践行行知 优化教学 论文

践行行知优化教学【内容概述】：我国当代知名教育学家陶行知先生有三项对于生活教育思想的基本观点，即“生活即教育、社会即学校、教学做合一”。在这里将会深入结合小学教学中数学教学的现实情况，深入探讨如何将小学数学教学应用与陶行知先生的教育思想相互结合，从而激起学生对于数学的学习兴趣，以达到培养应用数学在学生的意识和应用实践、挑战创新的能力。【关键词】：陶行知先生，教育思想，教学生活化，实践应用，小学数学“生活即教育”作为一个极其重要的理念被陶行知先生记录在他的教育理念里，由此，结合学生的日常生活经验及学生已有的知识着手教学就显得尤为重要，与实际情况相结合，将数学融入到生活经验中，让数学问题变得生活化，要让“数学源自于生活，寓意于生活，服务于生活”的思想体现出来，一定要让学生感受到数学就存在于自己生活的方方面面，让学生在生活中感受到数学的魅力所在。将陶行知先生的教育理念引入到日常的教学生活中是有着深远的影响意义的。一、生活中导入情景，激发源自生活的兴趣陶行知先生曾说：“生活即教育”，这便是他的教育理念之一。数学教学的灵感源泉即来自于生活，生活就是数学教学的内涵，从生活中截取适当的片段将其应用到数学教学中，这是教师应该做的。在小学一二年级的日常教学中，年级较低的学生好动，不能长时间的维持注意力，因此如何将学生们的兴趣在刚一上课时就牢牢的吸引过来是老师们值得深思的问题。在汲取了许多优秀教师们的授课经验后，不难发现，能瞬间激发起学生们学习欲望的最好方法，就是创设出一个相应的生活情境，凭借这个生活情境，来提高学生们在数学学习上的兴趣。因此，尽力的为学生创设“我要学数学”的情景生活是教师的任务，从而让学生感受到依靠数学去解决生活问题的便捷性和必要性，将学生们的好奇心在一开始就牢牢地吸引住，从而让数学学习能够吸引同学们主动地投身其中。在学生们学习数学时将生活的气息引入到里面，更能够引起学生们的共鸣，这样，教师在教学时就能更自如的引领学生。越低年级的教材越贴近生活，当学生们打开书本，首先能让学生记住的就是那些生动可爱的图画，书中也将重难点都以生活实际举例，课后练习也都是解决生活中的各种数学问题，这就启发老师，在日常教学时，将生活情境引入到教学生活的重要性，通过引入生活情境来激发并提高学生们学习的兴趣。比如，在二年级上学期的教材中，在“认识时分”一课中，可以创设一个小强一家人到外地旅游的情景，介绍不同时间的行程，以这一生活中的情景的引入，不但能让学生深刻的学习到知识，又能引起学生们的注意，从而激发学生的学习兴趣。让学生深刻的体会到生活中处处是数学的思想，今天学习到的知识又可以运用在生活中了。精品课活动是学校开展的让老师们相互交流的活动，其中，“认识小数”一课，是沈老师讲授的。沈老师让学们看图介绍几种他搜集到的常见的商品的价格，之后老师向同学们提问，我们平常学习的数学与商品上的标签有何不同。从而引发学生们对这一日常生活问题的思考，之后由老师来解释这个问题的答案并以此引出课程的内容。以日常生活常见的事物做引子，来引出课堂教学内容，这就能让学生们深切地感受到，自己学习的知识是与自己的生活无缝衔接的，这样一来，学生们在刚上课时就能够有准备的接受，从而在课堂上能够主动积极的思考问题，这样的学习方式必然是事半功倍的。二、让教学生活化，贴近生活，掌握教学方向那些复杂抽象的问题在小学数学教学时难免会遇到，这些对于低年级的孩子来讲是晦涩难懂的，这时就要靠老师的引导，通过收集孩子们熟知的情景让教学过程简单化。因此这更要求老师们在日常备课时要别出心裁，仔细认真地创设一些贴近实际的生活情境，让学生们在学习时，好像置身其中。举个简单例子，小学二年级上学期的“认识厘米和米”以及下学期的“认识分米和毫米”这两个章节，对于学生们来讲，这应该是他们人生中第一次客观、全面的去学习和理解长度单位的概念，许多学生对于不同的单位的究竟有什么区别并不是很清楚，当遇到相应的问题时，总是会因认识不够准确而闹出许多乌龙，比如：跳绳的长是2cm，铁钉则是2dm，这些生活中他们还很少能够接触到，所以并不能够准确的判断出相应的长度，使学生产生模糊的概念，这就是仅仅依靠老师讲解的弊端，就导致了学生们对这些长度单位的理解上出现了混乱。即使是在信息技术高度发达的今天，不论是投影仪还是电子白板，这些都在教学课堂中不断的更新换代着，然而，在教学器具更新的同时，老师的教学方式也应该不断地进步，通过搜集网络上的素材让学生们进行学习。然而，只依靠这些高科技也还是远远不够的，如果想让学生真正的掌握并理解这些他们来说仍为复杂的知识概念，那就必须让学生们体会生活、走进生活，以生活中的实际操作和体验，做到知识的活学活用。在日常的教学中，老师可以组织同学们，用直尺量一量身边事物的长度，例如自己的手掌、手指，和同桌一起合作，量一量课桌的长宽高。让学生们在动手操作、细心观察的学习过程中建立起对长度计量单位的认知，并且这样的学习方式也很轻松，让生活融入到教学中，更能让学生们切身的感受到生活和数学之间的关系。仅仅依靠老师上课时的讲授、学生自己看书学习，是很难发现学生在学习过程中遇到的困难的，因此就需要老师改变一下现有的教学方式，让学生自己去发现生活、探索生活。例如开展实践课程“看看你能跳多远”，课程要求学生们记录和比较三种跳的方式——右脚单腿跳、左脚单腿跳和双脚并拢跳。通过这样的活动课来组织学生们开展这样的趣味游戏。第一步是让一个学生按照课本上的方法来做示范，第二步就是让学生们根据自己刚刚的体验，说一下在测量时应该注意的地方，学生做出的总结非常到位：①首先要确定一个测量的起点，②跳定落地不能再动，测量的位置要以脚后跟为依据点，③读数要从0刻度线开始看，读到几就是几厘米。然而实际应用操作时问题就纷拥而至，有些同学在尺子还没有放好时就开始读数，有些学生则是因为跳的距离太远，一次测量不够，多次测量又不知道该如何操作再比如小学一年级上学期的“数一数”课，因为这是学生们接触的第一课，因此教学视频中的动画做的十分吸引人，然而这对于刚刚入学的孩子来说还是稍显枯燥，老师可以将课堂带入到校园中，让学生们去接近自己感兴趣的事物，之后把这些事物数下来，然后和同学们及老师分享自己数的结果，老师一定要在活动之后做出及时的评价和鼓励。在自由的课堂环境中的教学，能够起到让课堂成为乐园，让孩子们学、玩结合，寓教于乐，从中体会到数学的乐趣。三、让生活的气息融入教学语言，接近生活在上课时，老师和同学们的交流主要是通过语言的交流，对与小学一二年级的学生来讲，老师的语言尤为生动亲切，老师要尽量将课堂的语言幼稚化、生活化。在数学教学的课堂中，这显得尤为重要，抽象难懂的数学知识，不能用僵硬的语言去教学，要运用生动的语言和学生们交流。还可以辅以儿歌，让学生们在多姿多彩的语言环境中学习。比如“七的乘法口诀”，可以通过引导学生们数七星瓢虫背上的点点，将乘法口诀转变为一首儿歌：一直瓢虫身上有七个，两只瓢虫身上十四个，三只瓢虫身上二十一个让学生们在唱歌的过程中记住七的乘法口诀，效果极佳。再比如认识和学习不同的运算符号时，学生们对于“大于号”、“小于号”分不太清，老师又可以做出一首儿歌或是顺口溜：尖角朝前小于号，尖角朝后大于号，小于号，大于号，开口对着哈哈笑。就这样，能够让学生们很好地记住符号并将其运用于题目解答中去。将生活化变为小学数学的常态化，要求老师们要做到以“实践”为重，即以“做”为中心，将陶行知先生的教育思想作为理论，以理论作为依据，坚决反对老师和学生陷入“死教书，教死书”的不良循环中。若是将陶行知先生的教育理念具体化，学科化，以生活中的观点去理解数学的教学，要求老师们，在关注学生们的学习过程中更多的关注，更加关注学生们的情感体会，多去强调社会和课程之间的关系，一定要注意学生们持久学习数学的兴趣和能力，从而使每一个学生都能够做学习的主人。总而言之，教育源自于生活，陶行知先生的教育理念对于教学小学数学具有很重要的积极作用。所以，将学生们的生活实际渗透到教学中，让生活的气息“润物细无声”的感化着数学教学的课堂。【参考文献】：[1].董宝良.陶行知教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1991.[2].华中师范学院教育科学研究所.陶行知全集[M].长沙：湖南教育出版社，1984.[3].陶行知.陶行知全集(第二卷)[M].成都：四川教育出版社，1991.[4].吴小燕.小学数学生活化教学的实践探索[J