷的图画。最初阶段，教师可以在墙壁上贴上一棵识字的“大树”，然后引导学生将自己在课外学习到的汉字写在彩色纸上，制作成不同水果的模样，粘贴在大树上。有的时候，为了帮助学生对学习到的生字进行复习与巩固，在“水果”上的汉字可以是课本中的，在此状况下，“大叔”就变成“识字大擂台”。班级中各个学习小组的组长要在课间时间带领成员前往大树前进行打擂比赛，看看谁识点的字最多。教师要经常地更换识字墙上的图案，从而创设出良好的识字氛围，有效地吸引学生的关注，激发学生的识字兴趣。教师要对汉字进行分类，可以按照结构与偏旁进行分类，另外也可以按照交通工具与文具等进行分类。不仅如此，也可以根据汉字的词性进行分类，例如形容词、动词以及名词等。可以结合造字的方法进行分类，例如会意词与象形词等。不仅如此，教师要在教室内的每件物品上标注具有拼音的汉字，如投影仪、窗户、门以及黑板差等，使得学生在走进教室以后就如同步入汉字王国，从而帮助学生获得更多的汉字信息，而且使其在不知不觉中掌握汉字的含义。二、结合现实生活，发挥想象能力我国最初的文字是古人发挥个人的创造能力、想象能力创作而来的，小学生有着天马行空的思想，还没有建立思维的定势[2]。所以，教师要结合学生的思维特点实现对汉字的拆分或者是解读，有效地发挥学生的想象能力，使其能够对汉字进行想象，通过抽象的符号转变成具体的事物，基于该画面来激发学生的识字热情。例如，在组织学生学习“蚯蚓”的“蚓”字时，教师要向学生提出问题：“请问同学们是否见过蚯蚓？是否观察过蚯蚓的爬行动作？”，有的学生答道：“蚯蚓在爬行时是弯曲着向前蠕动的”。接下来，教师再为学生展示蚯蚓的生字卡，指导学生将“蚓”字分开解读。其中偏旁的“虫”表示的是蚯蚓属于一种昆虫，“引”代表的是蚯蚓在爬行时弯曲的肢体动作。在此基础上帮助学生认识该汉字，而且也了解汉字构造的一些规律。三、营造生活情境，降低识字难度在识字教学中，教师要加强与学生的互动，使得学生可以做到学以致用，引导学生对现实生活中的汉字进行观察与分析。首先，在教学中，教师要帮助学生掌握科学的识字方法，引导学生参与到自主识字的活动中。我们经常用到的识字方法包括多种，如，去部首法以及熟字添笔法等[3]。在学生识字的过程中经常会使用到这些方法，这也是开展识字教学的重要基础。除此以外，教师要对识字教学的方式进行创新与改革，要积极地采用情境模拟法与小组合作法有机融合的方式开展生活化识字教学，在此基础上为学生展示生活化情境，而且可以吸引学生的注意力，提升识字教学的趣味性。在实际教学中，教师要把学生划分成若干小组，充分遵循组内异质与组在同质的基本原则，引导学生进行自由地搭配，这样可以为生活情境的营造奠定良好的基础。接下来，教师要利用信息技术为学生营造“邮差送信”等生活情境，使得学生可以参与到识字学习中，实现现实生活与识字教学的有机融合，使得识字教学变得更加丰富多彩，降低学生的识字难度。四、创设生活课堂，丰富识字渠道在小学语文识字教学中，教师不要只是局限在课堂教学中，而是要回归到现实生活中。在现实生活中处处都蕴含着语文知识，这为学生的识字创造了广阔的空间。所以，教师要引导学生在现实实践中进行积极、主动地识字，拓展识字的渠道。例如，教师可以引导学生利用超市中商品的标签、利用校园中的墙报等进行识字[4]。在识字时，教师要加强对学生的引导。如，在学生学习“尝”字时，教师首先要为学生展示“尝”字的卡片，接下来向学生提出问题：“请问同学们，你们在什么地方见过该汉字呢？”，引导学生进行思考与探讨，然后进行回答。接下来，教师再为学生展示带有“尝”字的广告牌与图片，引导学生寻找牌上的“尝”字。通过这种指导与引导可以使得学生的识字范围更加广阔，使得识字的渠道更加多元化，培养学生在现实生活中主动识字的欲望。五、培养自学习惯，增强自学能力在识字教学中，教师要科学地渗透生活教育理念，重点培养学生自主识字的意识，使其能够养成良好的自主学习习惯，掌握科学的识字技巧与方法。教师要引导学生学会预习，要充分发挥丰富网络资源的作用，把每个汉字和学生的现实生活有机地关联起来，要收集并且整理学生十分感兴趣的图片或者是视频，制作成微课[5]，然后引导学生在家中提前对生字进行预习，可以利用计算机对个人想需要预习的内容进行浏览与观看，使其更加准确地了解生字的结构，激发学生的识字的兴趣。例如，在学生学习“睡”字时，教师要提前搜集与“睡”字相关的视频或是动画，然后添加到微课中。除此以外，也要在微课中明确地标注“睡”字时与人们的眼睛具有密切的关联的。所以，该字的左边是“目”字旁，右边是“垂”字，帮助学生了解“睡”字的结构与含义，加深学生的印象。

六、优化教学模式，丰富学习体验陶行知老先生十分重视实践教学的关键价值，其明确地指出在识字教学中要积极地组织开展实践活动，教师要把理论教学与实践教学进行有机地融合，采用生活化的教学模式，从而使得识字教学更加具有生活气息，更好地激发学生的参与热情。在条件允许的前提下，教师不但要在课堂教学中开展识字教学，除此以外也要设置室外实践的识字教学课程，基于教师的组织以及引导使得学生在户外进行学习，通过实践更加准确、快速地认识汉字、了解汉字，认识到汉字的重要价值，能够丰富学生对汉字以及现实生活的感知以及体验，帮助学生积累更多的汉字，学习更多的技能。教师要引导学生可以融入大自然，可以融入到现实生活中，借助于教师的科学讲解培养学生对汉字的主动学习欲望，增强学生对汉字的记忆，如此一来就会使得学生的学习生活更加丰富多彩，培养其良好的识字习惯。例如，在为学生讲解《海底世界》的文章内容时，教师要提前做好教学计划。在时间充裕、天气较好的情况下，组织学生前往学校附近的海底世界进行参观，在学生参观的过程中，教师要实时地为学生讲解不同海洋动物的习性与基本特征。要引导学生在观看的过程中做好笔记，可以对个人在参观中看到、学到的汉字进行记录、了解与分析，帮助其养成良好的识字习惯，丰富学生的情感，丰富学生的学习体验，使得识字教学更加贴近生活、更加充满趣味性、更加生动有趣。七、开展游戏教学，激发识字兴趣小学生比较贪玩、好动，在课堂学习中无法长时间专心致志地听老师讲课，于是也就会增大教育教学的难度。然而，在该阶段，小学生有着很强的好奇心，有着很强的求知欲望，所以，就会对游戏活动产生十分浓厚的学习与参与兴趣。在识字教学中，教师就要对学生的特点进行准确地把握、科学地利用，合理地为学生设计游戏化的教学活动，使得学生可以在生动有趣的游戏活动中认识更多的汉字，准确地把握汉字的内涵，了解汉字的结构，掌握科学的识字方法[6]。例如，在为学生讲解《小蝌蚪找妈妈》的文章时，教师要引导学生结合文章内容、结合故事内容进行分角色地扮演。要为学生提前准备头饰，由学生分别扮演乌龟、小蝌蚪与鲤鱼等不同的动物角色，引导学生结合文章内容说台词，借助于比较夸张的动作以及表情完成情境表演，在此过程中也可以帮助学生准确地了解故事中出现的生字，了解小动物名称。在此基础上就会使得课堂教学氛围充满趣味性，可以激发学生对生字的学习兴趣，增强学生的语言表达能力，培养学生的模仿能力与表现能力，提高学生的核心素养。总之，在语文教学中，教师要不断地创新，要不断地优化识字教学模式与方法，能够发挥学生的主体地位，为学生营造更多展示自我的机会，帮助学生掌握科学的识字方法与技巧，增强学生自主识字的意识与能力。在识字教学中，教师要全面地贯彻落实陶行知生活教育理念，将识字教学融入到现实生活中，使得学生可以在现实生活中积累更多的经验，更加准确地理解汉字、学习汉字，优化其识字的方法，使其养成自主识字的好习惯。

【参考文献】[1]张岩.浅析生活教育理论指导下的识字教学[J].教学管理与教育研究,2019,04(20):37-38.[2]单瑞芳.为有源头活水来——浅谈"生活教育"理论对低年级识字教学的启示[J].读书文摘,2019,(07):135