假如教学反思（6篇）

假如教学反思（6篇）《假设》一文是人教版义务教育课程标准试验教科书语文二年级上册其次十三课。本文是一篇文字美丽、情感丰富的儿童诗，主要借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、弱势群体发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！

一、创设情境，入情入境。

从心理学角度来讲，情感总是在肯定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活阅历缺乏，学问水平有限，教学中假如仅以文字的表达，很难向学生呈现直观形象。因此，要擅长创设各种直观情境。

这节课我创设多种情境，如在教学中，学生对失去双腿的西西没有特别直观的感受，很难理解和体会失去安康的苦痛，因而通过情境的创设，把可怜、苦痛的西西和欢乐跳绳、踢毽子的孩子们置于同一画面中，造成剧烈的情感冲突。让学生在比拟中体会西西的苦痛，感受到西西生活的不便利。又如通过创设“小树在寒风和大雪中受冻”、“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭”两个情境，让学生认真看，认真听，通过多种感官的感受，引发学生内心体验，感受到小树的严寒，小鸟的孤独，西西的苦痛。这样，让学生到达如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。

二、揣摩文字，诱发情感。

课文的情感总是从字里行间显露出来，特定的语言总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向严密联系在一起。教学中，应在感知课文语言的根底上，引导学生品尝揣摩语言文字，强化语感训练，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教学中我引导学生对“缩着身子，轻轻叹息”的理解，让学生看图后边做边说说小树在叹息什么，让学生边仿照小树冷的动作边学着小树说说话，让学生感受到小树的可怜，通过反复诵读，体验文章的思想情感。

三、引导想象，升华情感。

想象是思维的特别形式，是进展学生制造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些课文的情感可以向文外延长，抓住伸展点发挥想象，可以使学生的情感进一步升华。让学生进展想象“没有一双好腿的西西在生活中会遇到什么困难？”学生发挥了自己的想象，有的说：“西西上下楼梯比拟不便利。”有的说：“西西想出去玩也不行的。”等等，让学生在想象中体会到失去双腿的西西生活的真的很苦痛，想玩不能玩，想跑没得跑。让学生深刻的体会到西西的苦痛，感受到西西需要一双好腿的迫切。

教学时，要积极引导学生培育联想的习惯，让学生的思维插上想象的翅膀，超越文中的文字意境，并深入意境深层，更深刻地体验文章所蕴涵的意义和感受文章要表达的思想感情。

四、读写结合，深化体验。

这首诗从语言特点上看，每段的句式相对全都，尤其是“假设我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复消失。适合对学生进展仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了很多共鸣，产生了很多新的“假设”，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让学生熟悉到身边需要关注的事物还有许多。让学生把自己的愿望说出来，写下来。读写结合，让学生把自己独特的体验通过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。儿童布满了想象力，制造力，虽然他们往往只能“假设”，但是这些“假设”都是他们对生活、对大自然的独特熟悉，是他们对美妙事物的憧憬和追求。

《假设》教学反思篇二

马克·吐温曾经说过：“十九世纪有两大奇人，一是拿破伦，另一个就是海伦·凯勒。”最近，我读了一本关于海伦的书——《假设给我三天光明》，读完之后，我的心被海伦的精神深深的震撼了。她生活在黑暗中，却给人类带来光明，她用行动证明白人类战胜生命的士气，给世人留下了一曲永难遗忘的生命之歌！

海伦在书中说：“学问给人以爱，给人以光明，给人以才智，应当说学问就是幸福，由于有了学问，就是摸到了有史以来人类活动的脉搏，否则就不懂人类生命的音乐！”确实，学问的力气是无穷的，正是学问使海伦制造了这些人间奇迹！

海伦是不幸的，但她又是幸运的，正是由于有了学问，她才如此幸运。在她19个月失去视觉和听觉后，就与这个世界失去了沟通，失去了联系，这个的幼小生命不知道如何排谴与世隔绝的孤独感，她奇怪、粗暴、无礼，直至她的莎莉文教师走进了她的生活，教会她认字，才使她张开了心灵的眼睛，得以与人沟通。一接触到了学问，孤独的海伦意识到只有学问才能铺就一条通向光明之路。她把学习比做攀登奇山险峰，跌倒了再爬上去，每得到一点进步，就有一份鼓舞，渐渐看到更为宽阔的世界，直到灿烂的云端、蓝天的深处、盼望的顶峰！这些学问，像一道道彩虹，点亮了海伦心中的灯，照亮了她的内心世界，也架起了海伦和这个世界沟通的桥梁！

书中，海伦用细腻的笔触，对大自然风光的描写，使人很难信任出自一位盲聋人之笔；她去骑马、划船、游泳、划雪橇，甚至单独一人月夜泛舟，专心去领会月下荷塘的美景；她去参观博物馆，“听”音乐会，甚至去“观赏”歌剧……我信任她肯定是专心来感受这个世界，专心来享受生命。她远比我们这些正常人活得幸福、活得充实、活得有意义！是学问给了她生活的士气，是学问给了她承受生命挑战的力气，使她能以惊人的毅力面对逆境，最终在黑暗中找到了人生的光明。是学问使她产生了一种信仰：现实环境当然可怕，但人类应当抱有盼望，不断奋斗。生命的意义何在，人生的价值何在？人的一生是短暂的，我们好像从未想过或不敢想象将来的世界，每日懒懒地生活，懒懒地工作，遇到困难就怨天尤人，埋怨上天不公。就这样年复一年，日复一日，时间如流水飞逝，过去的日子不再重现，当我们回首往事，是否值得留恋？是否值得纪念？假设我们每一个人，都用学问点亮自己心中的灯，我信任，这个世界将是一片光明！

海伦用她困难却幸福欢乐的一生，诠释了生命的意义。她的一生是人类的奇迹，她的自传，使我汗颜，也使我警醒……

在这个世界上，为什么只有聋人才珍惜失而复得的听觉？为什么只有盲人才珍惜重见天日的幸福？让我们珍惜生命中的每一天，去充实生命、去享受生活！海伦说：“我努力求取学问的目的在于为社会人类奉献一点力气。”

学问的力气多么巨大，它能使一个残疾人，变成一个有益于人类、有益于社会的人。假设我们每一个人，都能像海伦一样，在有生之年把对学问的渴求，看作对人生的追求，抱着这种追求去生活，我们的人生将会增加多少欢快、多少幸福啊！

假设教学反思篇三

最近教了《假设》这篇关于“关爱他人，关爱环境”的课文，下面总结一下学习这篇课文的一些做法：

一、学习课文中的好词语，注意语言的积存

低年级阅读教学语言积存主要积存标准的词、词组。这篇课文，生字和词语的教学主要把教学着力点放在学习和积存有规律的词句、美丽的词组上。如“窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的朋友、安康的身体”，完善学生的积存，帮忙学生构建好新的语言图式。另外，积存了好几对反义词：“严寒——暖和、缩——伸、遥远——四周、哭泣——欢乐、不幸——幸福”。

二、感悟课文中表达的关爱他人和环境的愿望

《假设》这首诗表现的是对弱势群体的关爱，借马良的神笔表达了我对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。反复读这篇课文，就会感受到浓郁的人文气息扑面而来。这首诗，是一首爱的赞歌。“爱”是情感中最美妙局部，因此把“关爱他人、关爱自然环境”作为本课教学的一个重要目标。本诗的学习起点是《神笔马良》的故事。听故事是孩子的共同的爱好，因此，把这个故事引进课堂，由此来拉开本诗学习的序曲。然后围绕“爱”绽开教学，朗读这首诗，学生会产生很多共鸣。要让学生通过反复朗读那些饱含真情的语句，反复感受那些真真实切的人和事，带着学生感悟教材，获得美妙的人生体验。

三、联系生活实际，充分发挥想象，拓展延长

一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”这句话说得太好了，儿童确实具有丰富的想象力和无限的制造力。少年儿童有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，这些是成年人无法比较的。针对他们的这个特点，在学习这篇诗歌的时候，我抓住课后第四节那个带给人无限遐想空间的省略号，引导学生绽开想象：“假设你有一支马良的神笔，你要画些什么？”没想到学生们的答复特别精彩：

1、假设我有一枝马良的神笔，我要给盲人们画上一双双好眼睛，让他们重见光明，亲眼看看这个漂亮的世界。

2、假设我有一枝马良的神笔，我要给亲爱的奶奶画许很多多的好衣服，让她穿得舒舒适服的。

3、假设我有一枝马良的神笔，我要给云南灾区的人民画上一箱箱甘甜的矿泉水，让他们不再冒着烈日处处找水喝，让他们不用再喝那脏脏的黄泥水。

4、假设我有一枝马良的神笔，我要给舟曲灾区的人民画一道道安全的堤坝，为他们阻拦住泥石流，让他们平平安安地生活和工作。……孩子们有着无穷的想象力，孩子们有着酷热的真情，孩子们心里装着很多美妙的愿望，孩子们的心地最和善美妙！

课堂教学过程中有不少令人圆满的地方，如学生的朗读还须加强。在语文课堂中应当有琅琅的读书声，只有在读中感悟，在读中体会的课堂才有了语文的颜色。

假设教学反思篇四

《假设》一诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童的一颗博大而纯真的心。依据教材我设计的本课教学目标如下：1、学问与力量目标：熟悉9个生字，能正确、流利、有感情的朗读课文。2、过程与方法目标：通过学生自学、沟通、合作，让学生自主识字，感悟课文，领悟阅读方法。3、情感、态度、价值观目标：陶冶美妙的情操，有关爱他人、关爱环境的愿望。

在学校课题组教师的指导下，我课前制作了多媒体课件，并借助课件及音乐资源等进展直观教学，帮忙理解文意，激发学生的学习兴趣，使课堂布满亲和力，洋溢着欢乐与情趣，也是为了让学生学的轻松，学的欢乐。

1、利用课件，注意情境创设

我们教师必需为学生创设肯定的情境，衬托气氛，产生悬念，激起学生的兴趣和求知欲。如“课件的演示，小教师的尝试、音乐基调的熏陶与感染”等，都能够不断的启发学生的思维，表达人文关心。

2、利用课件，加强识字写字指导

语文教学重要的是教会学生如何学习，如何把握学习的方法自己学习。如本课中：识字时，我让充分利用课件，学生说一说你是用什么方法记住这些字的？读文时，让学生去自学、感悟、理解、沟通、探究。学生只有把握了学习方法，日后才能依次类推、或举一反三、或有所创新，形成自学力量。

3、利用课件，配乐品读观赏

如在了解了文意的根底上，我提问到，你觉得小是个什么样的人？你想做个有爱心，关爱他人的人吗？（渗透关爱他人，关爱残疾人，关爱弱势群体，关爱大自然的教育）就让我们带着我们的爱心，我们的真情，齐读课文吧！（配乐）这样在理解的根底上朗读、感悟课文，以情定调，读出怜悯之心，读出关爱之情，读出一曲美德的赞歌！配乐品读观赏是对课文的理解内化，是课文感情基调的升华。

《假设》教学反思篇五

三年级人教版第六册第八单元都是神话故事、民间传奇，这些课文都是古代先民们运用自己的才智，充分发挥自己的想象力制造出来的，所以本单元的习作自然也就要考察和训练学生的想象力。

从整体上说，这节想象作文指导课我充分注入了新课标的理念，很好地运用了多媒体教学手段。我在指导的过程中都给学生开拓了宽阔的想象空间，并努力激发学生思维的想象力，使学生能够张开想象的翅膀，不受任何限制地任意飞翔。

1.以“变”激趣。

小学生写作文时最大的难题就是没素材可写，或是不知从何想象。其实不是生活中没有作文素材，而是学生缺少擅长捕获作文素材的力量，缺乏实践活动，还缺少观看兴趣。此课中，我便以儿歌、动画片、图片、故事等各种设计，让学生在我创设的情境中把目光投向奇妙的变化，不断发觉、捕获在生活中好玩和值得关注的事物，开阔学生的眼界，增长学生的见识。这样，学生可用一个自己感兴趣的事物来想象一个生动、形象的故事，即使是寻常的小事物也可写出新意来。

2.以“问”导说

由于小学生思索问题的规律性较差，虽然有时他们经过持续观看后占有的材料非常丰富，且富有生活气息和儿童情趣，但是在他们的头脑里，这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，尤其处于作文起步阶段的小学生，他们不会依据中心思想选取相关的材料进展分析、比拟，所以大多学生写起来思前不想后，想到什么就写什么，想到哪里就到哪里，这就难免消失词不达意、详略不当的毛病。因此，我就采纳“问题”导向使目标明确。在进展《假设我会变》作文指导课的时候，问到：“你想变什么？你变成之后想干什么事？你会怎么做？”使学生能根据肯定的重点和挨次，有意识地边想象边思索，循序渐进。

3.以“说”助写

想象性作文凭借儿童的想象绽开，但儿童在想象时，情节较为抽象、模糊，可能只是一个也许的过程和结局。所以，在学生的想象有了大致的轮廓后，教师还应指导学生围绕情节想详细。除此之外，由确定材料到下笔成文，中间需要一个说的过程，我口写我心，我心写我口，让学生把自己头脑中想象的情节说出来。在此过程中，语言与思维呈互动状态。说的收获与启发也促成了写的酝酿，将积存材料与化成文字之间的梯度大大缩小。在这个难点上，我让学生个别说，同桌说，分组说，甚至最终我还自己参加说。说的过程既是个体一次写的酝酿和尝试，也是不同个体间的一种相互启发，能使学生相互影响，不断补充，取长补短，丰富自己的内容。

4.以“评”促改

好文章都是修改出来的。作后讲评我分三步走。第一步是观赏。让孩子相互观赏作文中的好词好句，被观赏的学生感到荣耀，整个观赏的过程也成为孩子写作的动力。其次步是挑刺。挑刺一般着力于“句病”。第三步是训练。在观赏中学习，在挑刺中修正。

固然，本次教学也存在着缺乏。在点评习作这个环节，我没能准时抓住学生提出的看法进展适度绽开并加以引导，可见课堂的生成处理尚有欠缺啊！

假设教学反思篇六

这是一首布满童趣、情趣、理趣的诗歌。全诗用并列构造的形式，借马良的神笔表达了我对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心。捧起这篇课文，浓郁的人文气息扑面而来，这是一首诗，更是一首爱的赞歌。儿童布满了想象力、制造力，他们期望熟悉社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力气。虽然他们往往只能“假设”，可是这些“假设”都是他们对生活、对大自然的独特熟悉，是他们对完善事物的憧憬和追求。

朗读这首诗，学生可能会产生很多共鸣，也可能会产生很多新的“假设”，还可能产生写诗的冲动。这都是要建立在对文本的理解以及对关爱之情培植及的根底上。所以我就把本课的重难点定位在：在品读中激发学生的怜悯心、爱心，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。我首先以《神笔马良》的故事激发学生的学习兴趣，以简便的谈话形式引导学生进入课题。在学习正文的过程中，我主要经过声情并茂地描述感人的故事，创设情境来引起学生情感上的共鸣，并以引读的形式穿插整个教学过程，指导学生有感情地朗读课文，同时让学生依据自我的共性制造性地边演边读或边背。

语文课本不是教本，而是读本。读是语文教学最古老的方法，也是语文教学最胜利的一个显著标志。语文教学以读为主，诗歌的学习尤其如此。经过多种形式的读，让学生慢慢进入诗歌所营造的意境中去，在读中感悟理解，在读中触发情感，在读中培育学力，提升思维。这节课学生的学习兴趣深厚，能够主动参加各种学习活动，乐于学习，积存本领、实践本领和想象创新本领都得到必需程度的提高，也能表达对他人、对环境的关爱之情，编出了很多感人的诗句。

在本课的教学设计中，我注意了依据课文资料给学生创设情境。如：学习第一小节时我为了引起学生的兴趣，设计了让学生扮演小树，让学生去体验小树很冷，并直接与“小树”对话，“小树，你为什么缩着身子？”“小树，你在叹息什么？”进一步让学生走进文本，在这一根底上，再让学生去感悟当红红的太阳出来了，小树又是什么样的感觉？这时，学生的朗读就水道