让“语文与生活”理念在小学教学中落地开花 论文

让“语文与生活”理念在小学教学中落地开花【摘要】随着教学理念的创新与教学方式的优化，生活化教学逐渐应用于各学科教学课堂中。语文作为学生读书生涯的基础学科，具有培养、提升学生表达能力与逻辑思维等重要作用。因此，教师可以根据“语文与生活”理念展开教学，在实际教学过程中结合生活元素，将生活元素融入教学课堂，以促进学生学习热情的激发。同时，通过生活情境引导学生理解与掌握教材内容，最后组织开展实践活动、角色扮演，并布置生活作业，不断拓宽学生的知识面，使其创新意识、综合能力得到显著提升。【关键词】语文；生活；理解能力；知识视野；实践活动；生活元素语文是学生必须学习的学科之一，在学习过程中学生可以了解与吸收语文知识，体会文章作者表达的思想感情，而且可通过语文知识感悟生活、品味生活。因此，教师应注重分析语文与生活之间的联系，有效结合教学工作、日常生活为整体，注重构建高效教学课堂，降低学生的理解难度，为今后的学习打下良好基础[1]。同时，教育与生活是密不可分的整体，语文作为日常生活的重要一部分，对学生的良好发展具有促进作用，这就说明教师在实际教学中应全面落实“语文与生活”的教学理念，引导学生通过语文学习掌握生活知识，并且应用语文知识丰富日常生活，从而实现语文与生活相融合的教学目标。结合生活元素，激发学习热情日常生活中，自然环境、节日文化与传统风俗不仅是生活元素，而且也可以作为语文的教学资源与教学素材，为语文教师教学所用。同时，语文作为日常生活的缩影与提炼，教材中选取的大部分内容与文章均源于实际生活，这就说明教师在实际教学中不可局限于课堂，应积极挖掘与应用生活元素，提升课堂教学的趣味性，以此吸引学生的学习注意力，帮助学生全面吸收与掌握所学知识，今后应用于日常生活中，做到学以致用。以《桂林山水》教学为例，授课时，教师首先向学生提出问题：“我们都知道桂林的山水是真的很美，那么桂林的山水究竟是什么样子呢？”通过问题导入新课内容，让学生初步了解课文主题，并向学生发放提前收集的与桂林山水有关的美文，以此调动学生的学习积极性。在此基础上，教师展示桂林山水的图片，并播放相关视频，让学生在观看过程中仿佛身临其境，切身感受桂林的美。最后，教师在多媒体设备上播放自己去桂林拍摄的图片，分享去桂林旅游的经历、故事与旅游期间的生活，以便学生进一步感知教材内容，梳理课文知识。为了引导学生进一步了解桂林山水的特点，教师使用多媒体设备搜索桂林的气候条件、著名景点、自然资源与风景名胜等资料，以此丰富课堂教学内容。教师在语文教学课堂中挖掘与结合生活元素，有助于激发学生的学习热情，使其感受课文细腻且丰富的情感，感悟关注与体会生活的美好。创设生活情境，提高理解能力情境指教师在实际教学中根据教学内容、目标与方案等创设出特定场景，使课堂教学氛围变得活跃，并促进学生课堂积极性的提升，以改变教学课堂死气沉沉的现状，达到学生积极、主动学习与接受课堂教材知识的教学目标。深受传统观念的影响，以往教师在语文教学时习惯性将传授语文理论知识与技能作为教学重点。然而，小学教材选取的课文与生活密切相关，教师以日常生活为切入点构建语文教学课堂，采取措施拉近生活与语文之间的距离，能够降低学生的理解难度，让学生在语文中品味生活[2]。例如，在《桂花雨》教学中，虽然该篇课文的题目较为新颖，可使学生产生无限遐想，但是部分学生未接触过桂花，或是不了解“摇桂花”带来的愉悦感，加之条件有限，教师无法带领学生体验“摇花乐”，导致课文内容的重难点知识学生可能难以理解。对此，教师可以在课堂上创设出符合实际的生活情境，结合情境讲解教材知识，帮助学生通过课文感受作者的内心情感，理解与掌握课文知识。首先，学生自由朗读课文第1、2自然段，要求学生在课文边上写出自己的感受，并且发放提前准备好的桂花到学生手中，让学生闻一闻感受“桂花香”。其次，学生自由朗读课文第3、4、5自然段，让学生在朗读过程中体会作者盼望摇桂花的急切心情，同时教师在多媒体视频上播放桂花飘落的视频，向学生提出问题：“同学们，现在看着视频，你们想象一下如果桂花落在你的头上与脖子里，会是怎样一种场景呢？你们的感受是什么呢？”通过视频创设出“桂花飘落”的情境，让学生仿佛身处于桂花树下体验那种“摇花乐”。最后，教师在白板上写出作者母亲说的话“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子的金桂。”要求学生仔细品读，并结合桂花香、桂花飘落的视频以及课文中作者摇花前后的心情，体悟作者的“思乡情”。教师在语文教学中创设生活情境，可再现出文学场景，直观展现教材内容，促进学生的理解。开展实践活动，拓宽知识视野实践活动是学生根据主题、目标与要求等利用课余时间开展的教育活动，其中社会调查、动手制作均是常见的活动形式。在语文教学中，实践活动是极为重要的一个环节，学生学习语文知识后开展实际活动，不仅能够陶冶情操、提高语文素质，而且有助于拓宽知识面，促进逻辑思维的发展。此外，语文是一门源于生活又回归生活的学科，学生参与语文实践活动对个人综合能力的培养极具重要意义，并且今后能够结合所学知识分析、思考与解决问题。例如，在《赵州桥》教学中，教师在课堂上结合教学内容与提前收集的资料详细讲解赵州桥的相关信息，尤其是分析作者描写赵州桥建造特点的手法，帮助学生顺利完成当堂课的学习任务。在教学即将结束时，教师再次引导学生回顾课堂知识点，让学生组织分为三个小组（第1组、第2组、第3组），开展收集我国风景名胜的语文实践活动，并且各小组的活动任务并不同，如第1组负责通过网络收集风景名胜的信息，其中包括地理位置、相关介绍与风景特点等；第2组在校内随机采访其他班级的学生，通过对话的方式了解被采访者对风景名胜的认识，并且详细记录采访信息；第3组主要是采访家人与朋友，如果被采访者曾去过风景名胜旅游，则让其提供一些风景照。最后，三个小组归纳与整理收集到的资料，在课堂上进行分享。教师在语文教学中开展实践活动，引导学生通过语文知识进入日常生活，有助于增长学生的见识，拓宽知识视野，促进今后的良好发展。组织角色扮演，培养创新意识小学生年纪尚幼，并且普遍具有好动、好奇心强、模仿性强等特点，导致他们在课堂上难以持续集中注意力。与此同时，语文知识虽然与日常生活密切相关，但课堂学习对部分学生而言相对单调、枯燥，教师在教学中弱化学生的主体地位，一味地传授教学知识，易削弱学生的学习热情，导致其语文能力的发展、创新意识的培养受到限制。因此，教师可将学生的发展规律、心理特点作为切入点，组织开展角色扮演的活动，通过这种方式提升学生的课堂学习积极性，让学生产生深度思考，同时通过角色扮演掌握教材内容，把握生活的内涵。以《小马过河》教学为例，该篇课文是童话故事，不仅文章篇幅长，而且涉及了诸多事物，并讲述了一些深刻的生活哲理。教师正式授课时，首先带领学生朗读课文，待学生初步掌握课文的主要内容后，教师组织学生划分为多个小组，并布置“角色扮演”的任务要求各小组完成。同时，教师拿出提前准备好的小马、老牛、老马与松鼠等头饰，为学生提供充足的准备时间，以便各小组成员选择想要扮演的角色，揣摩角色心理，熟记所选角色的台词，模拟角色的动作与姿态。在实际扮演过程中，为促进学生逻辑思维与创新意识的发展，教师不干涉学生的想法，学生可以自由改动角色的台词，充分表现自我，在角色扮演与观看表演的学习过程中主动思考与解决问题，获得学习的成就感与愉悦感。学生在教学课堂中根据课文内容进行角色扮演，一方面能够客观展现课文描述的生活场景，深入理解与全面能掌握课文内容，另一方面也能够把握文章主旨，通过分析、讨论与扮演等一系列过程培养创新意识。五、布置生活作业，提高学生语文能力布置作业是教师开展教学活动中不可或缺的环节，其有助于巩固学生的课堂学习知识，也能够反映学生知识的掌握程度。以往教师教学结束后，习惯性根据传统的思维布置书面作业，同时未将理论与实践相结合，导致学生完成作业的积极性较低，久而久之易产生抗拒的情绪，直接影响到学习成绩的提高。在“语文与生活”理念的指导下，教师开展语文生活化教学，必须保证各环节均融入学生的日常生活中，端正学生对作业的态度与看法，让学生全身心投入学习中，通过思考、分析、研究与实践等一系列过程中提升语文能力。例如，在《荷花》教学中，这一章节需要学生理解荷花开放时的姿态，尝试应用优美的语言对荷花进行描写。教师在教学课堂上，首先指导学生朗读课文，让学生通过课文想象荷花的颜色、外观，形容自己在想象过程中“看到”的荷花。其次，为学生布置课后作业，即教师为学生准备三个主题（味美、形美、姿态美）进行研究，帮助学生明确研究方向，如研究“味美”可从味道着手，赏析荷花的味道，并分享自己闻荷花时内心的感受；研究“形美”可将荷花的形状、颜色作为切入点，收集并整理描写荷花形美的词句；研究“姿态美”可尝试绘画出荷花的姿态，根据自己的观察与见解对荷花的姿态进行文字描述等。学生根据自己的兴趣自由选择研究主题，与其他同学组建为学习小组，课后通过实地观察荷花、百度搜索图片与视频等方式进一步了解荷花，完成主题任务。教师在语文教学课堂中布置生活作业，可以达到结合学生学习与日常生活为一体的目标，提高学生的学习效率与语文能力[3]。总而言之，语文这门学科与日常生活有着极为密切的联系，教师只有认识到语文与生活之间的联系，才能够优化教学，促进教学效率与质量的提升。因此，教师在实际教学中可将日常生活作为切入点，结合生活元素与教材内容创设生活情境，对教学方式进行优化，充分激发学生的学习热情。同时，适当开展实践