巧借历史人物渗透“家国情怀”的实践研究（课题）

－PAGE6－－PAGE4－附件3编号专家推荐意见设计与论证活页课题名称:巧借历史人物渗透“家国情怀”的实践研究设计与论证报告研究背景与研究意义(拟创新点)一、研究背景1.理论依据历史学科核心素养的要求：历史核心素养为"时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、家国情怀"。其中“家国情怀”是对自己的国家和民族一种高度认同感、归属感、责任感和使命感。初中阶段是学生人生观、价值观形成的重要阶段，而培养孩子“家国情怀”是立德树人的重要目标。历史学科以史料的真实性、历史人物的鲜活性、内容的综合性和功能的借鉴性为特征，在培养学生的“家国情怀”上具有得天独厚的优势。2.课题的由来来自教学现状的思考：现象一：在八年级历史《抗美援朝》的教学中，当老师声情并茂的讲述着“董存瑞舍身炸碉堡”“邱少云严守潜伏纪律在火海中纹丝不动”的情景时，在教室的角落传出声音：“董存瑞和邱少云是傻瓜……”现象二：课间、教室，有一七年级学生手拿一张KTV宣传海报，海报上赫然出现毛主席手握麦克风唱歌的画像。现象三：学生常玩的《王者荣耀》，严重的将一些历史人物转变性别，将一些文人雅士也加入历史英雄的行列……种种现象都反映出学生对英雄人物缺乏敬畏之心，折射出学生“家国情怀”教育的缺失。3．课题的由来来自教育现状的思考：在实际的学生教育中“家国情怀”的教育常常处于被边缘化甚至被忽略，教育的内容陈旧老套、偏离实际生活；以至于形象生动的游戏如《王者荣耀》、剧情跌宕起伏的穿越影视剧，影响了判断力不足的学生，引发学生价值观的混乱。对国家、民族的历史没有形成正确的客观的认识、对历史上杰出的英雄人物欠缺感恩、崇敬之心。由此可见，“家国情怀”的教育和培养刻不容缓。但以往“家国情怀”的教育常局限于脱离学情的空洞说教，教育形式单一，易引起学生的厌烦，教育效果并不理想。而历史学科在“家国情怀”的教育上有着独特的教学资源优势：不论是明朝“封侯非我意，但愿海波平”的戚继光；“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的林则徐，还是“从军卫国，早置生死于度外”的邓世昌亦或是“天下为公”“博爱”的孙中山……都是对学生渗透“家国情怀”教育、引导学生形成正确价值观的优势教育资源。因此，我们课题组提出“巧借历史人物渗透家国情怀的实践研究”。二、研究意义（创新点）：我们选用这个课题进行研究。切实是我们教学中迫在眉睫的问题。意在以历史学科核心素养中的“家国情怀”为理论支持，分析引起本校“家国情怀”缺失的原因。对症下药，以历史课堂教学为主要途径。依据初中学生思维发展特点和历史学科独有的特点，改变过去空洞的说教，以古今无数杰出的历史人物为切入点、以英雄人物感人至深的事迹为载体、以学生喜闻乐见的情景再现为媒介，引导学生形成正确的价值观，渗透“家国情怀”的理念，形成共同的家国信念!研究目标与研究内容三、研究目标1．通过调查分析探寻学生缺失家国情怀素养的原因。2．在课堂教学中巧借历史人物，渗透家国情怀教育提升学生家国情怀的素养，形成正确的价值观。3．通过课题研究的教学实践，增强学生民族的认同感、自豪感和提升学生家国情怀的素养。4．通过课题的研究，课题组成员加强理论学习，不断提升自身的家国情怀素养，并把新的教学理念和家国情怀素养渗透到教学中，提高自身素质和科研水平。四、研究内容1．调查本校学生“家国情怀”素养现状，探寻引起本校学生“家国情怀”素养缺乏的原因。2．尝试在课堂教学实践中，巧借历史人物，探索提高学生家国情怀素养的有效策略。3．创设条件，引导学生通过历史人物的学习提高自身家国情怀的素养。4．将实践研究的经验撰写成经验论文。研究步骤与研究方法五、研究步骤（一）准备阶段（2018.9――2018.10）1．课题组成员从历史教学实际存在的困惑中选题，通过谈论确定课题。2．课题组成员共同收集课题有关资料、制定研究方案。3．开展理论学习，组织课题组教师学习《教育心理学》、《教育学》、《习近平新时代中国特色社会主义思想的历史观》等理论知识。（二）实施阶段（2018.11――2019.5）1．课题组成员通过问卷调查和采集的数据，分析学生“家国情怀”的现状。2．课题组成员在教学实践中巧借历史人物，探索提高学生家国情怀素养的有效策略。3．课题组成员收集整理“巧借历史人物渗透家国情怀素养”的教学案例及反思。4．课题组长撰写提高学生家国情怀素养的相关论文。（三）总结阶段（2019.5――2019.6）课题组成员对整个研究过程进行反思，收集整理课题研究的过程性资料，进行归纳、提炼、总结，课题组撰写研究报告，申请结题。六、研究方法1．文献研究法：在起始阶段，课题组成员主要运用文献研究法。系统学习《教育心理学》、《教育学》、《习近平新时代中国特色社会主义思想的历史观》等课题相关的理论知识，提高自身的理论水平，为实现课题目标奠定理论基础，制定切实可行、行之有效的研究方案。2．问卷调查法：在课题开始之初与中期，对本校学生进行问卷调查，辅以学生访谈的方式，了解本校学生“家国情怀”素养的现状。根据调查的结果分析原因，制定方案，使课题研究有的放矢。3．行动研究法：课堂教学是课题研究最好的“实践基地”。因此在课题研究过程中主要运用行动研究法，在教学中巧借历史人物，探究提高学生家国情怀素养的有效策略。4．经验总结法：在课题研究的过程中，做好各类资料的收集整理；撰写研究随笔、反思、各种经验总结，便于改进研究成果，提高自身的科研水平。研究条件与预期成果（一）完成研究的可行性条件分析1．课题组成员长期担任一线历史教学，对学生“家国情怀”缺失有深入的了解与思考；有足够的时间和平台，深入实施课题研究。2．课题组成员对课题研究充满激情。3．学校对本课题研究提供足够的支持。4．我们研究的课题具有可推广性与我们现在所呼唤的谦谦君子异曲同工。（二）预期成果 成果名称成果形式完成时间主要承担人《学生家国情怀的现状