九年级化学人教版教案

九年级化学人教版教案

设计思想：

溶解度是第七章教学的重点和难点。传统教学模式把溶解度概念强加给学生，学生对概念的理解并不深刻。本节课从比拟两种盐的溶解性大小入手，引发并活泼学生思维，设计出合理方案，使其主动地发觉制约溶解度的三个条件，然后在教师引导下绽开争论，加深对条件的熟悉。这样设计，使以往学生被动的承受转化为主动的探究，充分调动了学生擅长发觉问题，勇于解决问题的积极性，表达了尝试教学的根本观点：学生在教师指导下尝试，并尝试胜利。

教学目标：

1、理解溶解度概念。

2、了解温度对溶解度的影响。

3、了解溶解度曲线的意义。

教学器材：胶片、幻灯机。

教学方法：尝试教学法教学过程：

一、复习引入

问：不同物质在水中溶解力量是否一样?举例说明。

答：不同。例如食盐能溶于水，而沙子却极难溶于水。

问：那么，同种物质在不同溶剂中溶解力量是否一样?

答：不同。例如油易溶于汽油而难溶于水。

教师总结：

物质溶解力量不仅与溶质有关，也与溶剂性质有关。通常我们将一种物质在另一种物质中的溶解力量叫溶解性。

二、讲授新课

1、理解固体溶解度的概念。

问：如何比拟氯化钠、硝酸钾的溶解性大小?

生：分组争论5分钟左右，拿出试验方案。

(说明：放给学生充分的争论时间，并鼓舞他们畅所欲言，相互纠错与补充，教师再赐予适时的提示与总结。学生或许会凭感性拿出较完整的试验方案，意识到要比拟氯化钠、硝酸钾溶解性大小，即比拟在等量水中溶解的氯化钠、硝酸钾的多少。但此时大多数学生对水温一样，溶液到达饱和状态这两个前提条件熟悉不深刻，教师可引导进入下一次尝试活动。)

问：

(1)为什么要求水温一样?用一杯冷水和一杯热水分别溶解氯化钠和硝酸钾，行不行?

(2)为什么要求水的体积一样?用一杯水和一盆水分别溶解，行不行?

(3)为什么要到达饱和状态?100克水能溶解1克氯化钠也能溶解1克硝酸钾，能否说明氯化钠、硝酸钾的溶解性一样?生：对上述问题绽开积极争论并发言，更深入的理解三个前提条件。

(说明：一系列争论题的设置，充分调动了学生思维，在热闹的争论和积极思索中，定温，溶剂量肯定，到达饱和状?这三个比拟物质溶解性大小的前提条件，在他们脑海中留下根深蒂固的印象，比强行灌输效果好得多。)

师：利用胶片展现完整方案。

结论：1、10℃时，氯化钠比硝酸钾更易溶于水。

师：若把溶剂的量规定为100克，则某温度下100克溶剂中最多溶解的溶质的质量叫做这种溶质在这个温度下的溶解度。

生：理解溶解度的涵义，并思索从上述试验中还可得到什么结论?

结论：2、10℃时，氯化钠的溶解度是35克，硝酸钾的溶解度是21克。

生：归纳溶解度定义，并理解其涵义。

2、依据溶解度推断物质溶解性。

师：在不同的温度下，物质溶解度不同。这样，我们只需比拟特定温度下物质溶解度大。生：自学课本第135页其次段并总结。

3、溶解度曲线。

师：用胶片展现固体溶解度曲线。

生：观看溶解度曲线，找出10℃时硝酸钠的溶解度及在哪个温度下，硝酸钾溶解度为110克。

问：影响固体溶解度的主要因素是什么?表现在哪些方面?

答：温度。大多数固体溶解度随温度上升而增大，例如硝酸钠;少数固体溶解度受温度影响不大，例如氯化钠;极少数固体随温度上升溶解度反而减小，例如氢氧化钙。

九年级化学人教版教案2

教学重点：用过滤和结晶分别混合物的一般原理。

教学难点：利用结晶方法，分别几种可溶固体物质的混合物的原理。

教学过程：

引言：在生产生活中，人们所接触到的物质许多都是混合物，为了适应各种不同的需要，经常要把混合物里的几种物质分开，得到较纯洁的物质，这叫做混合物的分别，过滤和结晶是最常用的混合物分别的方法。

(板书)第四节过滤和结晶

一、过滤

1.定义：过滤是把溶于液体的固态物质跟液体分别的一种方法。

2.原理：过滤时，液体穿过滤纸上的小孔，而固态物质留在滤纸上，从而使固体和液体分别。

3.操作方法：

例如：粗盐提纯(请学生设计试验步骤)展现粗盐，让学生看到粗盐上的沙子等不溶性固体物质，以利于学生思索。

(演示试验)粗盐提纯

归纳出：

(1)步骤：

①在烧杯中溶解粗盐

②过滤

(2)留意事项：

一贴：滤纸紧贴漏斗内壁

二低：滤纸低于漏斗边缘0.5cm

滤液低于滤纸边缘

三靠：漏斗下端紧靠烧杯内壁

玻璃棒靠在三层滤纸处

烧杯靠在玻棒上倾倒液体

(3)玻璃棒的作用

溶解——加速溶解

过滤——引流

让学生总结过滤作为分别物质的一种方法的适用范围。

过滤是用于分别不容性固体和可溶性固体的一种方法。

设问过渡：假如要分别硝酸钾和氯化钠固体能用过滤的方法吗?假如不能，想一想能用什么方法来分别它们?

二结晶

1.定义：溶质以肯定几何外形的晶体从溶液中析出的过程叫做结晶。

2.原理：几种可溶性固态物质的混合物，依据它们在同一种溶剂里的溶解度不同，用结晶的方法加以分别。

(叙述)常用的结晶方法主要有两种，对于溶解度受温度影响不大的固态溶质，一般用蒸发溶剂的方法得到晶体;对于溶解度受温度影响较大的固态溶质，一般可以用冷却的热饱和溶液的方法，使溶质结晶析出。

例如：硝酸钾中混有少量氯化钠，应怎样分别?

(演示试验)在烧杯中参加10g和NaCl混合物，注入15mL水，加热使混合物完全溶解，然后冷却，观看的析出，再进展过渡，晶体留在滤纸上，NaCl溶解在滤液中。

(叙述)我们已经知道，的溶解度受温度变化的影响较大(80℃时，的溶解度是169g，20℃时为31.6g)，因此较高温度下的饱和溶液降温时，局部从溶液里结晶析出。而NaCl的溶解度受温度变化的影响较小(80℃时，NaCl的溶解度是38.4g，20℃时为36g)，降温时大局部NaCl仍溶解在溶液里。过滤时，晶体留在滤纸上，大局部NaCl仍留在滤液里(这种滤液叫做母液)。

小结：

作业：课本142页习题1、2、3

九年级化学人教版教案3

一、教材分析和教材处理;

1、教材的地位和作用：

空气氧是初中化学重点内容之一，也是学生在学习化学学问的一个新课，它对以后学习化学学问和学习化学的兴趣，有着重要的影响。氧气的试验室制法是学生第一次接触到的化学学问，讲好这局部学问，对今后学习化学学问有着重要意义，对于学习化学根底学问的重要性质打下一个良好的根底。

1、教学目的

学问目的：把握试验室制氧气的药品、反响原理、仪器装置、收集方法、验满、检验及操作留意事项。了解工业制取氧气的方法和原理.了解催化剂、催化作用的概念。理解分解反响的概念及应用。

力量目标：培育学生的观看力量、思维力量、语言表达、力量。通过阅读培育学生的自学力量、归纳总结问题力量.

德育目标：通过氧气的制法的性质，对学生进展量变能引起质变的辩证唯物主义教育。

情感目标：培育学生学习化学的激性，使学生乐学、好学、充分调动学生学习的积极性。

2、重点和难点

本节课的教学重点：氧气的试验室制法。

教学难点：对催化剂、催化作用的理解。

二、教学方法和手段

教学目标的达成，需要优选肯定的教学方法，本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则。本节课采纳了复习、归纳、阅读、讲解、争论相结合的教学方法，对学生进展多种力量的培育和训练，提高学生的素养。

教学手段：本节课设计投影机帮助教学，利用有利的条件使学生布满乐趣，并且把学问详细化、形象化，这样既表达本节课的教学重点，又突破教学难点。

二、教学程序

1、新课导入：

空气中按体积计算氧气占21%，工业上就是利用取之不尽用之不竭的自然资源——空气制取氧气的。那么医院用的氧气是不是利用空气制取的呢?假如不是化学试验室里是怎么样把氧气制取出来的呢?又是怎么样收集的呢?设置这些问题是为同学们制造探究问题的情境，激发学生学习的性趣。这样使学生在轻松开心的气汾当中被教师带入了新课的教学内容。

2、新课讲解：

为进一步调动学生学习的积极性和主动性，引导他们自我猎取学问的力量。安排学生阅读课体第17页，氧气的工业制法。来培育他们的阅读力量及口头表达力量，通过阅读，培育学生的阅读归纳、概括、总结问题的力量。

通过试验氯酸钾加热制取氧气的速度，说明制取氧气的速度慢，时间太长。加热二氧化锰又说明受热不产生氧气，加热氯酸钾和二氧化锰的混合物就可以在较短的时间里制取氧气。而且二氧化锰的质量和化学性质在化学反响前后都没有转变，说明白二氧化锰的作用。导出了二氧化锰是催化剂这一重要的概念。让同学们总结答复。这样增加了对综合学问的的应用力量和分析问题力量。通过氧气制法的演示试验，使学生把握了在今后的学习中我们便能敏捷运用这一学问来制取一些气体，并运用这些学问在科学生产中的重要意义。向学生简洁扼要的介绍氧气的应用，使学生知道一些氧气的化学学问，并运用学问解决实际问题，加深了对学生进展爱国主义建立家园的教育。

3、归纳总结：

学生是学习的主体，我要给学生充分表现自