(苏教版)四年级数学上册教案 除数是整十数的口算和笔算 1

教学目标教学重难点教学资源预习设计

除数是整数的口算和算1．让学生经历整十数或几百几十数除以整十数的口算方法以及两、三位数除以整十数笔算方法的探索过程。2．能正确地进行口算和笔算，会进行简单的时间单位的换算。3．让学生在主动探索并获得数学知识的过程中，建立学好数学的自信心，并能积极与同学交流学习的思考，积累与他人合作交流的经验。教重：学生主动探索用整十数除的口算和笔算的方法。教难：独立思考并交流笔算的计算过程，尤其是商的书写位置。学生已经熟练掌握了表内除法，能正确地计算表内除法；在实际生活中，已经积累了一些两位数除以整十数的经验。教学挂图、小黑板1．口算20×430×580×570×32．（）里最大能填几：20×（）＜9230（）15340（）＜8520×（）＜13460×（）＜40（）＜973．8÷2=9÷3=80÷20=90÷30=①比较每组2题有什么区别？②你是怎样口算下面一行的题目的？学程预设

导学策略

调整与思

一、示课，认定目（预设3分钟）

【板块一】创设情境，提出问题1．学生认定学习内容和1．新学期，我们拿到了很多新书。学习目标。

我们先来看一张图片绍的正是小2．板书课题除数是整朋友和妈妈去买书的事图）十数的口算和笔算请学生说说从图上能知道哪些数学二、主学，建构模信息？（售货员每本打一包小（预设12分钟）1．口算可能有的方法：（1）20×3=60，60÷20=3（2，60÷20=3（3）这个算式可以表示

朋友在想，本《科学天地》要打几包？）2．用手势比画“本打一包，一包一包„„”学生因为清楚一共有60本势做到打第3包的时候就不再继续了。我们通过做手势，很清楚可以打360里面有几个20？60里包我们可以怎样把它写下来呢？面有3个20，那得数就应该是3。„„（4）像这样的变化，你还能写一个算式吗？

这个问题你会列式解答吗？3．随学生回答师板书：60÷20【板块二】自主探索，解决问题随学生回答板书600÷21．口算（估计有很多学生都会直接00=3说这个算式是什口算出得数）么意思？（5）你还会继续吗？说说你是怎么想的？2．笔算：学生尝试着在

能说说你是怎么口算的吗？指出就是我们这节课要学习的内除数是整十数的除法这道题，我们可以用刚才大家所说的方法进随堂本上完成该竖式行口算结合学生说的6÷2=3比别板演。讲评板演，着

较两题，特意写成60÷20=30，问：重提问3为什么要写在对吗？为什么？（生：可以验算：3商的个位上？

0乘20等于600明这个数是错三、织练，完善认的那比较两题你能说说什么变（预设5分钟）

了？什么没变？

1．完成“试一试”出示题目，学生尝试计算。学生独立完成，指名板

刚才我们考虑的是“加0”变算式，现在请你“600÷200=你能把它变得简单一些吗？那如果是“400演。÷50=”呢？2．统计正确率，帮有错

结合学生回答指出只能同时去掉误的同学分析错误原因，1个0，不能把0全部去掉。再订正。2．笔算：学生独立完成四当堂检测评价反思（引导学生理解：因为60里面有3（预设10分钟）基础练习：1．想想做做1学生独立完成，指名口

个20商是3所以3应该写在商的个位上。）强调：3写在不同的位置上，其大小是不同的们在写竖式的时候一定要对号入座，写清楚写规范。答两题让学生说计算验算：写竖式的时候问：3应该写过程。统计正确率，指导有错

在哪个数字的下面？指出这样写可以使计算变得更简的学生分析错误原因单订正。【板块三】学生独立完成师巡视指导尤其专项练习：想想做做2、关注后进生。4学生在书上独立完成对、订正。综合练习