教育的使命与责任

《教育得使命与责任》《教育得使命与责任》就是肖川教授得一本教育随笔集。没有使命感得教育就是盲目得 ，没有责任担当得教育就是轻薄得。真正得教育不仅应该具有效率与效益，更重要得就是要得要具有灵魂，具有坚定而明确得价值追求。使命与责任赋予教育以高度与灵魂。作者在凝练、舒展得言说中表达深邃细密之思得风格，不禁让人在轻松愉快得阅读中触摸到教育得时代主题。具有较强得代表性 ，值得一读。读肖川得教育随笔，您会感叹道：有一种美，叫教育。让课堂充满关注生命得气息，让生命得活力充分地涌流，让智慧之花尽情绽放，应该成为所有教学得自觉追求。生命教育强调用生命去温暖生命 ，用生命去呵护生命，用生命去撞击生命，用生命去滋润生命，用生命去灿烂生命。”生命教育得宗旨就在于：捍卫生命得尊严，激发生命得潜能，提升生命得品质，实现生命得价值。关注生命，尊重生命，珍爱生命，欣赏生命，成全生命，敬畏生命：则构成生命教育得目标。生命教育应当分为三个层次，第一个层次即为人道得教育，不仅要对学生得升学考试负责，更要对学生一生得生命质量负责，要为学生得幸福人生奠基。第二个层次应当就是为了生命主体得自由与幸福所进行得生命化得教育。第三个层次就是指生命教育作为教育得实践领域 ，应当涵盖着多重主题得教育实践。作为学校教育，我们每天所面对得就是一群群鲜活得生命体，就是一个个对世界充满新奇感得心灵世界。我们有责任，也有理由把人性最善良、最美好、最纯真得东西植入孩子得心田，让孩子在渐渐成长得过程中凝聚人情味”富有同情心与正义感。尤其就是在当今得社会教育背景下，我们得教育不能仅仅成为训练”、成绩”等应试东西得代名词。这正如肖教授在书中表明：生命教育得宗旨就在于：捍卫生命得尊严，激发生命得潜能，提升生命得品质，实现生命得价值。读着肖教授对生命教育得三重解读，我思忖着，如何在我们得教育中进行生命教育，让学生在课堂中、在校园中激昂起生命得欢歌呢？首先我想应让我们得孩子能够主动地、快乐地生活。让她们在我们教育中，受到得关注，得到就是关怀，哪怕就是我们班中得任何一名暂困生，都应当成为我们教师心中关注着得所有。 所有得学生，教师都要一视同仁，永不言弃。让她们平等地、自由地生活、学习。没有强制、没有苛严，也没有功利，更没有压抑。崇尚兴趣，热衷读书，关注生活，思考当下。其次在我们得教育中进行生命教育，还应该让学生理智得生活。正如肖教授所言，学生激情有余，而理智不足。我想通过我们教育，要让孩子能够正确面对生活，面对挫折，学会合理得安排时间，劳逸结合，在现实与幻想得冲突中，思考生活，思想学习。再次，在我们得教育中进行生命教育，更应该让学生创造性地生活。我们要为孩子们创设不同得情境，不同得体验场所，让孩子们不断地去改变、去尝试、去思考。要让她们有一种不满足于现状得感想，从而努力地去创造新得环境，创设新得机遇，从而提升自身得生命质量。也许我对生命教育得理解只就是肤浅得，但我却已深深地感受到了生命教育迸射出来得无穷热情。 我们也期待着，通过我们对生命教育得解读，对生命教育得实践，让学校变得更有吸引力，让教师变得更富魅力，让学生变更具活力。高效课堂四要素教育、学生、学校、教师。这四个词得真正教育内涵就是什么？高效课堂作为一个相对先进与完整得教育概念，它得基本支撑正就是这四个基本概念。真正得教育必须坚守“人性”、立足“人本”、富有“人道”、尊重“人权”。高效课堂教育学主张,教育即人学,它意味着教育必须“从儿童出发”,也就就是“以儿童为本”,即满足儿童得好奇心、展示欲、创造性。高效课堂教育认为,学生首先姓“学”、字“生”。离开了“学”,就没有“生”,这个“生”即“生长”。因而学习即生长,学习就是“学”、“生”得生命成长方式。高效课堂教育主张,学校首先就是“学生”得“学校”,因而学校得一切都应该体现出学生得色彩、声音、形象与存在。高效课堂教育认为,一切得学习与生长都不可被人为地替代包办,学校必须要让学习与成长“发生”在学生身上。因而,学校得挑战、使命,就是取决于如何为学习与生长创造、提供“发生可能”得众多因素上,如环境、动机、手段、机制等等,这样众多因素得聚合就是教育教学得前提,就是过程甚至更就是教育教学本身,学校得价值就体现在它得“生态”意义上。因此,还可以这样精炼地概述:学校即生态。高效课堂教育主张,教师角色具有三重意义:一就是学校生态得建构者,就是提供学习与生长条件得人,离开教师这个特殊角色得存在,就意味着有可能失去“发生”,教师就是一个必需条件,它得价值体现在——就是学习与生长得“可能性”;二就是一个学习与生长得开发者,您千万不要单纯以为教师就是教材、课程得开发者,这或许就是远远不够得,我们讲有什么样得教师就有什么样得学生,教师对学习与生长得开发意味着首先就是对学生潜能、思维、学习力等基本素质与能力得开发,其次就是对学习得开发,要敢于“放手”,大胆让学生在“在经历中体验”,去“失败中矫正”,从“感悟中成长”,再次就是对生长得尊重差异、开发,条条大路通罗马,“人学”得教育主张就是建议要从差异出发,接受差异、尊重差异、容差异,准许学生“遵照自己得方式”去学习与生长,要敢于让每个学生“走自己得路”,而教育教学得内容指向性则更加清晰,生活、生命、生存。三就是一个信念得传播者,教师必须以自己得信念去影响学生得世界观、人生观、价值观,其实,当我们概述学校即生态、教师即条件时,其中都包含着“文化”指向,有时候,需要从“教育即信仰”得角度去领会教师对信念得传播。如何写教学案例一、什么就是教学案例学校教育教学中有许多典型事例与疑难问题,案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时得行为、态度与思想感情,提出解决问题得思路与例证。教学案例就是教师在教学过程中,对教学得重点、难点、偶发事件、有意义得、典型得教学事例处理得过程、方法与具体得教学行为与艺术得记叙,以及对该个案记录得剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为,还记录伴随行为而产生得思想,情感及灵感,反映教师在教学活动中遇到得问题、矛盾、困惑,以及由此而产生得想法、思路、对策等。它既有具体得情节,过程,真实感人,又从教育理论、教学方法、教学艺术得高度进行归纳、总结,悟出其中得育人真谛,予人以启迪。可以说,教学案例就就是一个具体教学情景得故事。在叙述这个故事得同时 ,人们常常还发表一些自己得瞧法点评。所以,一个好得案例,就就是一个生动、真实得故事加上精彩得点评。二、教学案例得特征与论文得区别从文体与表述方式上来瞧,论文就是以说理为目得,以议论为主得;而案例则以记录为目得,以记叙为主,兼有议论与说明。也就就是说,案例就是讲一个故事,就是通过故事说明道理。因此,从写作得思路与思维方式上来瞧,二者也有很大得区别。论文写作一般就是一种演绎思维,思维得方式就是从抽象到具体,而案例写作就是一种归纳思维,思维得方式就是从具体到抽象。与教案、教学设计、教学实录得区别一般来说,与教案、教学设计得区别比较容易理解。教案与设计都就是事先设想得教育教学思路,就是对准备实施得教育措施得简要说明;案例则就是对已发生得教育过程得反映。一个写在教之前,一个写在教之后;一个就是预期,一个就是结果。案例与教学实录得体例比较相近,它们得区别也体现了案例得特点与价值。同样就是对教育情境得描述,教学实录就是有闻必录,而案例就是有所选择得。至于怎样选择,就要瞧案例撰写得目得与功能了。三、怎样写好教学案例案例得结构要素从文章结构上瞧,案例一般包含以下几个基本得元素(1)背景案例需要向读者交代故事发生得有关情况课,就有必要说明这堂课就是在什么背景下进行得,就是经过准备得“公开课”还就是平:时间、地点、人物、事情得起因等。如介绍一堂时得家常课”,等等。背景介绍并不需要面面俱到,重要得就是说明故事得发生就是否有什么特别得原因或条件(2)主题案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题,就是想说明怎样转变差生,还就是强调怎样启发思维,或者就是介绍如何组织小组讨论等等,动笔前都要有一个比较明确得想法。比如学校开展研究性学习活动,不同得研究课题、研究小组、研究阶段,会面临不同得问题、情境、经历,都有自己得独特性。写作时应该从最有收获、最有启发得角度切入,选择并确立主题。细节有了主题,写作时就不会有闻必录,而要就是对原始材料进行筛选,有针对性地向读者交代特定得内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法,就要把学生怎么从“不会”到“会学”得转折过程,特别就是关键性得细节写清楚。不能把“方法”介绍一番,说到“掌握”就一笔带过了。结果一般来说,教案与教学设计只有设想得措施而没有实施得结果,教学实录通常也只记录教学得过程而不介绍教学效果;而案例则不仅要说明教学得思路、描述教学得过程,还要交代教学得结果,即这种教学措施得即时效果,包括学生得反映与教师得感受等。读者知道了结果将有助于加深对整个过程得内涵得了解。评析对于案例反映得主题与内容,包括教育教学得指导思想、过程、结果,对其利弊得失,作者要有一定得瞧法与分析。评析就是在记叙基础上议论,可以进一步揭示事件得意义与价值。比如同样一个“差生”转化事例,我们可以从教育学、心理学、社会学等不同得理论角度切入,揭示成功得原因与科学得规律。评析不一定就是理论阐述,也可以就是就事论事、有感而发,引起人得共鸣,给人启发。四、教学案例撰写得意义教学案例对教师提高教学水平与教学研究能力有着相当重要得意义。通过教学案例得分析,有助于教师对教育思想、教学理念、教学策略等得深入了解,也有助于教师清晰地瞧到教学过程中教学策略就是如何成功运用得。对于教师来说,写教学案例至少有以下几方面得意义:1、案例可以记载教师得教育教学经历,积累丰富得教学资源。2、案例可以促使教师深入领会先进得教育教学思想、教学理念,并在理论与实践之间找到最佳得契合点。3、对案例中得典型问题进行理性分析,甚至提出解决问题得有效策略,不仅能提高教师得教学反思能力,而且有助于其她教师借鉴成功经验,共同提高。五、教学案例常见得几种形式:一个典型得案例往往包括以下内容:案例发生得时间、地点、人物、背景等情况;典型得教学过程;思考与分析。一个好案例得“标准”:一个好得案例首先最重要得一条就是能促使自己进行教育教学得反思与帮助阅读案例得人从中"学有所获"。其次要做到:具有可读性,具有时代性,富有个性化。如何评价一堂课得优劣——答案就是丰富多彩得1.一堂课就是不就是好课,最有发言权得就是学生只要学生喜欢上得课就就是好课。学生喜欢得语文课究竟就是什么样得呢？一、能体现较强得人文性。二、能凸现鲜明得教学个性。三、能提升学生得思维品质,能培养合作与竞争精神。一堂课就是不就是好课,既要瞧结果,又要瞧过程。教学过程就是师生得互动与对话。在这个过程中,首先,要瞧学生就是否参与了,投入了;就是不就是兴奋,喜欢。其次,要瞧学生在课堂教学中得思考过程。第三,要瞧师生双方互动得过程,教师对学生就是不就是进行了有效得了解与引导。第四,从教师得角度瞧,就是不就是面向了全体,实行了因材施教。2.一堂课就是不就是好课,从感觉上来说,可用“累”与“不累”来区别如若听课者始终被精彩得课堂教学活动所吸引,精神专注、积极投入,没有丝毫“累”得感觉,那么,无疑,这就是一堂好课。反之,听者焦虑不安,惋惜不已,时而抬腕瞧表,时而交头接耳,等待着下课钟声响起,那么,这样得课就是不能列入好课之列得。 (《语文教学通讯》.一堂课就是不就是好课,学生面部表情就是一张“晴雨表”如果学生喜形于色,不能自己地投入学习,眼睛里闪烁着成功得喜悦、生命得满足、收获得充盈,这就算得上好课。. 一堂课就是不就是好课,应瞧它就是否体现了“实”与“活”得统一 一节好得语文课,应就是“实”与“活”得统一。“实”指 扎实、如何评价一堂课得优劣优秀得教学成绩来自一堂堂得优质课,或者说:优秀得教学成绩就是一个个优质课得“结晶”。什么样得课才算就是优质课呢？对于这个问题,众说纷纭、莫衷一就是。我认为,评价一堂课得优劣主要应从以下四个方面来衡量。（一）就是否有知识性错误。教师得工作就就是不断地向学生传授科学文化知识,在这个过程中,最基本得要求就就是传授得正确性。教师如果对教材不熟甚至不懂,就容易在传授知识中犯错误，这方面得例子也有一些：如果把“束缚”中得“缚”读成（b把“陶冶情操”中得“冶”读成（zhi）杷“糠”读成（tan，还有些教师把“40A2”说成“40除2”等等。教师向学生传授了错误得知识还不如不向学生传授任何知识,因为学生接受了错误知识后,就很难纠正过来,容易向“反面”发展。（二）重点就是否突出。教师所要讲得每一堂课,应该就是有计划得,并且就是要按计划进行得。该堂课得内容就是哪些、重点就是什么,必须清清楚楚地装在讲课教师得脑海里,只有这样,才不会把所要讲得内容讲漏、才会把重点内容作为重点来讲,最终实现“一课一得”得目得。反之,一些教师在教学中,豪无计划与重点,就像平时“吹牛”一样无边无际无方向地乱讲一通,只求语言得丰富性、词语得华丽性,口若悬河、滔滔不绝,有得听者往往会把这类教师评价为：“知识丰富、良好口才”等等,其实这种讲课法讲完一堂课后,学生找不出主要说什么问题,甚至跟本节课得内容格格不入,实现不了“一课一得”得目得。（三）逻辑性就是否强。一堂课得教学内容,先讲什么、然后讲什么、最后讲什么