浅谈小学语文识字教学法 论文

浅谈小学语文识字教学法内容摘要:小学语文识字教学具有十分重要的意义。我们教师在通过教给学生各种识字的方法，以此激发学生的识字兴趣，采用多种有效教学方法，引导学生从多方面入手，把枯燥的识字教学变得有声有色，从而使识字教学达到事半功倍的效果。关键词:

识字教学字谜识字儿歌识字比较识字归类识字汉字是中华民族的一个伟大创造，从商周的甲骨文到今天的简化字。悠悠五千年中华文明持续至今，汉字的传承起着至关重要的作用。小学语文语文教育中识字教学是整个教学系统的起点,也是小学生启蒙教育的开始,识字能力是小学语文学习的基础，也是学习其它各种知识的必由之路。小学生识字是阅读和写作的基础。小学生对汉字掌握的多少，直接关系到读写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。中国汉字数量多，字型复杂；变化多端的字音字义，掌握起来比较困难。给我们的识字教学带来很大困难，因此只有激发学生们的学习情趣，有了兴趣，学生学习起来就不会觉得有负担，而是在享受学习的过程。在教学中只有充分发挥学生学习的积极主动性，才能更好的调动学生运用多种感官参与学习，从而达到识字目的。作为我们老师要教给学生识字方法，改变传统的识字教学方法，所以识字教学就应摒弃传统的单调乏味的识字教学方式，融入科学化、信息化、人性化等适合儿童认知心理的时代元素，用多样化的方法来替代，小学识字教学要改进方法，重抓质量。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，本人在多年的语文识字教学过程中，针对不同类型，不同特点的生字，探索运用了多种识字方法，下面和大家一起分享一下：一、字谜识字法谜语是我们生活中喜闻乐见的一种语言娱乐形式，它有着悠久的历史，猜谜语是小学生很喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的猎奇心理，还能活跃枯燥的课堂学习气氛，训练学生思维。在教学中，为了巩固生字，或者加深对某个生字的印象，适时地编一些字谜让学生猜猜，是一种趣味识字法。编字谜，可以根据字形结构展开想象，如学习“袭”和“准”时，根据字形结构编字谜：“皇帝新衣”，“一流水准”。也可以根据字义来编字谜，例如在学习“臭”和“晶”两个字时，可以根据字形结构编字谜：“因为自大一点，所以人人讨厌”，“七十二小时”。这样学生在愉悦气氛中学会了新字。编字谜还可根据事物的形状、特点进行，使抽象的文字符号与直观形象的事物结合起来。如学习“雨”字时可编成下列谜语：“千条线万条线，落入河中看不见”。

通过猜谜，学生不仅学会了“雨”的生字，而且使“雨”的具体感知在学生脑海里留下了深刻的印象。小学生善于表现，在教学生字时，我们教师在自己编字谜的同时，还可以把编字谜的任务交给学生。如在教学“继”字时，学生编了个字谜：“续一半，断一半，连起来，便不断”的谜面，也有学生编出“断一半，续一半，接起来，还不断”的谜面。这样能激起学生的好奇心，在猜与编的过程中获得成功和喜悦，学生很快就记住了这个字。这种识字方法既形象又生动，学生在这种教学环境下不知不觉中认识更多的汉字。二、儿歌识字法儿歌语言简洁，琅琅上口，非常受孩子们欢迎。在教学中我发现把学习过的某些字编成形义相应、顺口易记的儿歌，这样可以帮助学生很轻松地掌握一些比较难的生字，有助于学生加深理解、加深记忆。比如在教学“郭”字时，我编出“一点一横长，口子在中间，子字去告状，耳朵拽多长”的儿歌。在教学“戴”字时，我又编出“土字头田字腰，共产党砍大刀”的儿歌。结合汉字的结构，还可以引导学生通过编顺口溜的形式来记忆汉字;为了区别形近字，可以引导学生自编小儿歌来加深对这类字的学习。我们经常在批改作业的时候，会遇到孩子们用错形近字，怎么办呢？用儿歌来对付！师生一起编，又好玩，又实用。如在教学“清

蜻

精

情

睛

请”这几个形近字时，我首先给学生引出“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。”的儿歌，让学生在儿歌中找出生字，对于“精、请、情”没有出现的生字，我们可以引导孩子再接着编下去。在识字教学中，把一些汉字编成一个个儿歌，无疑会激发学生的兴趣，促进生字的学习。同时，对汉字中合体字尤其是形声字多的特点，可以引导学生掌握偏旁部首，用儿歌的方法认识新字。例如我们在教学以“包”为字族的一类生字时，我编出了“有饭能吃饱，有水把茶泡，有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮”的儿歌。这些儿歌、顺口溜虽然很不规范但却充满了童真童趣，是孩子们乐于接受的。在儿歌中识字，识字不再是死记硬背的枯燥过程，学生可以在快乐的笑声中，在积极的参与下识记生字，识字效果会大大增加，以此提高了他们的学习成就感。三、比较识字法对于我们汉字，有许多字在字音、字形方面非常相似，但字义却相差甚远。如教学“幕、墓、慕、暮、募、”这几个字，用“比较”的方法让学生连续换几个偏旁，在学生分别读其音，知道他们的读音相同，再来了解其意，“暮”下面是“日”表示时间；“墓”下面是“土”表示坟墓；“慕”下面是“心”表示要从心里去爱慕......在这样理解其意的基础上再组词，就轻而易举地记住这几个字了。再比如教学“末”字与“未”字时，由于这两个字字形差不多，只是在于一二两笔的长短上，学生往往不容易记清。于是我在教学是采取比较识字法：我们小学生是祖国的未来，未来的路是越走越长，所以这两横是越来越长了；而我们现在学期临近期末时间是越来越少，于是这两横就越来越短了。使学生既记住了字形，又能正确地把二者区分开来，学起来就来劲了，兴趣就浓了。在识字教学中，对形近的字，有意识地引导学生进行比较，也可以加深学生对汉字形义的理解。在识字教学中，在让孩子们充分发表自己怎样识字生字方法的基础上，再进行形近字辨析，利用比较法对形近字进行识字，通过观察对比异同，寻找记忆方法，加强理解生字的意思。这样，孩子们的识字趣味和识字效率就大大提高了。如在教学“鸟”和“乌”，告诉学生由于“鸟”失去了眼睛，因此眼前就一片乌黑，所以“乌”这个字没有这一点了。利用汉字这些特点，采取多种教法要确切讲明字义。学生由于对字词的含义理解的深刻，所以会把音、形、义紧密的联系在一起，识记也就更加容易，所以比较识字更优于机械识字。四、归类识字法识字教学过程是以动态形式呈现出来，可是识字教学结果则以静态形式存在于学生的感知中。因此在教学中，我们可以根据不同的学习内容，指导学生掌握学习这些汉字的方法和规律。找出汉字这些特殊规律后，加以归类学习。从汉字的造字法来看，常见的汉字有象形、指事、会意、形声等几种，我们经过仔细分析，会发现这些汉字都有一定的规律可循，教学时，如果能够帮助学生对这类汉字进行适当的归类，不但对学生提高识字效果有很大的帮助，还可以让学生做到举一反三的效果，从而扩大学生的识字的范围。如在教学“扫、打、折、护、摸、抱”等字时，由于这几个字都是形声字，而且都带有提手旁。因此在教学时，我引导学生观察，让学生发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论“这些生字都带有提手旁，都跟手有关系”。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。归类识字法除了有义旁归类法，还有声旁归类法等，我们教师应当鼓励学生运用自己喜欢的习惯的方法来尽快地识字。因此，让学生正确掌握形声字就成了小学识字阶段识字任务的关键。在形声字的教学过程中，我们要注意给学生分析形声字形旁的表意功能，同时运用汉字的构字规律识字。因此在识字教学中，如何让学生将字的音、形、义统一起来，就成为教学的难点。我们在教学过程中，要引导学生在识字中逐渐了解、体会和总结汉字本身的规律，这对于解决字形的难点是十分有利的。如在教学“很”时，学生们说出了“根、跟、狠、退、恨、”等许多字，其中有课内学过的，也有课外学生自己认识的生字。这样由学生举一反三，记忆效果很好。总之，在小学阶段识字教学成功与否是关系到学生的听、说、读、写等能力发展的根本，识字教学是一项艰巨的教学工作，教师要充分发挥教师的主导作用，同时结合小学生的思维特点，多渠道调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学。同时我们在教学实践中，只有不断地总结、用心地积累和不断地探索识字教学的经验方法，才能使枯燥的识字教学成为学生成长的坚实基石。当然，识字的方法还有很多很多，需要我们不断地去探索发现、反思总结，找到更适合自己班级学生识字的方法，充分激发学生学习的兴趣，这样